体态语言

谈“体态语言”在课堂教学中的运用

南京市江宁实验小学葛萍

内容摘要

课堂教学的过程是教师运用有声语言传递信息的过程，教师在运用有声语言讲课的同时常常伴随着相应的手势、表情、动作、眼色等等，借以加强教学效果，提高课堂教学效率，加深学生内容的印象。

教学中的这些相应的手势、表情、动作、眼色等就是体态语言，教师在教学中如果能合理运用体态语言，对教学活动起着不可忽视的作用，体态语言有时能表达语言所不能表达或难以表达的内容，有时能直接表示某种意义，有时能起到加强有声语言表达效果的作用，还能调节课堂气氛。课堂教学中可以充分发挥体态语言独立的表达功能，更好地提高课堂教学效果。

关键词

体态教师课堂教学

课堂教学的过程，主要是师生双方通过相互的语言交流活动共同完成教学任务的过程。但任何教师在讲课时都不会也不可能使用绝对单一的言语方式表述思想、传授信息，相反，教师在运用有声语言讲课的同时常常伴随着相应的手势、表情、动作、眼色等等，借以加强表达的效果，加深学生印象，或者弥补口头语言的某些不足。教师的教学语言的表达方式在很大程度上制约着学生的学习兴趣和学习效果。教师在运用有声语言的同时，辅之于眼色、神态、手势、身姿等体态语言，对教学具有特殊的意义。它是对有声语言的必要深化和补充，它在实际教学情境中具有特殊的适应性和实用性，能传递很大一部分信息，教师的举手投足，微笑点头……如果用得及时，用得巧妙，有时能表达语言所不能表达或难以表达的内容。体态语言有时能直接表示某种意义，有时能起到加强有声语言表达效果的作用，被誉为人类的“第二语言”。

据国外的研究者们发现，在情感交流中，语言只占一小部分。心理学家阿尔伯特·麦拉宾经过一系列研究得出，在面对面交流中，55%的情感内容是非语言的暗示所表达的，比如面部表情、姿势、体态等，38%的内容有语调表达，只有7%的内容是用语言说出的。孩子不管意识与否，总是不断地用身体语言，面部表情与人交流。

在课堂教学中，教师如果能恰当地运用体态语言，有助于调动学生学习的积极性，提高课堂教学效率，达到事半功倍的效果。

一、运用体态语言，加强师生情感交流

一个有经验的教师走进教室，总是先不开口讲话,而是用镇定的目光环视教室一周,这目光是一种特殊的“安定剂”。这样可安定学生的情绪,把学生的注意力吸引到课堂上。讲课时,教师用目光扫视全班每一个学生,这表明全班都在他的关注之下。

体态语言是孩子们情感交流的重要内容，所谓体态语言，是指人带有一定情感色彩、能够传递一定信息、表示一定态度的、在人的交际过程中所呈现出来的非有声语言表现。这种特定的身体态势可以支持、修饰或者否定言语行为；又可以部分地代替言语行为，发挥独立的表达功能，同时又能表达言语行为难以表达的感情和态度。体态语言在人的社会交往中形成了其约定俗成的一面，比如，摇头，表示否定与不同意；皱眉说明反感与讨厌；坐翘二郎脚常常随意或傲慢等等。

同时又因交际场合、个人性格特点的不同而具有灵活多变的一面。比如，脸红常态下表露的是人的害差，而在一个学生说谎时，脸红又表示该学生心虚和害怕的内在心理。在很多特定的情境下，体态语可以代替言语的作用，甚至起到比言语更有力的效果。太随便或太懒散的姿势通常代表不尊重和不感兴趣，因此，在课堂教学中，恰到好处地运用体态语言，有利于加强师生的情感交流。

教师的面部表情，对学生的心理有着不可忽视的影响，这就要求教师无论在什么情况下，走进课堂都要抛弃一切杂念，带着自信、友好、亲切和蔼的表情，不要让学生从你的脸上看到忧伤和烦恼，这样你给学生所传递的信息是你对所要讲授的内容和对象充满信心。在这样亲切友好的氛围里，学习活动也将变的轻松愉快。反之，如果把不良的情绪带入课堂，显现在脸上的表情也会让学生不安，在这样的情绪下学习，势必影响智力活动的进行，阻碍思维的正常发挥，这种学习是沉闷而疲惫的。

在课堂教学中，师生的眼神交流也很必要，历来有这样的一种说法：“眼睛是心灵的窗户”，明确表明眼睛是最能表达感情的，教师用和蔼亲切的眼光注视着学生，捕捉学生的视线，使学生感到教师在注意自己，能较好地控制学生的课堂注意力，加强师生之间的情感交流。在师生的情感交流中,既培养了学生思考问题和解决问题的能力,又使课堂教学顺利进行。在老师提出问题，学生作出正确回答之后，教师以亲切的目光注视着学生，并微笑着点头，表示赞许，这对学生是莫大的鼓励，对某个学生的行为表示感兴趣，也可以通过视线的接触让学生体会。

我班有个叫陈扬的孩子，成绩很差，刚接班时，上课从不回答问题，更不举手，当我的目光注意他时，他总是不看我，见我注意他多了，他开始偷偷看我，有门，当他看着我时，我总是给他以鼓励的目光，慢慢地，他上课敢发言了，不管他回答错误还是正确，我总是给他以赞扬，还经常用信任的眼神、肯定的话语激励他：“再试试看，你能行。”渐渐的，他理解了我的意思、“读懂”了我的无声语言，从我的目光中获得了信心和勇气，一次又一次勇敢地举起了手。虽然回答还是不理想，但无数次的尝试终于让他有了成功的体验，迟钝的思维开动起来了，犹疑的目光逐渐变得稳定。同时我也赢得了他的尊敬和信任，眼睛的交流拉进了我们之间的距离，增进了师生的感情。

眼睛还可以表达高兴、疑问、不满等情绪。师生眼神的交流既可让学生从教师的眼神中读懂教师的要求，长时间的课堂教学，使师生间建立一种默契和理解。

二、运用体态语言，有效地控制课堂纪律

在课堂教学中，教师有时会遇到一些突如其来的情况，在这种时候，教师是停下讲课，大声批评？是假装没看见，听之任之？还是若如其事地走到该学生座位前，一边讲课一边用手轻轻拍拍学生的肩，从而制止学生的小动作？如果轻易地发火或训斥学生，弊端是显而易见的，当教师对学生发火或训斥学生时，无形中把师生关系对立起来，不但不利于问题的解决，反而激发了矛盾，有损教师的形象，还伤害学生的自尊，尽管表面上学生服从了老师，但问题的根本却不一定能得到解决。假装没看见，课堂纪律只会越来越差，肯定达不到预期的教学效果。

如果用与之相适应的表情和眼神来暗示，结果就不大一样。如低年级教师常用手指压在嘴唇上轻轻摇晃暗示学生不能说话，就比直接告诉学生“不要讲话了”或把讲话的学生批评一顿，效果要好得多。

当课堂上某个学生注意力不集中时，教师可以轻轻地走到他身边，拍拍他的头，用皱眉、否定地摇头等体态语言，表示对他当时行为的不满意，让他知道自