2020教师资格证简答预测题精选

2020 年上半年教师资格证（简答预测题）
《教育教学知识与能力》
1.教育与生产力的关系
（1）生产力对教育的制约作用
①生产力的发展水平制约着课程设置和教学内容的选择
②生产力水平决定教育的规模和速度
③生产力的发展制约学校结构
④生产力的发展制约着教学方法、手段和教学组织形式
（2）教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）
①教育是劳动力再生产的基本途径
②教育是科学知识再生产的最有效形式
③教育是进行技术创新的一个重要手段
2.20 世纪以后教育的特点
（1）教育的终身化
（2）教育的全民化
（3）教育的民主化
（4）教育的多元化
（5）教育技术的现代化
3.教育与政治经济制度的关系
（1）政治经济制度对教育的制约作用
①政治经济制度决定着教育目的的性质—决定教育的性质
②政治经济制度决定教育的领导权
③政治经济制度决定着受教育的权利
（2）教育对政治经济制度的促进作用（教育的政治功能）
①教育培养合格的公民和各种政治人才。

②教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。

③教育通过提高全民文化素质，推动国家的民主政治建设。

4.教育与社会文化的关系
（1）文化对教育发展的制约作用
（2）教育对文化发展的促进作用（教育的文化功能）
①教育具有传递、保存文化的作用
②教育具有传播、交流文化的作用
③教育具有选择、提升文化的作用
④教育具有更新、创造文化的作用
5.影响教育制度的因素（建立学制的依据）
（1）生产力发展水平和科学技术发展状况
（2）社会政治经济制度
（3）青少年儿童身心发展规律
（4）本国学制的历史发展和外国学制的影响
6.教师劳动的特点
（1）教师劳动的复杂性和创造性
教师劳动的创造性：①因材施教②教学方法上的不断更新③教师需要“教育机智”（2）教师劳动的连续性和广延性
（3）教师劳动的长期性和间接性
（4）教师劳动的主体性和示范性
（5）教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性
7.教师专业发展的内容
（1）专业理念
教师的专业理念包括专业态度、教育理念和专业道德三个方面的内容。

专业态度是教师对自己从事的职业所持有的基本态度。

教育理念是指教师对教育事业所持有的理想和信念。

专业道德是教师在教育教学活动中处理人际关系所要遵循的基本准则和职业操守。

（2）专业知识
（3）专业能力
8.教师专业发展的阶段
根据教师所关注的焦点问题的差异，可以把教师的发展分为三个阶段：（1）关注生存阶段（2）关注情境阶段（3）关注学生阶段
9.教师成长途径和方法
（1）观摩和分析优秀教师的教学活动
（2）开展微格教学
（3）进行专门训练
（4）进行教学反思
10.《小学教师专业标准（试行）》基本理念
（1）师德为先
热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。

关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。

（2）学生为本（此条解释可不背诵）
尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性；遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。

（3）能力为重
把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。

（4）终身学习（此条解释可不背诵）
学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。

《小学教师专业标准（试行）》基本内容
（1）专业理念与师德
①职业理解与认识②对小学生的态度与行为③教育教学的态度与行为④个人修养与行为
（2）专业知识（此条解释可不背诵）①小学生发展知识②学科知识③
教育教学知识④通识性知识（3）专业能力（此条解释可不背诵）①教
育教学设计②组织与实施③激励与评价④沟通与合作⑤反思与发展
11.良好师生关系的特点
（1）尊师爱生（2）民主平等（3）教学相长（4）心理相容
3
12.良好师生关系建立的途径和方法
（1）教师应尊重学生、热爱学生。

（2）教师应主动与学生交流沟通。

（3）教师应正确处理师生间的矛盾。

（4）教师应当做到言传身教。

13.文献检索的方法
（1）顺查法（2）逆查法（3）引文查找法（4）综合查找法
课题选择的原则（简单看看）：价值性；可行性；现实性；新意性；明确具体。

14.注意
注意的品质产生条件
注意的范围（注意广度）注意对象的特点；活动的性质和任务；个体的知识经验注意的稳定性（注意持久性）注意对象的特点；主体的精神状态；主体的意志力水平注意的分配活动至少有一高度熟练；活动必须有内在联系
对原活动的注意集中程度；新注意对象的吸引力注意的转移
明确的信号提示；个体神经类型和自控能力
注意种类产生条件
（1）客观事物本生的特点；
①刺激物的强度②刺激的新异性
无意注意（不随意注意）③刺激物的活动和变化④刺激物之间的对比关系（2）人的主体状态：
①人对客观事物的需要、兴趣和期待
②人们当时的情绪和精神状态
有意注意（随意注意）/
有意后注意（随意后注意）直接兴趣、熟练和系统化、个体的意志品质
15.感觉的一般规律
（1）感觉适应
（2）感觉对比
（3）感觉后效
（4）感觉的补偿作用
联觉：一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象就叫联觉。

16.记忆的主要类型
记忆按保持时间可分为：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆
17.遗忘的原因
（1）记忆痕迹衰退说（2）干扰抑制说（3）动机说（4）提取失败说（5）同化说
18.简述记忆的品质
（1）记忆的敏捷性（2）记忆的持久性（3）记忆的准确性（4）记忆的准备性
19.影响遗忘进程的因素（补充）
（1）学习材料的性质；
（2）识记材料的数量和学习程度的大小；
（3）记忆任务的长久性与重要性；
（4）识记的方法；
（5）时间因素；
（6）情绪和动机也影响着遗忘的进程。

20.简述艾宾浩斯遗忘规律
最早对遗忘进行实验研究的是德国心理学家艾宾浩斯，他提出了著名的“遗忘曲线”。

这条曲线表明，遗忘在学习之后立即开始，最初遗忘速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐下降。

由此可以看出，遗忘是有规律的，即遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢，并且到一定的程度就几乎不再遗忘了。

提高记忆能力的方法（简单看看）
（1）明确记忆目的，增强学习的主动性
（2）理解材料的意义，少用机械记忆
（3）对材料进行精细加工，促进深度理解
（4）运用组块化学习策略，合理组织材料
（5）运用多重编码方式，提高信息加工处理的质量
（6）注重复习方法，防止知识遗忘
21.如何培养创造性思维
（1）创设有利于创造性产生的适宜环境
①创设宽松的心理环境②给学生留有充分选择的余地③改革考试制度与考试内容（2）注重创造性个性的塑造
①保护好奇心②解除个体对答错问题的恐惧心理③鼓励独立性和创新精神④重视非逻辑思维⑤给学生提供具有创造性的榜样
（3）开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练
22.问题解决
影响问题解决的主要因素：（1）问题情境及知识表征方式（2）定势与功能固着（3）已有的知识经验（4）原型启发（5）情绪与动机
提高问题解决能力的教学：
（1）学生知识储备的数量与质量
（2）教授与训练解决问题的方法与策略
（3）提供多种练习的机会
（4）培养思考问题的习惯
23.情绪与情感
情绪的分类：（1）心境（2）激情（3）应激
情感的分类：（1）道德感（2）理智感（3）美感
情绪与情感的关系（需要看一看）：
1.情绪与情感的区别
（1）情绪的产生与有机体的自然需要有关；而情感的产生则与人的社会性需要有关。

（2）情绪是人和动物所共有的心理现象，而情感则是人类特有的一种心理现象。

（3）情绪产生早（个体生命开始，饥饿哭闹），情感产生晚。

（社会生产实践中产生）（4）情绪具有情境性和动摇性，而情感则具有稳定性和深刻性。

（5）情绪多是外显性和冲动性，而情感则具有内隐性与持久性。

2.情绪与情感的联系
（1）情绪变化受情感制约，而情感又在各种变化的情绪中得到体现。

（2）情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容。

（3）情绪和情感是两种彼此难以分离的心理现象，是同一事物的两个侧面。

24.简述意志品质
（1）意志的自觉性
（2）意志的果断性
（3）意志的坚持性
（4）意志的自制性
25.影响能力发展的因素
（1）先天遗传因素的影响
（2）早期经验的影响
（3）教育和实践活动的影响
（4）个人勤奋的影响
26.良好性格的培养
（1）加强人生观、世界观和价值观教育
（2）及时强化学生的积极行为
（3）充分利用榜样人物的示范作用
（4）利用集体的教育力量
（5）依据性格倾向因材施教
（6）提高学生的自我教育能力
27.简述埃里克森社会化发展理论
（1）婴儿期 0-1.5 岁基本的信任感对基本的不信任感（2）儿童早期 2 到 3 岁自主对羞怯与怀疑
（3）学前期 4～5 岁主动对内疚
（4）学龄期 6～11 岁勤奋对自卑感
（5）青年期 12～18 岁同一性对角色混乱
（6）成年早期18～24 岁亲密对孤独
（7）成年中期24～50 岁繁殖感对停滞感
（8）成年晚期50 岁以后完善对绝望
28.课程理论流派
29.课程内容
（1）课程计划
课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。

基本内容包括教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排。

课程计划是指导和规定教学活动的依据，也是制定课程标准的依据。

（2）课程标准
课程标准是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科内容及其实施、评价的指导性文件。

新课程标准的基本框架：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录。

课程标准的作用是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

（3）教材
教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。

30.影响课程开发的主要因素
儿童、社会及学科特征是制约学校课程的三大因素：
（1）学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性
（2）社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响
（3）学科特征影响课程的编制
31.基础教育课程改革的目标
（1）实现课程功能的转变
（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
（3）密切课程内容与生活和时代的联系
（4）改善学生的学习方式
（5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
（6）实行三级课程管理制度
32.简述影响个体身心发展的因素
（1）遗传
（2）环境
（3）学校教育
（4）个体主观能动性
①主观能动性是个体身心发展的内在动力
②主观能动性影响人的自我设计和自我奋斗
③主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。

33.简述个体身心发展的一般规律
（1）顺序性——教育要循序渐进
（2）阶段性——教育要有针对性
（3）不平衡性——教育应抓关键期
（4）互补性——教育要长善救失
（5）个别差异性——要因材施教
34.小学生思维发展的特点
（1）小学儿童的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但仍带有很大的具体性。

（2）小学儿童思维的过渡存在一个明显的“关键年龄”。

（3）小学儿童思维发展过程中存在着不平衡性。

（4）小学儿童思维形式逐渐完整。

35.皮亚杰认知发展阶段理论与教育（重点看具体运算阶段）
36.简述班杜拉的社会学习理论的基本观点
（1）班杜拉总结了影响学习的三类因素：环境、个体和行为
（2）班杜拉把观察学习的过程分为注意、保持、复现和动机四个子过程
（3）班杜拉将强化分为直接强化、替代强化、自我强化
（4）学习的实质是观察学习
37.建构主义学习理论
学生的学习是基于自己的经验主动接受新的信息，并对其意义进行重构的过程。

（1）知识观：知识是主观的，可以被质疑。

（2）学生观：建构主义强调学生经验世界的丰富性和学生经验世界的差异性。

（3）学习观：建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。

38.简述学生能力差异的内容
（1）能力水平的差异（2）能力类型的差异（3）能力表现早晚的差异（4）能力的性别差异39.学习兴趣的激发与培养
（1）建立积极的心理准备状态
（2）充分利用本学科的特点优势，激发学生学习兴趣
（3）创设问题情境，激发学生学习兴趣
（4）兴趣在第一课堂及第二课堂中共同培养
（5）改进教学方法，增强学生学习兴趣
40.促进小学生良好学习习惯的策略
（1）发挥课堂主渠道作用，培养学生良好的学习习惯
（2）课堂中正确引导
（3）注重激励与表扬，对学生进行正强化教育
（4）开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯
（5）发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的合力
（6）分层渐进，注重对学生进行个别辅导
（7）建立小学生良好学习习惯评价体系
41.德育过程的基本规律
（1）德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程
（2）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程
（3）德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程
（4）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程
42.简述皮亚杰道德发展阶段论
（1）前道德阶段（2-5 岁）
（2）权威阶段（5-8 岁）
（3）可逆性阶段（9-11 岁）
（4）公正阶段（11 以后）
43.简述科尔伯格的道德发展阶段论
（1）前习俗水平：惩罚与服从定向阶段，相对功利取向阶段
（2）习俗水平：寻求认可定向阶段也称“好孩子”定向阶段，遵守法规和秩序定向阶段（3）后习俗水平：社会契约定向阶段，普遍伦理定向阶段也称原则或良心定向阶段44.心理辅导（需要看一看）
心理辅导的途径：
（1）开设以普及心理健康教育知识为主的有关课程。

（2）开设专门的心理辅导活动课。

（3）在各学科教学中渗透心理辅导的内容。

（4）结合班级、少先队活动开展心理辅导。

（5）开展面向学生的个别心理辅导活动。

（6）开展小组辅导。

（7）进行对学生家庭的心理辅导教育。

常用的心理辅导方法：强化法；代币奖励法；行为塑造法；示范法；暂时隔离法；自我控制法；惩罚法；理性情绪疗法
45.学校与社会的协调
（1）依托社区的教育委员会（2）建立校外教育基地
46.班集体的形成与培养
（1）确定班集体的发展目标
（2）建立班集体的核心队伍
（3）建立班集体的正常秩序
（4）组织形式多样的教育活动
（5）培养正确的舆论和良好的班风
47.班级管理的模式
（1）常规管理（2）平行管理（3）民主管理（4）目标管理
48.简述班主任的常规工作
（1）了解和研究学生（班主任工作的前提和基础）
（2）组织和培养班集体（班主任工作的中心环节）
（3）建立学生成长档案
（4）组织班会活动和课外活动
（5）协调各种教育影响
（6）操行评定
（7）班主任工作计划与总结
49.综合实践活动课程的主要内容（需要看一看）
（1）研究性学习（2）社区服务与社会实践（3）劳动与技术教育（4）信息技术教育50.简述教学过程的基本规律
（1）直接经验与间接经验相统一的规律
（2）掌握知识与发展能力相统一的规律
（3）教师主导与学生主体相统一的规律
（4）传授知识与思想教育相统一的规律
51.启发性教学原则的贯彻要求
（1）加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。

（2）教师的讲授应抓重点、难点、关键。

（3）设置问题情景，启发学生积极思维。

（4）培养学生良好的思维方法。

52.理论联系实际原则的贯彻要求
（1）书本知识的教学要注重联系实际。

（2）重视培养学生运用知识的能力。

（3）正确处理知识教学与技能训练的关系。

（4）补充必要的乡土教材。

53.教学方法选用的依据
（1）考虑教学方法本身的特点和功能，灵活选择，综合运用。

（2）依据学科特点和学习内容选择教学方法。

（3）依据教学目标选择教学方法。

（4）依据学生特点选择教学方法。

（5）依据现有的教学媒体的特点选择教学方法。

54.班级授课制的优越性和局限性
（1）优越性
①有利于经济有效地大面积培养人才②有利于发挥教师的主导作用③有利于发挥学生集体的作用
（2）局限性（简单看看）
①学生的主体地位受到一定的限制②学生的学习主要是接受现成的知识，动手机会少，不利于培养探索精神、创造能力和实践能力③教学面向全班学生，难以照顾学生的个别差异
④教学内容和教学方法的灵活性有限
55.教学工作的基本环节
（1）备课——上课前的准备工作，是教好课的前提
备课：钻研教材、了解学生和设计教法
（2）上课——教学工作的中心环节
一节好课：目的明确；内容正确；方法得当；结构合理；语言艺术；气氛热烈；板书有序；态度从容。

（3）布置、检查课外作业
批改作业的要求：①及时性原则②科学性原则③过程性原则④启发性原则⑤激励性原则（4）课外辅导
（5）学生学业成绩的检查与评定
56.课堂总结的方法（主观题课件为简易版本，此版为完整版本、与教材一致）
1.归纳总结式
2.启迪思维式
3.分析比较式
4.比照式总结
5.交流评价式
6.活动激趣式
7.渗透式小结 8．悬念式总结 9．前呼后应式总结 10.延伸式小结
57.影响课堂管理的因素
（1）教师的领导风格
（2）班级规模
（3）班级的性质
（4）对教师的期望
58.简述课堂纪律的类型
（1）教师促成的纪律
（2）集体促成的纪律
（3）任务促成的纪律
（4）自我促成的纪律
59.学习动机与效率的关系
心理学的研究表明，动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒 U 型曲线关系。

中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率
最高。

心理学家耶克斯和多得森的研究表明，各种活动都存在一个最佳的动机水平。

动机不足
或过分强烈都会导致工作效率下降。

此外，动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同：在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些；在学习任务比较简单时，动机强度的
最佳水平点会高些。

60.韦纳成败归因理论
维度成败归因维度
因素来源稳定性可控制性因素内部外部稳定不稳定可控不可控能力√√√努力程度√√√
工作难度√√√运气√√√
61.学习动机的培养
（1）了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生
（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练
（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感
（4）培养学生努力导致成功的归因观
62.学习动机的激发
（1）创设问题情境，实施启发式教学
（2）根据作业难度，恰当控制动机水平
（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力
63.操作技能的培训要求
（1）准确的示范与讲解
（2）必要而适当的练习
（3）充分而有效地反馈
64.简述有效促进学习迁移的教学
（1）精选教材
（2）合理编排教学内容
（3）合理安排教学过程
（4）教授学习策略，提高迁移意识性。