韦氏儿童智力测验报告

此类测题评分除了正确性以外还应从概括的深度来考虑。一般来说，抽象水平上的概括比在具体水平上的概括得分要多。

（3）算术（arithmetic）

共有19题。前两题呈现图片卡，1到13题系按指导手册上所列文字由主试以口述施测，而14到19题则呈现题卡由被试朗读作答。但被试若有视觉或阅读上的困难，要由主试代为朗读。此一分测验主要评量被试的一般运算能力。被试作答时，不得使用纸笔，只能心算。

此一分测验系测量被试的数量概念、计算及推理应用的心算能力，其中部分题目由主试口述，被试倾听再心算答案，故需要注意力。此外，它亦与学校的教育经验有密切的关系，即通常被试在作答时，须应用先前已习得的运算技巧来解题。这些测题不需要很多的“知识”，不超过与他年龄相当教育年龄所受的数学训练，但每题有不同的时间限制。

例：一位顾客买东西，他付给营业员20元钱，营业员找给他5元钱，他付了多少钱？

（4）词汇（vocabulary）

共32题，它们是字典上随机选来并按难易程度排列的题目。主试口述时亦同呈现词汇卡片，被试则须以口述方式回答问题，要求儿童对读给他听或看的词加以解释。

例：伞是什么意思？什么是伞？

此一分测验涉及语词的理解、表达能力和认知功能，如学习能力、知识观念、记忆、概念形成及语文发展等。本分测验除可评量被试对词汇的了解程度外，还可根据被试解释词汇时运用的字句及解说方式，判断其生活经验的优劣及接受教育的程度。

（5）理解（comprehension）

共有17题，这些题目所涉及的问题包括一些与自然、人际关系及社会活动等有关的情境。

此一分测验的题型有两种：一种是“该怎么办”，如“如果你把小朋友的玩具弄丢了，你应该怎么办？”另一种是“为什么”，如“为什么儿童要上学？”等，它要求被试解释为什么要遵守某种社会规则和为什么在某种情况下一定要这么做等日常生活中的事件。

作答时，被试者必须具备了解问题情境并运用实际知识、判断能力及利用过去经验来推理解答的能力。本分测验与社会性成熟、行为规范的遵循及文化经验有密切的关系。

施测本分测验可看出被试评价和利用已有经验的能力，与文字表达能力也有关。

（6）数字广度（digit span）

它是语言量表中的替代（补充）测验，但是若因诊断上的需要，特别是应用因素分析来解释结果时，亦应将它列为施测的分测验。

一系列随机排列的数字组由主试以每秒念1个数字的速度读给被试听，要求即时复述，包括顺背8组（顺背从3位到10位）和倒背7组（从2位到8位），这是一种短时回忆的测验，主要评量注意力与短时记忆的能力。

智力低下的人顺背往往不能超过5个数字，而倒背则不超过3个数字。

以上是语言量表的6个分测验，以下是操作量表的6个分测验。

（7）填图（picture completion）

又称图画补缺，共有26题。以图片卡形式向被试呈现26张未完成的图画，图中内容都取自日常生活中经常接触的事物。要求被试说出（或指出）图画上缺少部分的名称，而不是真正把图画缺少的部分补足。例如一个螺丝钉缺少顶缝。有时间限制（20秒）。

此一分测验被试需运用注意力、推理、视觉组织、记忆，以及区分重要因素与细节的视觉辨识和观察等能力，如此才能把握图画结构的整体性，以判断其缺少的部分。

（8）排列（picture arrangement）

又称图片排列。有一组图片作为例子，再有12组图片，每套3至今幅不等，以打乱的次序（按统一规定的）呈现给被试，要求儿童逻辑次序将每组图片重新排列，使得每一组图画可以表示出一个故事，也就是要求被试按故事情节排列次序。有时间限制，速度快加分。

该测验可以测量一个人不用语言文字而能表达和评价每个情景的能力。此外，视觉组织与想像力亦甚为重要。

（9）积木（block design）

又称积木图案。共有11题。

该测验是将9块积木（每个积木两而是红色，两面是白色，两面红白各半）交给儿童，然后要求按呈现给他的图案拼摆出来。共有11张图案样子（其中有的由4块积木摆成，有的由9块摆成）有时间限制，速度快加分。

此一分测验需要视觉动作协调和组织能力、空间想像能力。另外，亦与形象背景的分辨能力有关。

（10）拼图（object assembly）

又称物体拼配。共有4题（外加一例题）。向被试呈现（按规定要求）一套切割成曲线的拼板，要求组合成一个完整的物体（即女孩、马、汽车及脸）。有些告诉被试名称，有些不告诉被试名称。

此一分测验须运用视觉组织能力、视觉动作的协调能力，以及知觉部分与整体关系的能力。

（11）译码（coding）

这是一种符号替代测验。它分两种形式：A型是“图形对符号”（用于8岁以下的儿童）。B型是“数字对符号”（用于8岁以及大于8岁的儿童）。这个测验要求被试按照所给的样子，把符号填入相应的数字下面或图形中间，既要正确又要迅速。

主要测短时记忆能力，视觉一动觉联系，视觉动作的协调和心理操作的速度，它与学习能力有高度的相关。

（12）迷津（mazes）

这是操作量表中的替代（补充）测验。共有一个例题另加9题正式测题。

被试须从迷津中心人像开始，不穿越墙线（且需以连续绘线方式走到出口），要求被试用铅笔正确地找出出口。

此一分测验主要涉及计划能力、空间推理及视觉组织能力，亦需视觉动作的准确与速度。

在实际测验时，语言测验和操作测验交替进行。为的是使测验富有变化，从而引起被试兴趣。

注意：

（1）一般而言，不要把测验结果（IQ 分数）直接告诉家长和被试，而只需告知测验结果的解释。如被试的IQ在100左右，就说他的智力一般；如IQ在110到119，就说只要好好努力，就可以学会很多东西；被试的IQ

在80到90之间，对他的要求可以低一些，并多做一些鼓励。在对总智商水平进行报告的同时，应对语言和操作智商的水平进行比较，还要根据各分测验的量表分数的高低指出被试心理能力群上的优势和弱点。IQ得分

在70左右或70以下，130左右或130以上都应建议使用其他测验再进行测验。

（2）在对结果进行解释时，应对测验过程中出现的异常情况：如被试的健康状况、情绪状况和行为表现、合作态度、施测的时间和地点等予以适当的说明。这些都是为了对被试负责，并给最后决定者参与。

（3）建议不要采用绝对化语言，妄下定论。不能仅仅依据测验结果来评判，而应参照其他评判的标准一起考核，然后再作出决定。

大量科学研究与基于上千人的实践应用，证明该量表是一个可信而且有效的智力测量工具，但是任何测量工具都不可能百分之百准确，认识到这一点非常重要，因此，您可以结合自己的经验来看待这份测评结果。