对外汉语教材评估
对外汉语教学评价
对外汉语教学评价
外汉教学评价是指对外汉语教学的质量进行评价和监测，为教学质量的提高提供反馈意见和建议。
评价内容主要包括以下几个方面：
一、师资力量评价
师资力量是外汉教学的重要保障，评价主要包括教学经验、教学能力、语言水平、教学态度、教学方法等方面。
二、教材评价
教材是外汉教学的重要依托，评价主要包括教材内容、难度、适用性、与时俱进等方面。
三、教学环境评价
教学环境是外汉教学的重要条件，评价主要包括教学设备、教学场所、学生人数、教育教学资源等方面。
四、教学效果评价
教学效果是外汉教学的关键指标，评价主要包括学生的学习状况、能力提高情况、学习态度、评价意见等方面。
评价方法主要包括问卷调查、教学观察、听课评估等多种形式，评价结果将为教学改进提供参考。
同时，对于外汉教学评价的结果需要积极发挥作用，及时反馈给教师以及教学管理部门，以便及时调整教学方案和改进教学效果。
对外汉语教学的测试和评估教学课件
• 为有效测量第一语言非汉语者从事商务活动的汉语水平，满足国内外母 语非汉语学习市场的需求，特委托北京大学研制开发商务汉语考试。商 务汉语考试研究项目为国家重点科研项目。 2005年7月，中国召开首次“世界汉语大会”，此会的召开标志着汉语 国际推广进入了新的阶段。为更好地适应新形势，使商务汉语考试大纲 在理论阐述、试题设计、文字表达上都能达到更高的水准，以满足世界 各地对商务考试的需求，由此又特邀国内外专家再次对大纲进行审定修 改，并决定考试定名为“商务汉语考试 ”，简称 BCT。此后，根据专家意见再次对考试试卷 进行了相应的调整。2006年，修订后的新 试卷在国内外进行了新一轮预测，并最终 确定了题型。在听取专家意见的基础上， 于2006年8月完成了考试大纲的修订工作。 为使商务汉语考试真正测出应试者在商务 环境中的语言交际能力，试卷中的语料大 多取自商务环境中的真实语料，并根据需 要作了必要的修改。
• 因此成绩测试可以测定受试者的学习成绩，但不一定能反 映受试者的语言水平，这是因为同样的分数并不能反映同样 的语言水平。
（三）诊断测试
• 诊断测试（diagnostic test）是检查受试者对学 习内容的掌握情况，以期发现受试者在学习某一具 体内容或语言知识中的困难或不足之处；同时也检 查教学效果是否达到教学大纲所预期的要求；从测 试中可以反映出教和学双方存在的问题，以便在教 学中采取措施，加以弥补、改进。
• 潜能测试既不能反映受试者第二语言学习已达到的水平， 也不能反映他们的学习成绩和学习中所存在的问题，但是它 具有第二语言学习能力的预测作用，因而也是不可或缺的一 种测试类型。
【二】语言测试的内容和类型
• （一）语言测试的内容：
– 第二语言教学的根本目的是培养学生的语言能力 和语言交际能力。第二语言测试，尤其是水平测 试、成绩测试和诊断测试应当与这一教学目的相 一致，应当以测量测试对象的语言能力和语言交 际能力为出发点。
《2024年近20年对外汉语教材编写和研究的基本情况述评》范文
《近20年对外汉语教材编写和研究的基本情况述评》篇一一、引言对外汉语教学是中华文化传承和国际传播的重要途径，而教材作为教学的基础，其编写质量直接关系到教学质量和效果。
近20年来，随着中国与世界的交流日益频繁，对外汉语教材的编写和研究也取得了显著的进展。
本文将对该期间对外汉语教材编写和研究的基本情况进行述评。
二、教材编写的概况1. 编写数量的增长近20年来，随着对外汉语教学需求的增加，对外汉语教材的编写数量呈现出快速增长的趋势。
从最初的几本教材，到现在已经形成了庞大的教材体系，涵盖了从基础到高级、从听说读写各个方面的教学内容。
2. 编写内容的丰富对外汉语教材的编写内容也日益丰富。
除了传统的汉字、词汇、语法等内容外，还增加了文化、交际、听力等方面的内容，使教材更加全面、系统。
3. 编写形式的创新随着科技的发展，对外汉语教材的编写形式也发生了变化。
除了传统的纸质教材外，还出现了电子教材、网络教材等形式，为学习者提供了更加便捷的学习方式。
三、研究的基本情况1. 研究领域的拓展近20年来，对外汉语研究领域不断拓展，除了传统的语言学、教育学等领域外，还涉及到了文化学、心理学、计算机辅助教学等领域。
这些研究领域的拓展为对外汉语教材的编写提供了更加丰富的理论依据和实践指导。
2. 研究方法的创新在研究方法上，近20年来也发生了显著的变化。
除了传统的文献研究和实证研究外，还出现了基于计算机技术的语言分析、语料库研究等新方法。
这些新方法为对外汉语教材的研究提供了更加科学的手段和工具。
四、存在的问题及改进建议1. 存在的问题虽然近20年来对外汉语教材的编写和研究取得了显著的进展，但也存在一些问题。
首先，教材的内容和形式还不够丰富多样，不能完全满足不同学习者的需求。
其次，一些教材的编写质量还需要提高，如部分教材的语法解释不够准确、文化内容不够丰富等。
此外，一些教材的配套资源还不够完善，如练习题不够丰富、没有相应的在线学习资源等。
对外汉语教材评析与对比研究——以《实用商务汉语》和《大众汉语》为例
第 十课 第 十一 课
第 十 二课
商务 谈 判 签订 合 同
销售 和 服 务
我 家在 超 级市 场旁 边 去银 行怎 么 走
复 习（ ） 二
育 教 材 、 业 教 育 教 材 、 殊 目 的教 育 教 材 等 。 ” 显 然 《 用 专 特 很 实 商 务 汉 语 》 《 众 汉 语 》 别 属 于 特 殊 目 的教 育 教 材 类 和 普 和 大 分
通 教 育教பைடு நூலகம்材 类
第 三 课 卜 第 十 四课 第 十五 课
商 务 礼仪 企业 文化 金融 市场
我 去商 店买 东西 苹果 多 少钱 一斤 我 喜 欢名 牌 的
首先 ，从 教 材 结 构 来 看 ，实 用 商 务 汉 语 》 属 于 非 系列 教 《 材 ， 为 在 校 的 外 国 留学 生 （ 语 研 修 生 ， 科 生 选 修 课 ） 以 是 汉 本 。
你 好 他 们 忙 吗 您 贵 姓 你 是 哪 国人 我介 绍一 下 儿 复 习（ ） ～ 今 天 星期 几 我们 几 点上 课 你 家 几 口人
语 言 教 材 是语 言 教 学理 念 、 学 水 平 。 教 以及 相 关 的 基 础研 究 、 论 研 究 的集 中 体 现 。 言 教学 的研 究 状 况 往 往 会 通 过教 理 语 材 的教 学 内 容 、 编写 体 例 、 习 形 式 ， 至 版 面 和 装 帧 等 设 计 练 甚
表现出来。
本 文 试 图 通 过 比较 《 用 商 务 汉 语 》 《 众 汉 语 》 级 实 和 大 初 Ｉ，即 分 别 代 表特 殊教 学 目的 的 使 用 教 材 和针 对海 外学 习者 为 学 习 对 象 的普 通 汉语 教材 ，从 教材 的 编 写原 则 与 目标 定 位 是 否 一 致 准确 ， 文 内容 是 否 实 用 、 动 ， 料 难 度 是 否 适 中 ， 课 生 语 语 言 是 否 规 范 且带 有趣 味性 ， 法 点 的 编 排 顺 序 是 否 合 理 ． 语 以 及 注 解 是 否 简 明准 确 ， 词 量 和 重 现 率 是 否 适 当 ， 习 的 编排 生 练 和 内容 是 否合 理 、 效 ， 有 教材 有 无 创 新 和特 色等 各 方 面对 两 本 教 材 进行 比较 和评 估 。 二 、 材 基 本 情 况 和 结构 对 比介 绍 教 吕必 松 （９ ３ 指 出 ：从 教 学类 型 的 角度 分 类 ， 多 少 种 １９ ） “ 有 教 学 类 型 ， 要 求 有 多少 种 教 材 。 如 ， 就 例 普通 教育 教 材 、 备 教 预
国际中文教材评价标准
国际中文教材评价标准
《国际中文教材评价标准》是针对国际中文教材进行评价的标准，主要包括以下内容：
1. 适用范围：该标准适用于国内外中文教学机构、中文教师、中文学习者甄选和使用教材，也适用于国际中文教师优化教材使用策略，实现个性化的教学实践，促进教师专业能力发展。
此外，它还适用于引导研发机构、编写者编写和改进教材，提高教材编写质量，以及管理机构认证和推荐教材。
2. 规范性引用文件：这部分列出了制定《国际中文教材评价标准》所依据的相关文件和法律法规。
3. 术语和定义：这部分对评价国际中文教材中涉及的术语和定义进行了明确和规范，以确保评价标准的准确性和一致性。
4. 核心理念：这部分阐述了国际中文教材评价的核心思想和原则，是整个评价标准的基础。
5. 主要内容：这部分是评价标准的主体部分，包括一级指标、二级指标和三级指标。
其中一级指标包括教材的内容、形式、语言、文化等；二级指标是在一级指标基础上进行进一步的细分；三级指标则是在二级指标基础上再进一步的细化。
6. 实施建议：这部分提供了具体的操作指南和建议，以帮助评价者更好地理解和应用该标准。
同时，还提供了一些实用的评价工具和资源，如“国际中文教材评价工具”等。
7. 附录：这部分提供了评价指标的释义和重点考察范围，有助于评价者更好地理解和使用各项指标。
总体来说，《国际中文教材评价标准》是一个系统、全面、实用的评价工具，旨在为国际中文教材的编写、评估和使用提供指导和参考。
如需了解更多信息，可以查阅国家汉办/孔子学院总部官网发布的《国际中文教材评价指南（试行）》。
对外汉语中汉字教材的编写评估,2000字
对外汉语中汉字教材的编写评估，2000字
对于对外汉语中汉字教材的编写评估，应从教材的主题、内容、收获以及考试成绩等几个方面来进行探讨和评估。
一、主题安排：主要是确定教材所带来的汉字概念、丰富汉字意义、提高汉字能力、增进汉字文化知识及培养学生思维能力等方面，把握汉字教学的主线，进行有效的主题安排。
二、内容安排：要让学生通过有效的学习，掌握汉字的拼写、偏旁部首、总笔画、笔顺、解释、构词、组词、成语等内容，并能通过实际的练习和应用，在不同的情景中准确的掌握和运用汉字。
三、收获效果：要在汉字教材中创设合理的作业，比如汉字填空、汉字接龙、汉字连线、汉字解答、汉字涂色、汉字拼写等，以测试学生学习效果，看看学生是否能正确地掌握汉字知识点，并能够在实际中运用起来，从而保证教学的质量。
四、考试成绩评估：教材编写应注重培养学生思维能力和创新能力，考核要量化考试，评价学生在汉字知识和技能上的综合表现，结合实际情况制定出合理的考核分数，以确保教学和考试的质量和公平性。
如何有效评估对外汉语学习成果并反馈改进
如何有效评估对外汉语学习成果并反馈改进在当今全球化的时代，对外汉语教学的重要性日益凸显。
然而，要确保教学质量和学习者的进步，有效的学习成果评估以及及时的反馈改进至关重要。
首先，我们需要明确评估的目标是什么。
评估对外汉语学习成果不应仅仅是为了给学习者一个分数或等级，更重要的是要了解他们在语言技能、语言知识、文化理解等方面的掌握程度，以及发现他们在学习过程中存在的问题和不足之处，为后续的教学和学习提供有针对性的指导。
在评估方式的选择上，应当多样化。
传统的笔试可以考查学习者对词汇、语法等基础知识的掌握，但这远远不够。
口语测试能够直接反映学习者的语言表达能力和流利程度。
例如，可以通过对话、演讲、角色扮演等形式进行。
听力理解的评估可以通过播放录音材料，让学习者回答相关问题或者完成填空等任务。
阅读理解则可以提供不同体裁和主题的文章，要求学习者理解主旨、细节、推理等。
除了这些常见的测试方式，还应当注重形成性评估。
形成性评估是在教学过程中进行的，它能够及时发现学习者的问题并给予反馈，帮助他们调整学习策略。
比如，课堂表现的观察就是一种形成性评估方式。
教师可以观察学习者的参与度、注意力集中程度、与同学的互动情况等。
作业的完成情况也是重要的评估依据，包括作业的质量、完成的及时性、是否有独立思考等方面。
在评估标准的制定上，要具体、明确且具有可操作性。
对于词汇，不仅要考查数量的掌握，还要看是否能够正确运用；语法方面，要关注是否能在实际语境中准确使用，而不是单纯的死记硬背规则；口语表达要考虑发音的准确性、语调的自然度、表达的流畅性和逻辑性；写作则要评估语言的准确性、连贯性、内容的丰富性和结构的合理性。
评估完成后，及时、准确且具有建设性的反馈是关键。
反馈应当具体指出学习者的优点和不足之处，让他们清楚地知道自己在哪些方面做得好，哪些方面需要改进。
比如，如果学习者在口语表达中存在发音错误，反馈时应当明确指出是哪个音发错了，以及正确的发音方法。
论对外汉语教材评估
论对外汉语教材评估随着中国经济的崛起和文化的传播，对外汉语教学越来越受到人们的。
然而，如何评估对外汉语教材的质量和使用效果，一直是教育界面临的挑战。
本文将从关键词分析、优缺点评价、案例分析等方面，探讨对外汉语教材评估的重要性和必要性，为进一步的研究提供参考。
关键词分析对外汉语教材评估涉及到多个方面和角度。
首先，从教材编写角度，评估时应考虑教材的内容是否符合教学大纲要求、是否具有实用性和趣味性、是否易于学习者理解。
同时，教材的难易程度、词汇量、语法点分布等也是评估的重要因素。
其次，从教学使用角度，评估时应考虑教材的教学策略是否得当、是否符合学习者认知特点、是否有利于培养学习者的语言综合运用能力。
此外，教材的版式设计、插图配置、印刷质量等也是评估的重要方面。
最后，从课堂效果角度，评估时应教材是否能够激发学习者学习兴趣、提高课堂教学效果和学习者的学习成绩。
同时，教材是否能够满足不同水平学习者的需求、是否有利于培养学习者的跨文化交际能力等也是评估的重要因素。
优缺点评价目前，对外汉语教材评估方面存在以下优点：1、越来越多的教育机构和专家开始对外汉语教材评估，推动了评估理论与实践的发展。
2、一些大型出版社和专家学者已经开始了对外汉语教材的评估工作，并陆续出版了一系列高质量的对外汉语教材。
3、评估过程中能够考虑到学习者的文化背景、认知特点和学习需求，有助于提高教材的针对性和实用性。
然而，也存在一些不足之处：1、评估标准不够统一，存在一定的主观性，影响了评估结果的公正性和客观性。
2、部分教材内容与教学目标不相符，导致教学效果不佳，浪费了学习者的时间和精力。
3、部分教材缺乏趣味性和时代性，难以激发学习者的学习兴趣和积极性。
案例分析以《新实用汉语课本》为例，该教材在编写上具有以下优点：1、内容丰富，涵盖了生活、文化、历史等多个方面，符合教学大纲要求。
2、难易程度适中，词汇量分布合理，语法点讲解清晰，易于学习者理解。
对外汉语教材评估与选用(修改稿)
1.图片语义指向不明确
2. 不 符 合 常 理
第二十七课
第一部分—— 这是什么：冰淇淋 冰棍儿 饼干 面包 冰茶 第二部分—— 这是什么动作：削 剥 折 按 捂 戴 第三部分—— 看图说话：问路 蛋卷儿冰淇淋 巧克力 糖果 撕 摘
针对《看图说话》制定的评估标准：
图片是否具有明确的语义指向 语言是否规范 生词数量是否合适 课文内容是否实用、生动 练习是否跟所学词汇、课文相配
优点——
1. 内容贴近生活，比较实用（学习用品、 生活用品、动植物、各种动作……） 2. 采用手绘图片，更有针对性
教材的不足之处——
问题——
1. 图2在剥什么？ 2. 他把什么东西折断了？（图3） 3. 他把什么东西撕了？（图4） 4. 图5在按什么？
5.不实用的词汇——
裤衩儿 胶卷 中山装 呼机 ……
教学——
教学是指在学校情境中师生以特 定的文化为对象进行的互动过程，教 师利用一定的方法和资源促进学生的 有效学习和发展。
活用教材——
1.分清主次，变换顺序： 复杂的，难学的，又是交际急需的， 可以先学。 2.内容增删:①删掉过时词汇；补充 词汇的具体用法。②删掉课文的某一 部分 3.内容修订
善用其他教学材料和教学资源—— 1.取长补短
2.充分利用其他教学资源 （课件、视频）
评估教材不仅仅是为了找到一本 适合学生的好教材；也是为了适应课 堂教学而寻找做出相应改变的方向和 途径。《看图说话》是我们能找到的 仅有的一本教材，虽然其中存在诸多 不足，却无法用其他教材替换。但是， 我们可以就这些不足做出弥补。 这就是评估这本教材的意义。
对外汉语课堂教学评论
对外汉语课堂教学评论前言随着中国的崛起，越来越多的外国人开始学习汉语。
而对外汉语教育作为一种特殊的教育形式，一直备受关注。
对于对外汉语课堂教学的评价，也是我们一直关注的话题。
本文将从学生角度出发，对对外汉语课堂教学进行评价和探讨。
具体评价优点1.教学内容与实用性紧密结合：许多老师在授课时，总会把汉语语法和文化知识复杂化，让学生难以掌握。
好的对外汉语老师会把实际上手能力放在第一位，让学生在学习汉语语法的同时，还能掌握一些实用性语言技能，比如与当地人交流。
2.语言输出机会多：老师会经常进行口语训练，并且规定口语时间。
老师在课程中很注重培养学生的口语表达能力，且给学生提供了很多交流和表达的机会，比如小组讨论、辩论以及每节课的口头练习。
3.创造性与互动性课堂氛围：好的对外汉语老师在授课时不会只是单调的示范语音或者汉字笔画。
他们算是具有一定的演讲或者表演技巧，不会故意让学生尴尬，而是尽量将空气感和互动氛围提升到最高水平，使课堂保持愉悦。
缺点1.语法难度较高：例如对于一些初学者来说，把语言和语法结合起来是一件很棘手的事。
这就需要老师在阐述语法规则方面，能够简单明了，让学生能够轻松理解，且及时给予疑问解答。
2.荣誉制度有不足：荣誉制度是激励学生学习汉语的重要手段之一，但目前许多学校的荣誉制度仍然不够完善，荣誉号码的颁发主要是以成绩为基础的，可能会降低学生的学习积极性。
3.懒散的态度：对于某些学生来说，对外汉语是一种兴趣而不是必修科目，学生常常会呈现出懒散的态度，缺乏积极学习的意愿。
结论总体来说，对外汉语课堂教学还有很大的提升空间。
学生们需要更多的互动和具有实际意义的语言活动，并且教育部门需要提高对于对外汉语教育的重视，制定想法和有效的荣誉制度，以便更好地激励学生的学习。
希望本文能够对于对外汉语课堂教学的评价有所启发。
对外汉语教材分析
对外汉语教材分析对外汉语教材是专门针对非母语人士学习汉语而设计的教材，其编写的目的是为了帮助学生系统、科学、高效地学习汉语。
随着对外汉语教育的不断发展，对外汉语教材也得到了不断的完善和更新。
本文将对当前流行的对外汉语教材进行分析，并对其特点、优缺点进行评述。
一、教材内容分析对外汉语教材的内容主要包括听、说、读、写、译等方面，其中听、说、读、写是汉语学习的基本技能，而译则是对外汉语学习的重要补充。
在教材中，听、说、读、写和译的内容应该相互融合，相互支撑，保证学生全面、系统地掌握汉语的各个方面。
在听的内容方面，教材应包括大量真实的汉语听力材料，以便学生能够熟悉和适应各种语速、语调、口音的听力材料。
在说的内容方面，教材应包括与听力相对应的口语材料，以便学生能够在听的基础上积累并提高口语能力。
在读的内容方面，教材应包括丰富多样的阅读材料，既有适合初学者的简单文章，也有适合中级和高级学生的复杂文章。
在写的内容方面，教材应包括各种写作练习，包括书面表达、作文等，以便学生能够提高自己的写作能力。
在译的内容方面，教材应包括各种类型的翻译练习，包括中文到母语和母语到中文的翻译，以便学生能够提高自己的翻译能力。
二、教材形式分析对外汉语教材的形式包括教材材料的编排和组织结构。
教材材料的编排要合理，内容要有机衔接，难易适中，考虑到学生的学习规律，注重学生的实际需求。
教材的组织结构要科学，内容要紧扣学习目标，安排适当的复习和练习，使学生学有所得，学有余力。
在内容的安排上，教材应该由浅入深，由易到难，渐进式地展开。
教材应该首先关注学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，激发学生的学习动力。
教材应该有循序渐进的安排，让学生逐步掌握汉语的基本知识和基本技能。
教材应该有综合性的训练，让学生能够全面、系统地掌握各种汉语知识和技能。
在形式的安排上，教材应该注重多媒体的运用，包括音频、视频、图表、图片等，以便学生能够在不同的形式下感受和掌握汉语。
《2024年近20年对外汉语教材编写和研究的基本情况述评》范文
《近20年对外汉语教材编写和研究的基本情况述评》篇一一、引言随着中国经济的崛起和国际地位的日益提高，汉语在国际上的影响力也日益增强。
因此，对外汉语教育的重要性日益凸显，对外汉语教材的编写与研究成为了一项重要工作。
近20年来，随着教育技术的不断发展和进步，对外汉语教材编写和研究的面貌发生了巨大变化。
本文将对近20年对外汉语教材编写和研究的基本情况进行述评。
二、对外汉语教材编写的发展历程近20年来，对外汉语教材的编写经历了从传统纸质教材到数字化教材的转变。
早期，教材以纸质版为主，注重基础知识的传授和语法规则的讲解。
随着网络技术的发展，数字化教材逐渐兴起，教材内容更加丰富多样，形式更加灵活多变。
同时，多媒体教学资源如视频、音频等也被广泛应用于教材中，使学习更加生动有趣。
三、对外汉语教材的研究现状近20年来，对外汉语教材的研究呈现出多元化、深入化的特点。
研究者们从不同角度对教材进行了探讨，包括教材的内容、结构、教学方法、评价等方面。
在内容上，研究者们注重教材的实用性和针对性，根据学习者的需求和特点设计教材内容。
在结构上，教材注重语言知识的系统性和循序渐进性，使学习者能够逐步掌握汉语的基础知识和技能。
在教学方法上，研究者们积极探索新的教学方法和手段，如任务型教学法、情境教学法等，以提高学习者的学习效果。
在评价上，研究者们关注教材的实用性和教学效果的评估，不断优化教材内容和结构。
四、对外汉语教材的特色与挑战近20年来，对外汉语教材的特色主要体现在以下几个方面：一是注重实用性和针对性，根据学习者的需求和特点设计教材内容；二是注重语言知识的系统性和循序渐进性；三是注重多媒体教学资源的应用，使学习更加生动有趣；四是注重教学方法的创新和优化。
然而，对外汉语教材的编写仍面临一些挑战，如如何更好地适应不同学习者的需求、如何提高教材的教学效果等。
五、未来发展趋势未来，对外汉语教材的编写和研究将呈现以下发展趋势：一是数字化和网络化将成为主流，数字化教材将更加普及；二是教学内容将更加注重实用性和交际性；三是教学方法将更加多样化和灵活；四是评价体系将更加科学和全面。
对外汉语初级口语教材课文编写评析
对外汉语初级口语教材课文编写评析
对外汉语初级口语教材课文编写评析：
1. 教材内容设计
初级口语教材适合零起点学习者，因此应包含基础的日常交际用语，如问候、介绍自己、问路等。
同时，应包含一些实用的生活场景，如购物、点餐、乘坐公共交通工具等，使学习者能够在实际生活中应用所学知识。
2. 课文难度
初级口语教材的难度应该适中，不能过于简单或者过于复杂。
需要结合学习者的实际情况，制定合适的课程计划和教学内容。
课文中的语言应该简单易懂，常用词汇和常见句式为主，避免使用生僻的词汇和复杂的语法结构。
3. 课文语言风格
初级口语教材的语言风格应该亲切友好，符合日常交际的基本规范。
同时，教材应该注重培养学习者的语感，让学习者在口语学习中逐渐形成语言表达的直觉。
4. 课文实用性
初级口语教材的课文应该具有实用性，能够帮助学习者应对日常生活中的各种情景。
在编写课文时，应该注重生活场景的还原和语言表达的真实性。
5. 练习形式
初级口语教材的练习形式应该多样化，包括口语交流、对话练习等。
同时，还应该结合学生的实际情况，采用多种教学方式，如听力、口语、阅读、写作等多种形式，以提高学生的学习效果。
总之，初级口语教材的编写要注重实用性，适应性和可操作性。
教材的编写应该针对学生的实际情况，注重教学方法的多样化，以提高学生的学习效果，达到良好的教学效果。
对外汉语教学的测试与评估
常用的分立式试题的题型
• 汉字测试试题的常用题型：
[1]给汉字注音 [2]在—组词、词组或句子中标出同音字 [3]在包含形同音异的一组词、词组或句子中给同形字注音 [4]在一组字，词，词组或句于中标出相同的偏旁、部首 [5]在所给的汉字中选择唯一恰当的填空(双项、三项或多项选
择) [6]改正错别字 [7]根据拼音写汉字 [8]听写汉字、词、词组、句子、短文 [9]用汉字填空(用汉字完成词、词组，句子、短文) • 以上[1—5]是认字能力的测验，[6]是认字和写字能力的测
力：笔头回答――同时测验读和写的能力) • （7）读后口头复述(同时测验读和说的能力) • （8）读后写大意(同时测验读和写的能力) • 双项或多项技能试题的主要缺点是不容易判断某一项技
能的成绩或水平是否受到其他技能的影响，因此难以做到 测量的精密化，也难以实现标准化。大规模的正式测试不 宜采用这类试题。
常用的分立式试题的题型：
• 语音测试试题的常用题型； • [1]听写音节 • [2]听时填声母．韵母 • [3]听时标调号 • [4]听时时标句重音和语调 • [5]朗读音节、词组，注意声、韵、调 • [6]朗读句子、短文，注意句重音和语调 • 以上[1 4]是辨别音调能力的测验，[5 6]
是语音表达能力的测验。
二、 试卷设计
（一）卷面构成 ： 一次考试中的一种试卷叫一个卷面。
卷面的种类有：单项卷面、双项卷面、多项卷面
（二）题类 是试题总体性质的类别。
命题过程及试题的可
1、标准化试题和非标准化试题 靠性程度
2、主观性试题和客观性试题 阅卷评分
3、分立式试题和综合性试题 （三）题型
试题 包含的测试内 容的特点
• 二是题数。难易程度相当的同类题型的题效越多， 信度也越高。
对外汉语基础汉语课本
汉字：“教材从第一课开始，结合所学的生词，就出现了
汉字。教授汉字的原则是从简单到复杂，从易到难。第一课 后附了两个表：“汉字基本笔画”和“汉字的笔顺规则”。 在前两册书每课后面都有“汉字笔顺表”。
句型：从第十一课开始，每课课文前面先介绍本课要讲的
几种句型，用替换的方法，显示句型内部的结构特点。 上课时，学生在教师的指导下，用方框中以及教师补充的词 语作大量的替换，经过反复多次的替换，使学生逐渐领悟构 成这一句型的各成分间的结构关系以及词语的先后顺序。 必要时，再由教师加以画龙点睛式的归纳总结，使语法点能 以句型的形式在学生头脑中形成比较明确的概念。
局限性
•结构法教材本身带有过分偏重语言结构形式、 忽视语言交际功能的弱点。 •该教材仍以语法结构为主，仍忽视了语言交 际能力的培养。 •教材课文内容过于狭窄，离不开学校生活圈， 语言也不够自然、真实，同时课文中枯燥的 句型展示和训练缺乏交际性和实用性。
特点
语音：先教短句会话，然后分解音节，进行声、韵、调的
训练，再归结到短句、会话上去的办法。同时在选择词句时， 又尽量照顾到从易到难，使声母大体上仍能按发音部位成套 出，不打翻汉语语音的系统。 在入门阶段教材中，充分注意突出声调训练。如第一课中出 了“八”“友”等几个词，在练习里就使用这几个音节练习 四声。 第二课出了“你好!”的短句，在练习里就有“你”和“好” 的四声练习。 这种反复练习方式，不但可以反复练习练习四声，还可以帮 助学生记化所学的词语。
《基础汉语课本》教材评估
第四组 杨凡 宋婷婷 周金花 王康静 曹俊 君
《基础汉语课本》
我国对外汉语教材发展初期结构法教材 时期的集大成者。 80年代以前我国对外汉语基础教材的最 高水平。
赵金铭,论对外汉语教材评估
二 如何建立科学的教材评估标准
如果单凭若干项调查 ,就仓促为一部教材打分 ,会众说纷纭 ,
6
莫衷一是 。因采用的是大而化之的评价 ,故而仅会得出笼统的优 良中差若干等 ,却难以对一部教材做出客观公允的评说 。例如国 家汉办 1998 年发的《全国对外汉语教材情况调查表一 :自荐表》, 调查了下列各项内容 :使用范围 、编教原则 、应用的教学法 、对语言 点 (语法点 、词汇量 、课文长度) 的界定原则 、教材特点 、反馈情况 (再版率 、印数等) 、使用效果 。我们认为 ,仅靠调查反馈 ,很难对一 部教材全面做出结论 ,因为没有比较参照物 。也许教材之间各有 所长 ,却难断优劣 。因此 ,必须建立一种可操作的科学手段 ,有一 份工作母单 ,据此分析 ,才能评出令人信服的结果 。
我们认为不能要求一部对外汉语教材必须以某种语言理论 、 语言教学理论和语言学习理论为其编写的理论基础 ,并以此制定
7
编教原则 ,那样也许过于苛求 ,但多少应有某种理论的倾向 ,并吸 收其他理论的合理成分 ,兼采众家之长 ,综合比较 ,形成理论基础 的特色 。教材应多少体现当代语言理论 、语言教学理论和语言学 习理论的最新研究成果 。特别是对汉语事实本身认识的最新研究 成果 ,一定要吸收到教材中 ,以便为教学服务 。一部对外汉语教材 的编写 ,必定与某种教学目标相结合 ,必须以经过验证的现行的行 之有效的教学计划 、课程大纲为依据 ,而教材不过是保证了教学计 划有效实施的措施之一 。教材必须有针对性 ,为谁而编 ,为什么样 的目的而编 ,要明有所指 ,要符合学习者的自身情况与需求 。选材 是教材编写中十分重要的环节 ,时至今日依然未能引起人们的足 够的重视 。这里面有两点必须遵守 :一是选取真实的语言材料 ;二 是选取受学习者欢迎的语言材料 。练习的编写也有很多讲究 ,重 要的是要能“温故而知新”。这六个方面可说是评估语言类教材必 不可少的内容 。
对外汉语教材的评估原则
对外汉语教材的评估原则
1. 以学生为中心。
评估教材时要考虑学生的需求和学习习惯，建立教材的学习者导向。
2. 实用性。
教材应具有实用性，能够帮助学生在现实生活中有效地使用汉语。
3. 教材的内容和难度应符合学生的程度和需求。
教材应根据学生的水平和学习目标分层次、逐步推进。
4. 教材的文化内容应体现当地文化和中国文化的融合，帮助学生了解中国，了解当地文化。
5. 教材应尽可能多地使用真实的情境和语料，帮助学生更好地了解汉语的应用。
6. 教材应具有灵活性，能够满足不同学生的需求和独特性。
7. 教材的设计应符合教学的课程目标和标准，帮助学生实现学习目标。
国际中文教材评价指标框架
国际中文教材评价指标框架
国际中文教材评价指标框架包括以下几项：
1. 教材内容：包括教材的主题、知识点、难度等是否符合学习者的需求和水平。
2. 教材质量：包括教材的印刷质量、版面设计、图文并茂等方面是否符合规范和标准。
3. 语言水平：包括教材的语言是否规范、准确、易懂，是否符合学习者的语言学习规律。
4. 文化内涵：包括教材所包含的文化元素是否丰富、准确、有代表性，是否有助于学习者了解中国文化。
5. 适用性：包括教材是否适合学习者的学习需求和学习方式，是否能够满足学习者的学习目标。
6. 评价与反馈：包括教材是否经过了有效的评价和反馈机制的检验，是否能够根据学习者的反馈进行改进和优化。
以上是国际中文教材评价指标框架的几个方面，具体评价时需要根据实际情况进行综合考虑。
国际中文教材评价标准发布
国际中文教材评价标准发布
国际中文教材评价标准的发布对于推动全球范围内的中文教学和学习具有重要意义。
首先，国际中文教材评价标准的发布将有助于提升全球范围内中文教学的质量。
通过统一的评价标准，可以帮助教师和教学机构更好地选择和使用教材，从而提高教学效果，促进学生的学习和提高教学质量。
其次，国际中文教材评价标准的发布也将有助于促进中文教育的国际化。
随着中国在全球舞台上的影响力不断增强，越来越多的人希望学习中文。
而统一的评价标准可以帮助不同国家和地区的学习者更好地选择适合自己的教材，促进中文教育的国际化发展。
此外，国际中文教材评价标准的发布还有助于促进中文教材的研发和创新。
通过对教材的评价，可以发现其中的优点和不足，促进教材的不断改进和创新，推动中文教育的发展。
最后，国际中文教材评价标准的发布还可以促进不同国家和地区之间的教学经验和资源的交流与共享。
通过统一的评价标准，可以更好地借鉴和吸收其他国家和地区的教学经验，促进中文教育的全球化发展。
综上所述，国际中文教材评价标准的发布对于推动全球范围内的中文教学和学习具有积极的意义，有助于提升教学质量，促进中文教育的国际化发展，推动中文教材的研发和创新，促进教学经验和资源的交流与共享。
希望这样的标准能够尽快发布并得到广泛应用。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
语言教学与研究1998 年第 3 期论对外汉语教材评估赵金铭提要本文从分析对外汉语教材现状出发,提出对教材进行科学评估的必要性,阐述如何建立客观、公允的评估标准。
对于涉及评估标准的若干问题,及通过评估寻求教材创新突破,也将略陈管见。
在上述分析基础上,设计一份对外汉语教材评估一览表,以备同行参酌。
一对教材进行科学评估的必要性回首十年来教学界所使用的对外汉语教材,大致可以满足国内外汉语教学需要。
若干种质量高的教材,教师使用起来顺手,学生学起来饶有兴味,在一定程度上保证了教学的实施,对对外汉语教学的学科建设起了很大的促进作用。
其中使用时间较长,使用范围较广,反映较好的教材,诸如《基础汉语课本》: (李培元等) 、《实用汉语课本》(刘王旬等) 、语》(胡裕树等) 、(鲁健骥等) 、《汉语中级教程》《汉语高级教程》(邓懿等) 、教程》(李忆民等) 、(邱质朴等) 、《开明中级汉语》( 孙晖等) 、(李明等) 、(杨贺松) 。
,怎么说》4十年来虽然有不少质量高、受欢迎的对外汉语教材问世,其中也不乏一些精品教材,但不少教材是在同一水平上重复,缺乏特点,更无新意,雷同现象不可谓不严重。
正如吕必松先生最近在一次语言教育问题座谈会上,针对对外汉语教材问题所发表的意见“同一类型的教材: ,大部分是大同小异,真正有创新价值的教材数量有限;这些大同小异的教材,大部分有一个共同的缺点,就是内容和形式都比较呆板;有些教材的练习不是数量太少,就是练习的内容和方式与教学目的不一致;有些教材的外文翻译不太理想,国外反映比较强烈;专门针对国外汉语教学的特点编写的教材很少,大部分教材对国外不适用;从总体上说,我们的理论研究还不能满足教学发展的需要,但是也有大量适用于教学的研究成果还没有及时吸收到教材中来。
”①反思出现这种情况的原因,可能是多种多样的。
原因之一,是缺乏一套完整的、科学的、便于操作的对外汉语教材评估系统。
如果建立起一套客观的教材评估标准,就能明确地指出优秀教材的长处所在,今后如何发扬,并避免短处。
然后经过反复不断地修改,出乎其类,拔乎其萃,必定能提高教材质量,出现精品教材。
有了评估标准,对于粗制滥造的“急就章”型的教材,在评估其得失的同时,使其不便流传,以免贻误教学。
有了客观的评估标准,也可以说就有了教材编写的指南,人们可以据此“高山仰止”,循此规矩,力争编出符合语言规律、语言教学规律和语言学习规律的较为理想的教材。
这样,必定能使教材与具体的教学目标更加紧密地结合,与教学计划、课程大纲中所预期的学习目标和要求更加吻合,从而为教学实施提供可靠的保证。
任何一本对外汉语教材都应该能体现汉语内部的结构规则,都应该能体现某种教学法理论倾向,这是很多人所论述过的。
但是,教材背后多少总会体现着编者对第二语言学习理论的认识,对此,至今还未引起人们足够的重视。
刘润清等认为“一套教材编:完了,不论编者自觉还是不自觉,其中都隐含着对两个重要问题的5回答:语言的性质是什么? 学习第二语言是怎样的过程? 比如,按照语法翻译法编出的教材,认为语言是由词汇和语法构成的,学习第二语言就是找出两种语言成分,达到可以互译的目的。
按照结构主义语言学编出的句型操练教材,认为语言由许许多多话语构成,学习一种语言就是通过无数的刺激—反应过程,形成一套理论。
”(刘润清等1990) 教材的编写受着学习理论的制约,这种制约体现在教材编写的方方面面,例如“是用小块的课文, ,还是用较长而容易的课文? 是用分立式的练习,还是用综合性的练习? 语法知识要讲多少? 脱离课文的练习要设计多少? 要不要翻译练习?这些决定都涉及到学习理论上的考虑。
”(刘润清等1990)国外有一种看法,认为我们的对外汉语教材大多使用的是听说法。
该教学法对语言的认识是结构主义语言学观点,其心理学基础是行为主义。
大约在六十年代国外已经对这种教学法进行了总结。
他们认为,与世界上“普遍教授语言”英、法、德、西诸语言比较,我们的教材还太落后。
这种看法虽不无偏颇,但也从另一个角度反映我们的对外汉语教材还没有体现当今世界流行的教学法理论,还没有把第二语言习得研究领域所出现的有关学习理论的最新研究成果吸收进来。
通过评估,可以发现并弥补上述对外汉语教材所存欠缺之处,把世界上一百年来第二语言教学的优劣得失,及我国几十年来外语教学的成功与失败之处,加以总结,纳入我们的评估标准,作为我们的借镜。
有了教材评估,可以从总体上把握对外汉语教材所处的科学水平,找到与世界上作为第二语言教学的教材相比所存在的差距;有了评估标准,还可以从微观上就具体教材评述优劣,臧否得失,以求改进,不断提高教材质量。
二如何建立科学的教材评估标准如果单凭若干项调查,就仓促为一部教材打分,会众说纷纭,6莫衷一是。
因采用的是大而化之的评价,故而仅会得出笼统的优良中差若干等,却难以对一部教材做出客观公允的评说。
例如国家汉办1998 年发的《全国对外汉语教材情况调查表一: 自荐表》,调查了下列各项内容:使用范围、编教原则、应用的教学法、对语言点(语法点、词汇量、课文长度) 的界定原则、教材特点、反馈情况(再版率、印数等) 、使用效果。
我们认为,仅靠调查反馈,很难对一部教材全面做出结论,因为没有比较参照物。
也许教材之间各有所长,却难断优劣。
因此,必须建立一种可操作的科学手段,有一份工作母单,据此分析,才能评出令人信服的结果。
对教材如何进行科学评估,钱钟书之女公子已故钱瑗教授曾推荐过Hutchinson and Waters 所设计的教材评估方法,他们认为,“评估教材的工作实际上是一种对照过程( matching ) 。
评估者应首先列出某一种课程的教学目的及对教材的要求,这可称之为‘自身需求分析’,同时列出某一候选教科书的特点,也就是作‘客观对象分析’,然后两相对照,作出评估。
”(钱瑗1995) 上述二人还认为“教材评估从本质上是一个直接的、: 分析性的配对过程,即将需求与可能的解决方法配对。
”(转引自钱瑗1995) 英国语言学家哈默( Harmer) 曾经说过,研究教材的一种方法是看它是否能够满足学习者的需求,这是评判教材的依据和前提。
( 转引自周雪林1996)可见,达到教学目的和满足学习者需求,是评估的两大主要内容。
然而要对教材进行客观公正的评估,还必须设计一套全面、合理的评估标准。
周雪林认为应涉及以下六个方面:1) 教材与教学理论的关系;2) 教材与教学大纲的关系;3) 教材与学习者的关系;4) 教材的选材问题;5) 教材练习的设计问题; 6) 配套教材。
(周雪林1996)我们认为不能要求一部对外汉语教材必须以某种语言理论、语言教学理论和语言学习理论为其编写的理论基础,并以此制定编教原则,那样也许过于苛求,但多少应有某种理论的倾向,并吸收其他理论的合理成分,兼采众家之长,综合比较,形成理论基础的特色。
教材应多少体现当代语言理论、语言教学理论和语言学习理论的最新研究成果。
特别是对汉语事实本身认识的最新研究成果,一定要吸收到教材中,以便为教学服务。
一部对外汉语教材的编写,必定与某种教学目标相结合,必须以经过验证的现行的行之有效的教学计划、课程大纲为依据,而教材不过是保证了教学计划有效实施的措施之一。
教材必须有针对性,为谁而编,为什么样的目的而编,要明有所指,要符合学习者的自身情况与需求。
选材是教材编写中十分重要的环节,时至今日依然未能引起人们的足够的重视。
这里面有两点必须遵守:一是选取真实的语言材料;二是选取受学习者欢迎的语言材料。
练习的编写也有很多讲究,重要的是要能“温故而知新”。
这六个方面可说是评估语言类教材必不可少的内容。
我们认为,在评估一部教材时,还要特别着重在以下两方面进行检验。
一,是否遵循“教材编写理论”,以此确定教材编写的基本框架。
二,是否遵循“教材编写基本原则”,循此从事具体的编写。
首先对什么是“教材编写理论”要有一个正确的界说。
崔永华说“教材编写理论是关于教材编写的原则、: 类型、过程和方法的理论。
它探讨教材编写如何在教学总体设计的指导下,根据教学对象、学习目的、学习者的水平、适用课程等选择和规定教学内容(包括语言要素、言语技能、言语交际技能、语用规则和文化背景知识) 和素材。
如何根据语言学习规律选择和安排教学内容、教学项目(生词、语法、课文、练习等) 及其顺序,以达到既定的教学目标。
”(崔永华1997) 这是目前我们看到的解释“教材编写理论”的较为完备的一种说法。
在具体的编写过程中,应遵守教材编写的基本原则,束定芳等(1996) 确定了教材编写“五大原则”。
1) 系统原则。
教材应系统地8介绍有关目的语的语音、词汇和语法等方面的知识。
2) 交际原则。
语言材料的选择和有关练习的设计要体现实践性和具体可操作性。
3) 认知原则。
语言材料的编排和练习的设计必须考虑到语言学习尤其是外语学习的规律以及人脑的记忆特点。
不同民族的认知原则是千差万别的,尽管逻辑是一致的。
4) 文化原则。
语言材料要尽量选择典型的代表目的语主流文化的各种题材和风格的文章和段落。
5) 情感原则。
教材一定要考虑到学习者的感情和心理因素。
这里说的“教材编写理论”和“教材编写基本原则”,都是在第二语言教学中编写教材时具有宏观指导意义的。
在制定对外汉语教材评估一览表时,还要结合对外汉语教学的特殊规律,灵活变通,以利操作。
三涉及评估标准的若干问题为了改进教材编写,提高教材质量,在制定教材评估表时,应对目前存在的问题予以特别的重视。
据从教师和学习者两方面来的信息,我们的对外汉语教材在编写方面尚普遍存在下列问题:1) 缺乏高层次的教材编写理论指导2) 教材内容不够有意思3) 词汇量大,复现率低4) 练习种类单调,数量不足5) 语法注释烦琐,术语过多;外文翻译艰涩难解,形同虚设6) 文化取向有欠妥之处7) 版面不活泼,缺乏插图8) 教材系统不完善,各阶段教材之间衔接困难9) 各单项语言技能训练教材未形成配套10) 缺少教师用书对现行的对外汉语教材,学习者的意见普遍集中在下列两条:9一是教材内容没意思,二是词汇太多。
这实为我们教材的两大致命伤。
先说教材内容,据高彦德等人的调查“内容没意思、, 趣味性差是除文化、文学教材和含文化、文学内容的教材外大部分教材的突出问题之一。
……在63 部有缺点的教材和工具书中,认为内容没意思或内容不好的( 如内容过时、不实用等) 共33 部,占总数的52. 4 % 。
”(高彦德等1993) 而从一个外国人学习汉语的角度来看, 教材的内容实在是至关重要的。
黎天睦说:美国耶鲁大学出版的汉语教材“长处是书的内容比较有意思。
一般的说故事写得不,错,学生很感兴趣,虽然也许在语法方面不大理想,或者练习不够活,会话太长,有的不自然,可是学生学这些书都觉得有意思。