以能力培养为导向的应用型人才培养的教学模式及方法的实践与探究

以能力培养为导向的应用型人才培养的教学模式及方法的实践与探究

作者：路贺俊

来源：《电脑知识与技术》2012年第34期

摘要：应用型人才培养是以能力培养为目标，培养出综合能力强、素质出众、符合社会需求，能够服务国家和地方经济的应用型人才。着重培养学生对理论知识和技术的获取能力、理解转化能力、实际运用能力以及创新能力，同时要具备较高的综合能力和素质。传统的教学模式和方法很难满足应用型人才培养的要求，该文结合实际教学实践，探索出一种符合教学规律和学生特点的教学模式和方法，取得了良好的教学效果。采用自主开放式的教学模式及方法，充分相信学生，充分解放学生，充分发挥学生的主观能动性和积极性，增强实践环节，引发学生的创新思维和创造力。

关键词：应用型人才培养；能力；自主开放式；教学模式与方法

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2012）34-8205-02

应用型人才就是把成熟的技术和理论应用到实际的生产、生活中的技能型人才[1]。随着社会的快速发展和高等教育的普及，当今社会对高素质人才的要求也越来越高，

传统的高等教育将面临着极大的挑战。以老师为中心的填鸭式的教学模式将面临着极大的冲击。当前高校培养出来的人才和社会要求严重脱轨，离社会对人才的需求也越来越远。高校如何才能培养出具备一定的专业知识和技能，同时具有较高的综合能力和素质，符合社会需求的紧缺应用型人才，是个值得研究和探讨的课题。该文结合实践教学对如何以能力培养为导向，对培养应用型人才的教学模式和方法进行了实践和探究。

1建立以项目引导为核心，任务驱动为主线的教学模式

教学内容的组织形式以项目为引导，项目的制定是结合具体学科专业，围绕社会岗位和能力需求，对课程群知识体系知识点进行整合，以达到能力培养的需求，强调知识的转化和应用能力的培养，突出动手能力和实践能力的培养，使学生在学完具体项目后，具备一定的工程项目经验和较高的综合素质及一定的分析解决问题的能力。尽量缩短理论和实践、学校培养和社会需求之间的距离。

为了完成具体项目的目标，把项目按照要求划分为具体的任务方向，以任务为主线，贯穿知识能力要求、社会岗位要求、工程技术要求、实践能力要求、分析解决问题要求、创新能力要求、学习能力要求等各方面，以培养和提高学生各方面的能力为最终目标。以任务的形式驱动教学，使全体学生参与到教学中来，教师对整个过程进行整体把控和适时引导，使学生明白

为什么学，知道怎么学，清楚学什么，知道学的怎么样。突出强化实践教学，在实践中获得、理解、消化知识，把具体知识进行应用，达到知识的转化、应用的能力要求。通过实践表明，以项目引导为核心，任务驱动为主线的教学模式有利于激发学生的学习兴趣和积极性和创造性。

2采用自主开放，分组讨论的集散结合梯次教学法

所谓集散结合梯次教学法是指在教学中，改变教师课堂满堂贯的做法，把课堂还给学生，课堂融集中学习、分散讨论、互学互教、总结提高为一体。全方位多角度的瓦解内容，哪些内容该放入什么环节，是需要老师适度引导，否则很难达到良好的教学效果和目的。

2.1开放式课堂教学

建立学生自主学习机制，打破教师是课堂上的唯一权威，给学生有更多的发挥空间，放开学生，发挥学生的创造性和主观能动性，培养学生获取知识的能力。本着相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生，一切为了学生的指导思想[2]，努力创造让学生学会自主学习、自发学习、自愿学习、主动学习的氛围。发挥其主观能动性和主动学习的积极性和创造性，充分发挥每个同学自身的特点和特长。经过具体实践和改进，这种教学模式得到了学生们的一致认可，收到了很好的教学效果。在教学过程中，很多学生学习积极性很高，为了完成学习，而废寝忘食，表现出了浓厚的学习兴趣和积极性，取得了良好的教学效果。

2.2分组讨论教学

采用小组讨论学习法，每组6人，组长负责制、轮流负责，并建立相应的小组考核机制。发挥每个同学的特长，分工协作、互学互教、互检互察、互帮互助，共同完成任务。以学生自学、互学、讨论、研究学习为主、老师启发、引导为辅，探讨式教学。每人都可以有自己的答案和解决问题的方法和思路，每一位同学都可以对发言同学的问题进行补充、提问、纠正、批判和提出不同的见解和答案，把自己的成果分享给别人，然后再由老师引导学生自己去分析和辨别答案的对错和优劣，并在实践中得到验证。课堂就是学生发现问题、学生分析问题、学生解决问题、验证问题及提高的过程，实现以学生为主体，教师为引导的教学模式和教学观念。在知识的学习过程中不仅锻炼了大家团结协作、相互学习、钻研、探讨和创新的能力，还培养了学生的语言表达交际能力、沟通协作能力、组织管理领导能力、分析解决问题的能力、独立思考能力和动手能力。在学习过程中，有比较，有竞争，有结果，能够充分调动学生学习的积极性和兴趣，学习的过程就是能力提高的过程。

3建立灵活多变的考核机制

为了更好的因材施教，充分考虑到每个学生的差异，课程考核形式采用多种考核形式相结合，不用一把尺子衡量所有学生，不用一张试卷考查所有学生，创新考核形式和考核方法。比如可以采用项目积分考核法、现场操作及答辩考核法、以证代考等。另外还可以结合社会调查

报告、论文、设计、实习实训等多种形式的考核方式，使考核多元化，突出以应用型人才培养为导向。重在培养面学生面向社会的知识运用能力、实践能力和创新能力。以项目任务积分考核法为例。

3.1项目任务积分考核

鉴于分组讨论教学的需要，必须建立一套相应的考核机制，以辅助这种教学方法的顺利开展与实施。经过实际教学探索，建立以小组为单位的项目积分考核制，更能调动大家学习的积极性与热情。

根据项目教学的需求，根据具体项目任务，制定相应能力达标等级及积分额度。规定积分达到什么额度就可获得相应成绩等级。根据学生平时完成任务的不同情况，结合出勤、课堂、实践等表现及项目能力需求，对小组及成员进行项目式任务积分考核，把考核贯穿整个学习过程，注重过程能力的培养和激励，积分达到一定级别即可获得相应成绩等级。同时，还要建立相应惩罚制度，根据不同情况扣除相应积分或者清除积分的措施，以起到督促作用，把课程考核与平时教学有机结合。

总之，以能力培养为导向的应用型人才培养的自主开放式教学模式及方法与传统的教学模式存在着很大差别，重点强调培养学生面向社会的知识和技能运用能力，同时注重学生综合素质和能力的培养。培养学生对知识的获取能力、理解转化能力、运用知识和技能的能力以及创新能力，培养学生主动学习的兴趣和乐趣及探索精神。

参考文献：

[1]应用型人才[EB/OL].http：///view/613621.htm.[2011-4-16].[2011-4-19]

[2]杜郎口中学教学模式.[EB/OL].http：

///view/cfcf144e852458fb770b5619.html.[2010-10-08].