体态语言论文：体态语言
浅论教师体态语言在课堂教学中的运用
教师从某种角度看，可以说是表演艺术家、演说家和诗人：在每节课中，教师教学中一言一语、一举一动、一颦一笑自然流露出的艺术情趣，是对学生潜移默化的熏陶。
而课堂教学是一个复杂的信息传输系统，是一个人际信息交流的过程，这个传输系统是以教师的教学语言为媒体来运转的。
其中教师的口头语言是主要的，它的中心任务是掌握和抓住学生的注意，传授知识，交流思想感情。
为更好达到这一目的，教师的教学除了用“口头语言”、“书面语言” (板书)外，还有易被忽略的教学语言――体态语言即教师在教学的不同阶段变化运用不同的体态语言来配合口语，用非语言来引起学生的注意，更生动地传授知识和交流情感。
任何教师在讲课时都不会、也不可能使用绝对单一的语言方式表述思想、传授信息。
相反，教师在讲课的同时，常常伴随着相应的手势、表情、动作、眼色等等，借以加强表达的效果，加深学生的印象，或者弥补口头语言的某些不足。
这种教学中的手势、表情、动作、眼色，也是信息传递不可忽视的方式和手段。
心理学家艾伯特・梅瑞宾的实验表明：信息的总效果＝ 7％的文字+38％的声音+55 ％的无声(人体)语言。
由此我们不难看出体态语言在传递信息中的重要作用。
因此，在课堂教学中，恰当运用体态语言，对引发学生求知兴趣、调节课堂气氛、提高教学艺术都将起到积极作用。
充满生气和激情的教师会极大地唤起学生参与学习的积极性。
其原因在于非语言和外加语言的提示作用。
非语言的提示作用与我们身体运动所发出的信息是分不开的，它传递着情绪和感情，并增强语言所表达的内容。
体态语言是课堂有声语言的重要补充。
有科学家通过测试，得出结论：“人的记忆，80％是靠视觉来确立的。
”这正是电视教学比广播教学效果好的根本原因。
因为电视教学不光听得见教师的有声语言，还能看得见教师的体态语言，使学生获得的信息比“只闻其声，不见其人”的广播教学清晰度和精确度要高得多。
如果教师在教学过程中能充分发挥有声语言和态势语言两个渠道的作用，使学生的听觉器官，视觉器官同时获取信息，必然能取得好的教学效果。
体态语言在体育教学中的作用
运 ｕ头语言 ’衅分析 ，却容 易忽视 “ 态语言”的运用 ，导致师生 肄 体 的教 与学都不能取得好的效粜 实际 上 ， 态语言跟１ 头浯言是紧密 体 ． ＝ ＿ Ｉ 联 系在 一 的 ， 到的作 片 也不是 Ｉ头 浯言所能 代替的。美国著名心 起 起 Ｉ ＝ ｜ 理 学 家 艾伯 特 － 拉 别恩 的实验 表 明 ：信息 的 总效 粜＝ ％的文 字 梅 ？ ＋｛ ． ％的声音＋ ｓ ｝ ； ５ ％的体 语．可 弛，体 态语言在 教师传授知 信息 ，学 ． ｛ 生接 受知 信息中起到的作用很大、在 体育 教学过程中 ，体育教师除 了运 片 有声语言”和 “ ｛“ 书面 语言”外 ，还需运 用 “ 体态语言”来提 高表达 的准确清晰度 ， 用时应根据学生的 个体差异 ，区另 对待 ，应 运 ｑ
体态浯言揭示了人的情感 、态度 、智慧和教养 ，体态语言虽然无 声 ．传递 的信息往往超过 有声语言 ． 入际交往离不开体态语言 ， 文 跨 化 交际更需解渎体态语言 ， 以在体 育教育教学的不断改革Ｌ ，体育 所 ｝ Ｊ 教 师对 自已的教学方法也进 行了大范倒的改 变和提 高 ，在师生的教 与 学 的过程中 ，教师不仅仅 通过 形式化的 “ ｕ头语言”和 “ 书面晤言”
语言是体育教学的第一要 素．体育 教学 的晤言除了 “ Ｉ Ｌ头语言” ｌ “ ｌ 书面语言”还 有 “ 态语言之 外的 ，以身体作为 媒 介载 体的一 种语言表达 形式 它 是体 育教师教 学的重 要方法 和手
段 ，也是联系师生双方教学的重要纽带 ，在现 实中体育教学大 多重税
达 得 更加生动 明 白，而且有助于 语言表达 情感 ，渲染 澡堂 的教学 气 氛 ，ｇｌＨ头语表达的不足 ，使传递 的信息更 Ｊ迅速 地被学生接 受 ， Ｃｌ ｇ－ Ｊ ｕ 使 教学过 程变得有 声有色 ， 生动活泼 （） ３ 适时 的运 用体态 语言有 利于情 感的 交流 体态 语言在 体育 教 学中存在 着大量触发学生情 感的因素。体态语言在师生情感交流方 面 ，具有 不可替代的作用 ，这也 是它 的一大特 点。有时在课堂中会碰
“体态语言”在初中数学课堂教学中妙用论文
“体态语言”在初中数学课堂教学中的妙用“体态语言”就是人们通过手势、面部表情、眼神、动作姿态、外表修饰等非语言行为来传情达意的一种交流手段，使语言表达更生动、更形象。
恰当地运用体态语言能加强教师情感信息的传递，加深学生对教师有声语言的理解，增强有声语言的表达魅力。
运用体态语言也是一种教学行为，它可以为老师控制和调节好课堂气氛、节奏，它能让学生潜移默化地把握教材并发展学生的思维，可以吸引学生的注意，激发他们的学习兴趣，有助于加强口头表述，使教育达到“此时无声胜有声”的效果，提高学生的学习效率。
一、表情语言我们发现，当人们面对面地进行交谈时，有很大一部分信息是从对方交谈时的表情获得的。
所以教师在课堂中应恰当利用表情来帮助教学，会起到出神入化的作用。
如课堂上有学生开小差，一个严肃的眼神可使他迅速改正错误；当学生回答对问题时，一个赞许的目光或一个会心的微笑都会使他得到莫大的鼓励。
学生在认真听课时，一般都会盯住老师的脸，如果一位教师总是一种表情，就会使学生的注意重心由于缺乏变化而出现分神。
老师在讲课中随着知识讲述的重点而起伏变化的表情，还可以使学生充分感受到知识的人性本质，避免知识的机械性。
二、手势语言不知大家注意到没有，凡是做老师这一行的人，说话时特别喜欢打手势，其实这是一个职业习惯。
一般来说，老师在课堂上都喜欢使用手势语言，因为手势动作和表情一样，都是老师个人情感的外在表现，能使满堂生辉，增强教学效果。
手势有时还可起到口头语言无法取代的作用，促进学生对知识的理解和记忆。
三、实验语言实验在验证数学、物理、化学等知识的权威性、有效性方面是其他语言无法比拟的。
很多数学、物理、化学等知识如果只是单纯从课本和老师的口中说出来，学生不容易理解，也不容易信服，通过实验语言却可以此时无声胜有声。
1.实验语言是数学课堂中培养学生科学素质的重要工具按照素质教育和创新教育的要求，我们将不单要求学生机械地记住课本上的知识，更要培养学生形成比较全面的科学素质和创新思维，使用实验语言是不可或缺的一个手段。
幼儿游戏教育论文幼儿教育论文3000字【6篇】
幼儿游戏教育论文幼儿教育论文3000字【6篇】第1篇:幼儿游戏教育论文幼儿教育论文3000字试谈幼儿教育中肢体语言的应用引言肢体语言主要是指由身体的各种动作，代替语言起到表情达意效果的无声语言。
在幼儿教育中，肢体语言格外重要，是不可或缺的重要的教育工具。
在幼儿教学过程中，教师需要使用一些形象化的体态语言，采用比较幽默的艺术形式，通过各个肢体部位表达情绪和情感，从而有效增强课堂教学的趣味性，提高幼儿教育的效率。
幼儿比较善于察言观色，对于一个小小的动作都会进行思考。
教师通过一个动作，能够使幼儿产生信任和依赖，更加相信教师，达到很好的教学效果。
一、体态语言在幼儿教育中的重要作用(一)激发幼儿的学习兴趣。
因为幼儿的理解能力相对来说比较差，如果教师单纯地使用文字语言进行教学，有的时候就会出现与幼儿沟通存在障碍的问题。
通过应用肢体语言，能够使幼儿更容易地理解教师传递的信息，产生兴趣，从而更好地参与到幼儿教学过程中。
在教学过程中，教师通过形象生动的肢体语言，能够有效吸引幼儿注意力，激发幼儿的学习兴趣，使其更加积极主动参与到教学过程中。
例如在学习一些动物的时候，教师可以组织幼儿进行表演，通过模仿小动物，使幼儿的学习兴趣得到激发，能够更加积极主动地参与到教学过程中。
(二)提高幼儿的记忆能力。
幼儿还处于形象思维发展的阶段，运用肢体语言教学能够使孩子把声音和肢体语言有效结合起来，更加有利于孩子吸收。
同时，通过这种方式，能够使幼儿更好地记忆所学习的知识，有效保证教学效果。
运用这样的形式会使幼儿学习压力减小，强化记忆，在愉悦的氛围中开展活动，有效降低遗忘率。
例如在进行“老鹰抓小鸡”游戏的时候，教师通过肢体语言让幼儿按照游戏规则参与游戏，基本只需要讲过一次就能够保证教学效果。
幼儿能在良好的氛围中记忆游戏知识，有效保证了幼儿教学活动的有效性。
(三)提高幼儿注意力，增强幼儿理解能力。
幼儿由于年龄小，认知能力比较差，难以长时间集中注意力。
怎样在小学蒙语文教学中运用体态语言论文
浅谈如何在小学蒙语文教学中运用体态语言摘要课堂教学它不是简单的“教”与“学”的活动，而是思维空间的立体运动。
每一位教师不能一味地“教”学生学习，而是要激发他们的学习兴趣，尽量培养科学的思维方式。
在教学实践中，不断改进教法，变“讲堂”为“学堂”，变“一言堂”为“群言堂”。
重视体态语言在小学蒙语文教学中的应用功能，不断运用启发式教学，改变陈旧的教学模式，不断更新观念和方法，才能更好地适应现代化教学的需要。
关键词浅谈小学蒙语教学体态语言罗伯特·特拉弗斯认为：教学是一种独具特色的表演艺术。
好教师懂得“身教重于言教”。
巧妙地运用好体态语，能起到组织教学、增进师生感情、突出教学重点、化解教学难点、提高教学效果等作用。
体态语言丰富了我们的课堂，提高了信息反馈的速度，能有效地激发学生学习的兴趣，使学生受到良好的情感熏陶，收到“此时无声胜有声”的效果。
一、营造氛围、渲染气氛优秀的蒙语文教师在朗读和讲析课文时，其表情总是十分丰富的，是会随着讲授内容的变化而变化的。
高兴时眉飞色舞，悲伤时凝眉蹙目，激昂时昂首挺胸，焦急时挠首顿足。
这类丰富的体态语，无疑会使教师的讲授潇洒自如，华丽生辉。
蒙语文课上所使用的体态语言，除了丰富的表情外，还可用适当的手势辅助教学。
一般是以摹拟课文中的形象，再现课文中的情境、情节为主。
如教学《枫桥夜泊》时，可以如此施教：朗读首句“月落乌啼霜满天”——老师的右手手掌自然张开，掌心向下，手平移并轻轻点动以显现“月落乌啼”之状；然后划一弧形，以形象展示“霜满天”的景致。
“江枫渔火对愁眠”——老师手掌先半开，掌心向上，先从近往远划，体现“江枫渔火”位置的变化，以引起学生的注意。
朗读到“对愁眠”时，则轻收手掌于胸前。
“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。
”——读到”夜半钟声”时，老师的手略靠近右耳，轻柔点动，好像品味夜空里清扬悠越的钟声；然后随诵读声，手从远处划至胸前，以示“到客船”。
这些手势语的特点是：切合诗的意境，简洁，但不失形象生动；切合诗的韵律，轻柔，但富有鲜明的节奏感。
体态语言与特殊教育论文
体态语言与特殊教育摘要：体态语言在普通学校教学中一直起到重要作用，而它在特殊学校教育教学中所起到的作用更重要。
体态语言可通过人的表情、动作、姿态来实现，它对聋生的认识可起到定向、加深、强化、鼓励等作用，对激发聋生思考，帮助理解，促进内化，都能发挥较大的功能。
在特殊教育教学中运用体态语言，可使聋生振奋精神，专心听讲，创造亲近、轻松、宽舒、感兴趣的学习环境及促进聋生的思维和影响聋生的身心发展。
关键词：体态语言；特殊教育；教学；重要作用中图分类号：g760 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）16-081-01人体语言学家艾伯特?梅拉比思认为在沟通人际关系时，只有10％是文字性的，40％是声学性的，即讲话的声调及弦外之音，而另外50％则是通过人的表情、动作，姿态来实现的。
这就是意会而不言传的体态语言。
体态语言亦称“人体示意语言”、“身体言语表现”、“态势语”、“动作语言”等，是人际交际中一种传情达意的方式。
在日常人际交往中，体态语言是有一定规律可循的。
了解这一点，不仅有助于理解别人的意图，而且能够使自己的表达方式更加丰富，表达效果更加直接，进而使人与人之间更加和谐。
体态语言丰富而微妙，是人们心际的显露、情感的外化，好似一个信息发射塔。
体态语言在人们的日常交际过程中往往起着不可估量的作用。
体态语言对学生的认识可起到定向、调节、加深、强化、鼓励等积极作用，它对激发学生思考，帮助理解，促进内化，都能发挥较大的功能。
下面我谈谈体态语言在特殊教育教学中的重要作用。
一、使聋生振奋精神，专心听讲众所周知，人最生动传神的表情莫过于眼神，不同的眼神，可以表现出热情、冷淡、鄙视、赞许等不同的感情。
心理学家研究发现：人类接受的信息总量中，有83％从视觉获得，只有11％从听觉获得。
视觉接受的信息不仅比例很高，而且内容颇为丰富，视觉当之无愧地成为接受信息的主要渠道。
眼神是教师与学生进行信息和情感交流的微妙渠道，也是组织教学的重要途径。
陈军的论文浅谈教师体态语在小学课堂教学中的运用
浅谈教师体态语在小学课堂教学中的运用作者：陈军工作单位：彝良县龙街乡底母小学摘要：在课堂教学中，除了有声的语言外，还有一种无声的语言，即体态语。
所谓体态语：就是用手势、姿势和表情来表达某一种意思的一种无声语言。
行为科学告诉我们，几乎一切无声的语言，都可以用来作为人际间沟通的手段，都可以用来为教学服务。
关键词：教师；体态语；小学；课堂教学；运用；关于体态语的分类，许多学者对其说法不尽一致。
目前一些学者把它分为几大类进行研究，这些分类由于标准不同而有所不同。
但是其中大部分研究还是侧重于教师在课堂教学中的的体态语的运用。
这里，本文主要从眼神、表情、手势语、距离四方面来着重说明他在教学中运用的技巧。
一、眼神的运用眼睛是心灵的“窗口”，这是著名画家达芬奇的至理名言，也是一般人都知道的常识。
从一个人眼中瞳孔的大小、亮度的明暗、视角的俯仰、注视的时间与变化的快慢等，都可以看出他内心的疑问，好恶及态度的赞成与否。
所以，眼神不论教师对学生还是学生对教师，都是课堂教学中极可宝贵的信息。
无声的眼神有时比有声的话更具有感染力。
1、教师要学会看懂学生的表情。
即从学生的面部表情以及眼神变化中看出自己的教学效果，或调节教学的速度，或唤醒学生的注意。
学生每一张脸，是一本无字的书，它好比一面心灵的镜子。
每一本书，各具特色，互不相同，记载着千差万别的思维文字和心灵投影。
对于这一本书，要做到真读而不假读，细读而不初读，全读而不是选读。
这里，我把我在教学中读懂的及处理的略作举例。
再一次阅读教学中，我发现某一学生总是在那儿晃动着身子，时而用焦灼的眼光往讲台上瞅，我立刻意识到该生一定有疑问，心里像是在说：“老师，别往下讲了，这儿我有一个问题。
”于是我就下意识的停止后面的教学，让同学们对前面所讲述的内容进行讨论并发问，并作一一的解答，该生积极的发言，提出疑问，在得到老师的启发后，一看课本，眼里顿时迸发出一种欢乐的闪光，有一种茅塞顿开的感觉。
论电视节目主持人的副语言――体态语
论电视节目主持人的副语言――体态语电视节目的主持人扮演着一种重要的角色，他们负责引领观众进入一个节目的主题和气氛，并通过清晰明了的话语向观众传递信息和情感。
然而，在传递信息的过程中，主持人的体态语也占据着相当重要的位置。
身体语言是一种非语言性的交流方式，通过言外之意和身体表现来帮助观众更好地理解和接受主持人传递的信息。
体态语的基本概念：体态语作为一种非语言性的交流方式，其表现方式主要是通过身体动作和面部表情。
我们可以从主持人的表情、手势和体态中读取到很多信息，它们能够帮助我们更好地理解主持人所说的话或者感知主持人的情感。
比如，当主持人的肢体动作不自然或者紧张时，观众可能会感到主持人在胡言乱语，或者毫无自信，同样的，当主持人的手势配合得恰到好处时，观众会更容易入戏，更好地接受主持人所传达的信息。
体态语的重要性：电视节目的主持人需要通过各种途径让观众更好地理解和接受他们所传达的信息和情感，体态语作为其中一种方式，起到了至关重要的作用。
它可以帮助主持人直观地传达信息和情感，使得观众在感知和理解主持人所说的话的同时，也能看到主持人的真实情感。
更重要的是，体态语还可以让观众在接受信息的同时，潜移默化地学习到一些交往技巧，比如非语言交流、表达能力和自信心等。
体态语的种类：体态语主要包括手势、面部表情和身体语言三个部分。
手势手势是体态语最为常见的表现方式之一。
在电视节目中，主持人经常会用手势来强调自己的某些观点或者帮助观众理解一些抽象的概念。
比如，当主持人想要强调某一个观点时，会用手指指向自己的心脏，以此来表达这个观点是自己真正的想法。
面部表情面部表情是体态语中最为直观的表现方式，主持人的面部表情可以展现出不同的情感。
比如，当主持人在进行娱乐节目主持时，他的面部表情就应该比较轻松，而且热情十足。
当主持人在进行新闻报道等正式节目时，他的面部表情应该比较严肃，表现出主持人对当前场面的认真态度。
身体语言身体语言是指主持人通过身体的姿势、动作和位置变化等方式来表达某些情感和观点。
教学中体态语言运用论文
浅谈教学中体态语言的运用在课堂教学中,除了有声语言外,还有一种无声的语言,即体态语言.所谓体态语言,是指人在交际过程中,用来传递信息、表达感情、表示态度的非言语的特定身体态势.体态语言的类型主要包括眼神、表情、手势、距离等几个方面，一、眼神的运用技巧“眼睛是心灵的窗户”，是人与人沟通中最清楚、最正确的信号，是人们传递信息、交流感情的主要工具。
在教学中，眼神的表达运用可以使师生在无声的交流中达到”心有灵犀一点通”的境界。
眼神可以用来表扬、赞同、默许，也可以用来批评、限制、否定，还可以用来启迪、提示。
学生都可以通过不同的眼神来传递。
如学生不懂或听得不耐烦时，眼神就会发出情绪的信号；反之，学生答错了题目或答非所问时，教师眼睛也会发出指示的信号。
教师在运用眼神时，要自然、亲切、讲究美感，注意目光运用的合理性，充分运用眼睛来表达自己的感情。
教师在教学过程中应尽可能的注意全体学生，以便教师通过学生的目光了解学生的心理动态，并由此获得更好的信息，力求发挥眼神这种目光语的作用。
二、表情的运用技巧表情语是人的面部所显露的内心世界的体验，教师的面部表情是学生关注的核心部位，是一种无声的语言，它能表达非常丰富的情感，表情语在人际交往中占据着非常重要的地位。
罗曼o罗兰曾说：”面部表情是多少世纪培养成功的语言，比嘴里讲的更复杂到千百倍的语言。
”课堂教学中，教师的表情对激发学生的情感有特殊的作用，教师要善于用面孔说话和表演，做到端庄中有微笑，严肃中有柔和。
教师要以饱满的热情和积极向上的情绪影响和感染学生，微笑的表情是一种让人感到亲切又不失尊严的表情，教师的微笑应是庄重里渗透着自然，微笑里含着慈爱，使学生产生亲切感。
亲切的表情可以使教师易于让学生接受，从而使学生喜欢教师，进而喜欢教师所教的学科。
许多教师能把发自内心的微笑带进课堂，用亲切和蔼的目光覆盖全体学生，在整个教学过程中都表现出对学生的信任和激励的神态。
三、手势的运用技巧手势，是指一个人表达意思时手的动作姿势。
教师体态语言心得体会
作为一名教师，我深知自己的言行举止对学生有着深远的影响。
在教育教学过程中，我逐渐认识到，除了口头语言之外，教师的体态语言也是传递教育信息、建立良好师生关系的重要途径。
以下是我对教师体态语言的一些心得体会。
首先，教师的体态语言要体现尊重与关爱。
在课堂教学中，教师的一举一动都应体现出对学生的尊重和关爱。
例如，当我走进教室时，面带微笑，目光与学生交流，让他们感受到老师的亲切和关爱。
在课堂上，我会耐心倾听学生的发言，点头鼓励，给予肯定和赞赏。
这样的体态语言有助于营造一个和谐、温馨的课堂氛围，使学生更加自信地表达自己。
其次，教师的体态语言要传递明确的教学意图。
在教学过程中，教师通过眼神、手势、面部表情等非言语行为，可以有效地传达自己的教学意图。
比如，在讲解重点难点时，我会用手指着重强调，并配合眼神的交流，让学生知道这是需要他们特别注意的地方。
此外，在课堂上，我会适时地调整自己的体态语言，以适应不同教学环节的需要，使教学更加生动有趣。
再次，教师的体态语言要具有示范性。
教师是学生的榜样，我们的言行举止对学生具有示范作用。
因此，在日常生活中，我们要注重自己的仪表仪态，保持端庄大方。
在课堂上，我们要做到教态自然、举止得体，以身作则，为学生树立良好的榜样。
例如，在批改作业时，我会保持坐姿端正，认真审阅每一份作业，让学生感受到老师对他们的负责。
此外，教师的体态语言要具有感染力。
在教学过程中，教师通过富有感染力的体态语言，可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
比如，在讲述一个有趣的故事时，我会运用丰富的表情和手势，让学生仿佛身临其境。
在课堂互动环节，我会鼓励学生积极参与，通过肢体语言表达对他们的支持和鼓励。
最后，教师的体态语言要注重与学生的互动。
在课堂上，教师要善于观察学生的反应，通过体态语言与学生进行有效的沟通。
例如，当学生回答问题正确时，我会微笑点头，给予鼓励；当学生回答错误时，我会保持耐心，用温和的语气引导他们重新思考。
“体态语”让小学英语教学多姿多彩[论文]
![“体态语”让小学英语教学多姿多彩[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/fca25c6f783e0912a2162a92.png)
“体态语”让小学英语教学多姿多彩摘要：小学英语教学中，教师准确、适当、自然协调地运用体态语，艺术地运用表情、手势、眼神及身体距离，能有效地辅助教学，达到增进师生感情、激活学生学习兴趣、突出教学重点、提高教学效果的作用。
关键词：体态语；小学英语教学；有效现代心理学表明：积极健康的情感，能有效地强化人的智力活动，使学生具有充沛的精力，敏捷的思维，丰富活跃的想象力和较强的记忆力。
第斯多惠也曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。
”体态语言，也称为身体语言，是与语言技能发展相伴的。
由于小学生的年龄特点，体态语在帮助小学生学习英语时可起到重要作用，但是，在日常学习语言的过程中人们常常会忽略体态语言。
那么，如何在小学英语教学中有效地利用体态语言，使英语教学效果更好呢？在新课程改革中，小学英语提倡的是任务型教学法，更加强调“双主”作用（教师的主导作用和学生的主体作用）。
如果把一堂课比作一场戏的话，作为教学主导者的教师，便是这场戏的导演，在课堂上如能恰当地运用体态语言，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等，会使课堂教学更丰富、深刻，达到“无声胜有声”的效果。
一、表情运用的艺术这里所说的表情，主要指面部表情。
面部表情是人类社会的一种“世界语”，一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊全都可从面部表情上反映出来。
教师在课堂上如能针对不同情况，运用好面部表情语言，就有可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。
一些教育家曾提出：用爱的微笑去征服学生的心灵。
对大多数学生来讲，学习英语是比较困难、枯燥的，这就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态，而微笑正好有此神效。
学生回答问题时答对了，教师笑若桃花，是对学生的一种肯定和赞许；学生答错了，教师也以微笑鼓励，使学生不感到灰心丧气，进而激励自己更加努力。
相反，如果教师脸部表情僵硬，就会使学生感到困惑。
二、课堂“第二语言”——手势运用的艺术在课堂教学中准确适当地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。
体态语言在语文课堂中的运用
体态语言在语文课堂中的运用体态语言在语文课堂中的运用论文关键词：体态语言教学信息反馈课堂效益论文摘要：体态语言教学是一种运用动作、姿态、表情等传递信息的教学艺术，是一种重要的教学辅助手段。
在课堂教学中，恰当而有效地运用体态语言，对增进师生交流、确保信息传输、提高教学质量将大有裨益。
体态语言教学是一种运用动作、姿态、表情等传递信息的教学艺术，是一种重要的教学辅助手段。
体态语言是教师从事教育教学工作中不可缺少的组成部分，它与口头语言、书面语言一起成为课堂教学中师生进行人际交往、人际沟通的信息媒体。
体态语言教学带给学生的不仅仅是书本上的知识，更重要的是通过体态语言使师生的感情得到交流，提高了信息反馈的速度，提高了课堂效益。
恰当的运用它，就能给我们带来积极的影响，但是如果运用不恰当也会产生消极的作用。
作为老师，太过严肃的表情会让学生敬而远之，课堂气氛也因此会紧张、沉闷起来。
眉飞色舞的表情，看似生动亲切，但难免有夸张之嫌，又容易让学生走神；太过花哨的表演容易分散学生的注意力，盖住了本身的精彩。
所以，教师的体态语言应适中，不夸大贴近本节课的教学内容，并根据教学进程及内容的变化进行相应的调整和变化，该严肃时则严肃，该舒缓时则舒缓。
教师应该把握住体态语言的“度”。
一、激发兴趣，创设情景导入是课堂教学的重要环节，也是激发学生求知欲的有力支点。
“良好的开端是成功的一半”，一节课能否有精彩的课堂导入，影响甚至决定整节课的教学气氛和教学效果。
对于教师来说，在课堂导入中将肢体语言运用得巧妙、得当，既能有效地调动学生的学习兴趣，又能激发学生的学习欲望。
还记得上初中时的一节语文课：上课铃声响过，奚老师没有准时出现在讲台前，而是站在教室的门口。
他认真地整理自己本已整齐的新上衣，检查过每一个纽扣，从容不迫从衣袋里掏出一朵艳丽的红花，上面“司仪”字样清晰可见，郑重地戴在胸前，煞有介事的掏出一把小梳子，理了理头发，夸张地向后甩了甩头。
课堂教学教师体态语言(一)
课堂教学教师体态语言（一）(2011-12-30 13:13:24)标签：分类：打开眼界教师体态语言杂谈摘要：体态语言是教师从事教育教学工作中不可缺少的组成部分，它与口头语言、书面语言一起成为课堂教学中师生进行人际交往、人际沟通的信息媒体。
在课堂教学中，恰当而有效地运用体态语言，对增进师生交流、确保信息传输、提高教学质量将大有裨益。
本文对这种教学艺术行为之一的非言语行为——即教师体态语言的定义及特点、意义及运用方法、原则及训练与养成等各方面进行了初步的探讨。
关键词：课堂教学教师体态语言一、体态语言及其特点1、什么是体态语言课堂教学是师生之间的双向交流活动，而语言则是维系这一活动顺利进行的纽带。
在教育、教学理论界，我们说到教学语言，它包括两个方面，一种是诉之于听觉的有声语言，还有一种则是无声的语言，即体态语言。
所谓体态语言，是指人在交际过程中，用来传递信息、表达感情、表示态度的非言语的特定身体态势。
这里的“交际”是广义的交际，它包括交流、沟通、传播等多种含义。
这种特定的身体态势既可以支持、修饰或者否定言语行为;又可以部分地代替言语行为，发挥独立的表达功能;同时又能表达言语行为难以表达的感情和态度。
具体说来，体态语言就是指人们借以身体动作来传递信息、交流感情、表示某种意义的信息系统。
它主要包括头语、脸语、眼语、手语、身姿动作等几个方面。
例如，用力挥手表示肯定、坚决，点头微笑表示赞赏，眉头紧皱表示问题严重，以及愉快时的微笑、羞愧时的脸红、欢乐时的手舞足蹈，愤怒时的捶胸顿足。
在课堂教学中，教师的体态语言应包括两大方面：一方面是指那些动态的有形的体态语言，即头语、脸语、眼语、手语、身姿等，它在传递信息、影响学生方面具有非常重要的意义。
另一方面，教师的体态语言还应包括那些静态的、无形的体态语言，即指教师的仪表风度等。
教师的仪表风度是教师崇高的思想感情、气质性格、审美情趣、文化素养的外在表现，是一个人德、才、学、识、体等各种素质在社会交往中的综合体现；它直接参与教师的劳动过程，作用于学生的心灵，影响着教育效果，促进着师生之间的感情交流。
体态语的英语作文
体态语的英语作文Title: The Importance of Body Language in Communication。
Body language, also known as nonverbal communication, plays a crucial role in human interaction. While verbal communication conveys our thoughts and ideas, our body language often reveals our true feelings, intentions, and attitudes. In this essay, we will explore the significanceof body language in communication and its impact on various aspects of our lives.First and foremost, body language serves as a powerful tool for expressing emotions. Facial expressions, gestures, and postures can convey a wide range of feelings, from joy and excitement to anger and sadness. For example, a genuine smile can indicate happiness and warmth, while crossed arms may suggest defensiveness or discomfort. By payingattention to these nonverbal cues, we can better understand the emotions of others and respond appropriately.Moreover, body language plays a crucial role in social interactions and relationships. In social settings, our body language often communicates our level of interest, engagement, and rapport with others. Maintaining eye contact, nodding in agreement, and leaning forward can signal active listening and attentiveness, fostering positive communication and connection. Conversely, avoiding eye contact, fidgeting, or standing with arms folded may indicate disinterest or hostility, hindering effective communication and rapport-building.Furthermore, body language can influence the impression we make on others, especially in professional settings. In job interviews, business meetings, and presentations, our body language can either enhance or undermine ourcredibility and authority. Confidence, professionalism, and assertiveness are often conveyed through strong posture, firm handshakes, and direct eye contact. Conversely, insecurity, nervousness, or dishonesty may be inferred from slouching, avoiding eye contact, or fidgeting nervously. Thus, mastering positive body language can greatly enhance our professional image and interpersonal effectiveness.Additionally, body language plays a significant role in romantic relationships and attraction. In courtship, subtle cues such as dilated pupils, mirroring gestures, and proximity can signal romantic interest and attraction. Likewise, open and expansive body language, such as uncrossed arms and relaxed posture, can convey approachability and availability. Understanding these nonverbal signals can facilitate romantic connections and enhance communication between partners.Furthermore, body language is essential for effective communication in diverse cultural contexts. Different cultures may interpret gestures, facial expressions, and personal space differently, leading to misunderstandings or misinterpretations. Therefore, cultural sensitivity and awareness of nonverbal norms are crucial for successful cross-cultural communication and collaboration. By respecting and adapting to cultural differences in body language, individuals can bridge cultural divides and build stronger intercultural relationships.In conclusion, body language is a fundamental aspect of human communication that complements verbal expression and conveys important messages about emotions, intentions, and attitudes. By paying attention to nonverbal cues and mastering positive body language, we can enhance our interpersonal relationships, professional success, and cross-cultural communication skills. Thus, understanding and leveraging the power of body language is essential for effective communication and social interaction in all aspects of life.。
体态语言的妙用
体态语言的妙用导读：亲切的眼神给孩子以启迪，和蔼的面孔给孩子以温馨，恰当的手势给孩子以感染，在教育活动中，教师灵活地运用体态语言，能给孩子自信，使其走向成功。
所谓体态语言，就是人们运用身体姿态传递信息的一种方式。
它包括眼睛、表情、手势等几个方面。
曾有人形象地描述：“组织课堂教学，第一流的教师用眼神，第二流的教师用语言，第三流的教师用惩罚”。
这里道出了教师体态语言的重要性。
的确,有时候教师一个鼓励的眼神，一个亲切的微笑，一个形象的手势，胜似千言万语。
尤其是教育活动，运用好体态语言，能收到“此时无声胜有声”的功效。
那么在教育活动中，我们如何运用体态语言呢？一、巧妙地运用诱导的眼神“眼睛是心灵的窗口”，人们心灵深处的东西都可以通过这个窗口折射出来。
目光中既可产生批评的作用、赞扬的作用、启发的作用，也可表示鼓励、关心和提醒，还能给人以理解、力量和愉悦。
在教育活动中，教师要不断地环视每个孩子，使他们都在自己的视线之内，使每个孩子都感到自己备受关注，以便于积极地启迪他们的思维。
比如：当你的故事正讲在精彩之处，孩子们听得津津有味之时，有个别孩子小声说话、搞小动作，那么，你投以一个严肃、制止的目光，比大声呵斥更起作用。
这样，既可避免伤害其自尊心，又不影响其他孩子的注意力；当你的课堂上，那些性格内向、胆小怯懦的孩子羞于举手发言时，你投一个赞许、鼓励的目光，将使其精神振作、思维活跃。
二、灵活地运用面部表情在教师与孩子的交流中，面部表情起着不可估量的作用。
因为教师的喜、怒、哀、乐都体现在面部。
孩子首先关注的是你的面部表情，你的微笑将使他们沐浴在爱的阳光下，从而自信心倍增，积极、主动地去发展。
在教育活动中，教师更应该注重面部表情的运用。
马卡连柯说的好，教育的技巧，也表现在教师运用声调和控制自己的面部表情上……，做教师的决不能没有表情，不善于运用表情的人不可能做好教师。
例如：在故事《狼和小羊》中：大灰狼出现，要吃掉小羊时，教师用横眉冷对、面色铁青来表现狼凶狠残暴的表情；而当小羊哀声哭泣，请求大灰狼放掉自己时，教师用面容哀凄，眉目低垂，表现出小羊忧虑、痛苦的表情；当小狗、小猫、小马、大象帮助小羊赶跑大灰狼时，教师用笑容满面，眉飞色舞，表现出大家高兴、欢喜的表情。
体态语言：魅力主持的重要“法宝”
有别外 ，更关键还 得注意 “ 态语 ” 体 的有效使用。
体 态 语 得 到 了 观 众 的 广 泛 认 可 和 欢 节 目 以轻 松 娱 乐 为 主 ，播 控 台 前 的 主
迎 ，于是也 就成 为了节 目的标志 ；湖 持人更可 以 “ 身放 松” 。于 是 ，到 全
“ 态 语 ”亦 称 “ 体 示意 语 南 卫视 的主 持人汪涵 ，观众在看他 主 了户外现 场 ，有些主 持人就容 易出现 体 人 言”、 “ 身体 言 语 表 现 ” 、 “ 态势 持 时 ，不会机 械地听 着他 所说 的话 ， 表情紧张 ，形体僵硬 ，随心所欲 ，矫
其 次 ，体 态语 不 完 整 ，信 号 短
缺 。主持人 在直播 室内主持 时 ，话一
一
、
主 持 人要 有 良好 的 个人
“ 资深 ”的节 目主 持人 ，他们 的体态
讲 完 ，话筒 按键～ 收 ，传播也 就瞬 间 修 养。个人修养不管你愿意与否，不 语 ， 自然 成 了 内地 不 少 人在 舞 台上
请 人 也 因此 从 直 播 室 走 向 舞 台 ，不 再 起 大 拇 指 的 习 惯 动 作 ，无 论 是 “ 听 首 先 ， 体 态 语 不 和 谐 ， 信 号 过 “ 目中 无 人 ”地 说 话 。 然 而 ，直 播 室 题 ” 、 “ 请 走 ” ，还 是 掰 着 手 指 数 度 。 “ 谐 ” 是 指 主 持 人 的体 态 语 言 您 和
停止 ，此 时，主持人不 需要有再 多 的 管 你如何地 刻意掩饰 ，都会 在举止神 “ 表演 ”时 “ 模仿 ”的对象 。但 并不
“
一
表情 。 因此 ，不少节 目主持人 练就 了 态 上得 以表现 ，从 而影响到 你所主持 鲜 见 的是 ，港 台 地 区 综 艺娱 乐 节 目 “ 来 疯 ” 的 主 持 状 态 —— 话 筒 一 节 目格调 的高低。有 些主持人 在现场 人 推 ，激 情 澎 湃 ，眉飞 色 舞 ；话 筒 一 与 观众互动 时 ，会 用手指对 着观众指 哥 、一 姐”的体态 语移植后 变得 “ 不伦不类 ”。究其原 因，就是 主持
体态语言在英语课堂教学中运用论文
体态语言在英语课堂教学中的运用【摘要】本文从四个方面论述了体态语言以及其在英语课堂教学中的运用：一、体态语言的定义二、体态语言在英语教学中的的必要性；三、体态语言的特点四、体态语言在英语课堂教学中的运用,通过实例证实了体态语言在英语课堂教学中所起的重要作用。
【关键词】体态语言英语课堂教学面部表情手势、动作表演1、体态语言的定义体态语言,也称为身体语言，是指人们在交际过程中人体的任何一个部位辅助言语交流的表情、行为或举止.美国心理学家艾伯特·梅拉别恩根据实验研究指出，情感表达=7%的言词+38%的声音+55%的表情动作。
体态语言就能很好地将这55%的表情动作呈现出来。
教师在英语教学中正确使用体态语言，可以有效地吸引学生的注意力,让学生的思维随身体动起来，能充分调动学生的积极性，让英语课堂活起来，它有利于记忆,提高课堂教学中师生交流的质量。
2、体态语言在英语教学中的必要性在语言教学迅速发展的今天,体态语言不但是交际的重要组成部分，也是英语课堂教学中必不可少的一种手段.课堂教学是师生之间或学生之间的一种交流活动,自主参与、自主合作是我们现如今教学中所倡导的，要使学生学习英语的积极性持久，使学生在轻松愉快的气氛中学习英语，使英语课上得更加有声有色,体态语言的加入无意为一剂良药。
通过肢体语言动作，可以充分协调学生的感觉器官，发挥他们的想象、推测、和记忆等综合能力，吸引学生的注意力，提高学生对课堂教学内容的兴趣，对于学生将所学知识保持长时记忆起着决定性的作用。
3、体态语言的特点在英语课堂上，体态语言配合课堂教学，帮助学生理解教学内容和活跃课堂气氛，有效地提高英语教学质量，是一种辅助性教学手段，它具有以下特点：1、直观性。
教师通过自己的表情、姿势、行为或举止向学生提供信息或发出指令，有助于吸引学生对所学知识的注意，加深印象，激发学生学习的积极性，它比其它的直观教学手段更方便、更形象，能使课堂变得生动有趣。
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体态语言论文：体态语言
【摘要】好的体态语言不但可以增强知识的传授效果，而且可以通过情感的影响起到教育学生，启发学生，激发学生非智力因素的作用。
在英语教学中，体态语言不仅是课堂有声语言的重要补充，而且体态语言也有利于师生间情感交流，提高学生对知识的理解和记忆。
特别是对于小学生来说，体态语言可以帮助教师驾驭课堂，使学生的注意力集中到教师身上。
【关键词】体态语言,面部表情,眼神,手势,身体距离
体态语言，顾名思义，是指人的身体状态所表达的信息含义。
这种人体语言是以动作、表情、姿势、眼神等形式传递信息的。
美国心理学家方伯特的“体态效应”研究表明：人获得信息7%来自文字，38%来自语言，55%来自体态语言。
前苏联教育家加里宁也说过：“再也没有任何人像孩子的眼睛能捕捉一切细微的事情。
”好的体态语言不但可以增强知识的传授效果，而且可以通过情感的影响起到教育学生，启发学生，激发学生非智力因素的作用。
在英语教学中，体态语言不仅是课堂有声语言的重要补充，而且体态语言也有利于师生间情感交流，提高学生对知识的理解和记忆。
特别是对于小学生来说，体态语言可以帮助教师驾驭课堂，使学生的注意力集中到教师身上。
因此，体态语言以其它语言教学
不能表现的特殊形式，能够使课堂教学达到事半功倍的效果。
那么，在英语教学中如何有效地利用体态语言，更好的发挥体态语言的独具魅力和作用，笔者从以下几方面浅谈教学中运用体态语言的一些感悟和思索，与大家共同切磋。
1.面部表情的运用
著名作家罗曼罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。
”教师在课堂上成功地运用好面部表情语言，就可以有效的调节课堂气氛，提高教学效果。
如果我们面带微笑出现在教室门口，学生就会以愉悦的心情和我们一起完成教学任务；相反，如果我们面无表情，冷若冰霜地站在讲台上，学生或漠然视之、或神情紧张、思维呆滞，整堂课只会上的死气沉沉，师生兴趣全无。
微笑不仅仅是世界语言，更是拉近师生距离的桥梁。
因此，我常常在课前调整好自己的情绪和心态，坚持以微笑面对全体学生，尤其是学生回答问题时，微笑更是对学生的一种赞许和鼓励；而表情僵硬，只会使学生感到困惑，手足无措。
让我们“用爱的微笑去征服学生的心灵。
”用微笑和学生沟通，用爱心和热心感染学生的学习热情。
2.手势的运用
在整个体态语言中，手势语言是最基本、最重要的，是
课堂的“第二语言”。
法国社会学家路先列维-步留尔指出：“手与脑是这样密切联系的，以至于实际构成脑的一部分。
文明的进步是由脑对于手以及反过来对脑的相互影响而引起。
”我们的语言是由大脑支配的，而手势几乎能够表达所有的语言。
例如在教授动词词语play football, play basketball, play ping-pong等等类似的词组时，我们边读边做动作，简洁明了，学生一听一看就懂了。
再如在教句型this is a book/a pen/a desk ,etc 时，教师可充分利用手中的教具，边说边指着具体的物体，形象直观，便于理解。
在课堂教学中，师生之间的种种暗示，也可借助于手势来表达。
比如，要学生安静些或别出声，笔直竖起食指置于唇前或与嘴接触。
又比如单手上抬表示“请”，课堂发言，老师伸出手掌向上轻抬，把手向学生一伸，学生同样理解信号的全部含义，马上起立回答问题。
点头表示赞许，侧头表示感兴趣。
课堂上，当学生有精彩发言时，教师翘起大拇指，并不断点头称赞，对学生来说是一个极大的鼓舞。
因此，教师在课堂教学中应把手势语言用的简练、适当、自然、协调、多样，使学生对英语词汇、语句更容易接受和理解，真正学会在生活中运用。
3.眼神的运用
眼睛是心灵的窗户。
爱默生曾说：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解一切。
”眼睛能传神，会说话，最能表达细腻的感情。
因此，一个好的老师应有一双善于观察的眼睛。
3.1要读懂学生的眼神，从他们的眼中看出自己的教学效果。
例如，课堂上学生目光呆滞，或者左顾右盼，说明他们心不在焉了；学生眼里迸发出欢乐的闪光，表明他们已被深深的吸引了……教师可以从学生的眼神所反馈的信息中
及时调整自己的教学方法和策略。
3.2教师如何在课堂中运用自己的眼神呢？上课铃声刚刚响起，教室里没有完全安静，这时教师环视教室，能引起学生的注意，迫使他们安静下来准备上课。
讲课过程中，对注意力分散，老搞小动作的学生，教师以严厉的目光注视他，他肯定会不安而停止小动作，进而集中精神听课。
这种无声的批评远远胜过有声的言辞。
对于学生精彩的发言，教师流露出赞许的目光，相信同样使学生感到温暖；而对于那些胆小的学生，教师用期待、鼓励的眼神看着他，则给他很大的力量，使之积极参与到课堂活动中来。
通过眼神的交流，达到心灵的沟通。
4.身体距离的运用
如果一节课教师的活动范围仅仅局限在三尺讲台上，那
么就很难与学生沟通、交流。
课堂教学中，教师在课堂所处得位置不同，与学生的远近不一，会给学生不同的心里感觉，产生不同的效果。
如果某个学生不注意听讲，只要教师表露出开始向学生走去的意向，就会使这个学生不当的行为迅速改变。
领读时，走下讲台，来到学生中间，可以及时发现和纠正学生的语音、语调，使课堂变得有生气。
在听写单词时，教师在教室来回走动，可以引起学生的注意。
可见，在课堂教学中，教师不要高高在上，要进入学生的“空间领域”，与他们融为一体。
总之，用形式多样的体态语进行英语教学，形象直观，兴趣强，简单易懂，学生乐于接受，给英语教学带来了无穷的生机。
我们要恰到好处的使用体态语言，真正使体态语言在小学英语教学中发挥更大更好的作用，让此处无声胜有声。