小学语文群文阅读指导课“栩栩如生的场面描写”教学案例

小学语文群文阅读指导课——
“栩栩如生的场面描写”教学案例
一、背景分析
群文阅读是一种具有突破性的阅读教学实践，它颠覆了传统阅读单篇教学的模式，注重有一定内在关联的“多篇”文章教学。

群文阅读在开阔学生阅读面、提高学生阅读能力方面，是一次积极的尝试。

《栩栩如生的场面描写》这一组群文阅读将几篇节选自经典篇目的场面描写片段放在一起，让学生从一篇文章到另一篇文章，从一个场景到另一个场景，不仅感受了场面描写恢弘的气势，独特的氛围，而且训练了学生的品读欣赏能力，让学生学会从场面描写的角度去品读，提高学生语言文字的欣赏能力。

在此基础上，还让学生以读促写，初步领略场面描写的魅力。

本文主要根据此次课堂上的教学实际，浅谈场面描写的教学策略。

二、案例描述
《栩栩如生的场面描写》这一组文章分别选自《西游记》、《三国演义》、《斑羚飞渡》、《边城》的精彩场面描写片段。

场面描写对于五年级的学生来说，在习作方面有一定的难度，本节课我着力做好学生的引导者，让学生初步感悟场面描写的特点及作用，在课堂上通过互学、群学的方式，学会用批注赏析的方法领略场面描写的魅力。

在静静地品读中，在合作、交流、探究学习中，提高自己的语文鉴赏和审美能力。

【课堂实录】
1.师：要想向这些写作高手学到场面描写的真功夫，就要在他的文中去细细品读。

2．师出示自学、小组合作学习内容。

（1）找出让你印象最深刻的两篇文章的各一处场面描写，围绕“作者是如何描写这些场面的，比较几组场面描写，你觉得这些场面描写起到了什么作用？”勾画批注。

每处批注不少于60字。

（2）批注的格式为：这段文字用的方法描写了场景。

文中的
这些词语让我感受到了一种的气氛，这段场面描写也让我感受到了了的一个人（物）。

（自由对人（物）发表见解。

）
（3）先自学，再在小组内汇报交流，小组推选代表全班交流。

3.小组合作学习，师巡视指导。

4.小组汇报。

生1：《安塞腰鼓》中的场面描写给我一种特别热闹、欢快的感觉。

它有很多动作描写和演员的神态描写，让我仿佛也来到了这个地方。

师：场面描写给我们营造了一种独特的氛围，并且让我们有身临其境之感。

生2：《火烧赤壁》中当时江面的大雾和风向这一场景的描写，应该是后面能够成功烧掉曹军船只的原因。

师：那你能从这一段场面描写中感受到诸葛亮的什么过人之处？
生2：这个我还没想好……（学生略显尴尬。

）
生3：《西游记》中虎力大仙和孙悟空斗法的场景太惊险了，看得我有一种惊心动魄的感觉。

师：如果现在你是一个导演，让你来给演员说一说演这个片段该有怎样的表现？你会怎么说？
生3；孙悟空应该表现出志在必得，聪明机智；虎力大仙应该是使出了浑身解数也没有办法的样子。

师：你太棒了！通过场面描写就塑造出了两个性格鲜明的人物。

生4：《斑羚飞渡》中老斑羚用身体为半大斑羚搭起一座桥的壮举，太感人了。

“老斑羚就像只突然断翅的鸟，笔直坠落下去。

这半大斑羚轻巧地落在了对面山峰上，兴奋地咩叫了一声，钻到磐石后面不见了。

”（学生不由自主地朗读了起来）这一句话中的“像只断翅的鸟”、“笔直坠落”、“轻巧”用得特别贴切，深深地震撼了我。

师：读了你的赏析，更让我想快点读到原文。

三、案例反思
原本预设学生在品读场面描写的作用时，可能会因为初次接触而不容易把握住要点。

于是我在首学单中便设计了这样的导读引导：
找出你印象最深刻的两篇文章的各一处场面描写，围绕“作者是如何描写这些场面的，比较几组场面描写，你觉得这些场面描写起到了什么作用？”勾画批注。

金钥匙1：场面描写要综合运用记叙、描写（神态、动作、语言、心理）、抒情、议论等表达方法。

一般有整体场景的描写，又有具体人或事物的描写。

常见的有劳动场面、战斗场面、运动场面以及各种聚会场面等。

金钥匙2：场面描写的作用有：塑造人物形象，渲染故事的氛围，表现（突出）文章怎样的主题。

批注的格式为：这段文字用的方法描写了场景。

文中的
这些词语让我感受到了一种的气氛，这段场面描写也让我感受到了了的一个人（物）。

（自由对人（物）发表见解。

）
但让我没有想到的是，学生们在汇报的时候，虽然没有按照我的套路答题，却用自己的真切感受领略了更多的场面描写的魅力。

这让我有一种意料之外的惊喜。

反思这堂课，我觉得自己在这几方面有一定的领悟：
（一）群文阅读，流程清晰，着力一点。

著名的教育家叶圣陶先生在《略谈学习国文》中提到过：“现在有许多学生，除了教本以外，不再接触什么书，这是不对的，为养成阅读习惯，非多读不可，同时为充实自己的生活，也非多读不可。

”学生“多读”的前提在于兴趣。

群文阅读课堂在时间安排上基本上是一个课时，上课的基本流程设定为：明确要求——学生自主阅读——合作交流——准备展示。

其中学生自主阅读和合作交流是课堂的最主要环节，从群文阅读的这一基本流程可以看出学生始终是课堂的主体，是课堂的主人，在群文阅读的实践课中也发现只要有阅读展示，学生的阅读就有动力。

群文阅读选文的丰富性和课堂的自主性能够极大地提高学生的阅读兴趣，让学生爱上阅读。

（二）尊重学生的阅读主体地位，是群文阅读教学的核心。

群文阅读教学相比较单篇阅读教学来说，最大的优势就在于让学生回到了阅读的本源，整个阅读教学是学生自主意识发挥的过程，学生在阅读中思考，在阅读中融合思维，在阅读中获得乐趣。

因此，开展好群文阅读，教师必须学会放手，交给学生阅读技巧，但不干扰学生的阅读过程，给学生一个舞台，学生会还你一个惊喜。

在汇报场面描写的作用时，学生没有按照我的套路，而是用导演的方式演绎了场面描写在刻画人物性格方面的作用。

用说戏的方式，安排演员的神态、动作、语言，从另一种方式表达场面描写的作用，给老师一种惊喜。

（三）得法课内，学以致用，实现群文阅读教学课内到课外的延伸。

开展群文阅读，要以课内为点，课外为面，点面结合，来扩展学生的阅读面，提高学生的阅读能力。

教师要把课内课外的文章按照一定的逻辑联系在一起，通过群文阅读思维实现一篇带多篇，一本带多本的阅读效能，把群文阅读教学用活。

在学了这组场面描写的文章后，我们再来学习“危急时刻”这一单元的课文时，学生便能在感悟场面描写的作用，突出人物性格和渲染氛围方面更加清晰明白。

在续写《生死攸关》一课时，孩子们便能自然运用场面描写的方法了。

在未来的语文教学中，群文阅读必将发挥至关重要的作用。

我们需要重视群文阅读教学的重要价值，并在实践中不断完善教学策略，从而提升学生的阅读水平，最终实现学生语文核心素养的提高。