论求知PPT教学课件

第一环节 朗读全诗，力求读准 —感知作品
• 读准字音，读准节奏，读准语调。
• 求读准，实质是求读懂。读准与读 懂互为因果。读准了有利于读懂， 读懂了，有助于读准。所以，听范 读很重要。但范读不能代替自读； 唯有自读，才能获得读诗体验。
第二环节 弄懂字词，理顺语句
—疏通作品
• 初读之时，眼在字面上跑，嘴从字面上说 ，字面的意思未必连贯得起来，诗面的形象未 必形成得起来。这是由古典诗词的高度凝练、 精辟，加之语言组织的特殊性造成的。这就需 要停顿下来，尝试着把每个词语的意思弄清楚 ，把词与词的意思联系起来，以求把大致意思 搞清楚。就像叶老所说：先自行思考求解，不 得其解再看注解；看了注解仍不懂再与同学商 量；同学间商量不出再问老师。
• 诗词研究专家周振甫先生说：“对作品解释是一回事，从作品中 引起触发是另一回事。由于作品通过形象来表现，读者读作品时 接触到作品中的形象，可以用自己的生活经验和感受赋予形象以 各种新的意义——这可以说是读者的再创造。”
第五环节 赏析技巧，品味语言 —鉴赏作品
在理解和感受诗词内容的基础上，欣赏和借 鉴诗词的表达形式、技巧和语言风格、特色， 就成为顺理成章且十分重要的事情了。
不应有恨， 何时偏向别时圆？
第五个意象；感慨月圆。 缘情写景， 别有滋味。
人有悲欢离合， 月有阴晴圆缺， 此事古难全。
第六个意象：领悟圆缺。 自古皆然， 万物一理。
但愿人长久， 千里共婵娟。
第七个意象：祝愿康健。 亲人平安，千里共享。
显然，这里是“象”为实体，“意”为灵魂。作 品正是用形象、画面来表达情思的 。展现在我们面 前的既不是纯粹的自然景物或人物的写照，也不是 单纯的情感抒发或观点表达，而是生动具体、饱含 感情的艺术形象。
——弗兰西斯.培根
弗兰西斯.培根 （1561—1626），是 莎士比亚的同时代人， 哲学史和科学史上划 时代的人物，英国17 世纪杰出的唯物主义 哲学家，在人类思想 史上占有极重要的地 位。马克思曾誉之为 “英国唯物主义和整 个现代实验科学的真 正始祖。”
自读思考题要点： 第一，课文中每段侧重论述的是什么 内容？这些内容可以归纳成为哪几个 部分？题目与内容的关系是否妥当？ 结合你的理解，谈谈哪些论述最为重 要。 第二，文中哪些地方显得非常生动？ 是用了什么方法使其生动的？
以下段落用了什么论证方法？有什么 表达作用？
求知可以改进人的天性，而实验又可 以改进知识本身。人的天性犹如野生 的花草，求知学习好比修剪移栽。实 习尝试则可检验知识本身的真伪而修 正。
——比喻论证。生动地阐明“求知 可以改进人的天性”的道理。
以下段落用了什么论证方法？有什么 表达作用？ 有的书可以只读别人的笔记摘要就行 了，但这只限于粗糙的书。否则一本 好书将像已被蒸馏过的水，变得淡而 无味了。
第一个意象，把酒问天：一问明月几时 才有，二问天宫今是何年。面对青天明 月，心中无限怅惘。
我欲乘风归去， 又恐琼楼玉宇， 高处不胜寒。
第二个意象：欲归又恐。想追求又害怕， 矛盾心理。
起舞弄清影， 何似在人间。
第三个意象：起舞自娱。作出选择： 还是在人间好。
转朱阁， 低绮户， 照无眠。
第四个意象：月照无眠。月光 流转照离人 ，离人辗转思亲人。
叙事含理： 叙事谐趣：
• 昨日入城市， • 归来泪满巾。 • 遍身罗绮者， • 不是养蚕人 。
• 常记溪亭日暮， • 沉醉不知归路。 • 兴尽晚回舟， • 误入藕花深处。 • 争渡，争渡 • 惊起一滩鸥鹭。
托物寄情 ： 托物言志：
• 驿外断桥边， • 寂寞开无主。 • 已是黄昏独自愁， • 更著风和雨。 • —陆游《咏梅》
——比喻论证。生动阐明：读好书 不能只读笔记摘要。
以下段落用了什么论证方法？什么修辞 手法？有什么表达作用？ 读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使 人思维精密，哲理使人思想深刻，伦理 学使人有修养，逻辑修辞使人善辩。总 之，“知识能塑造人的性格”。
比喻论证。比喻、排比修辞。列举六门 学科知识的作用，层次分明，句式整齐， 造成不断列举的气势，有力证明“知识 能塑造人的性格”的论点。
• 第二、“画意”揣摩。即探寻画面所蕴含 的意义及作者所要表达的思想感情，这是由画 面向画意的转化；越是客观本然，越是符合作 者本意就越好。
• 第三、“画源”追溯。一种情况是意象成 因的分析，如周振甫先生就曾对杜甫<春夜喜 雨>的意象形成，作过具体阐释。另一种情况 是对作者心路历程的追寻，即要知道作者是在 怎样的生活背景和心理情绪下写出这一作品的 。
通过对这一个个意象的把握及联缀，我们就可以 把这首词的整体意境描述为：上阙写作者酒后望月 驰思，对天上人间的无限感慨；下阙写辗转不寐思 念亲人，又感悟到万事万物自古难全的道理，由此 得以自慰和宽解，并表达对亲人的美好祝愿。
一般说来，诗词多以一个完整的韵句为一个 意象，表达一个完整的形象及意思。如：
求知的作用究竟是什么？ 请从本文中概括。
求知可以增长才干； 可以改进人的天性；能 塑造人的性格；治疗精 神上的各种缺陷。
这篇议论文论述的范围相当
广泛，但思路很清晰。
朗读课文，想一想，
作者为什么用“论
求知”作标题?
培根另一句
有关知识的名言
是什么？
Biblioteka Baidu
作业：
本文语言精练有力， 警句较多。把你喜欢 的名言警句记在本子 上。
• 巴山楚水凄凉地 ， 第一个意象：忆昔，凄凉经历 • 二十三年弃置身。 • 怀旧空吟闻笛赋， 第二个意象：抚今，悲痛感受 • 到乡翻似烂柯人。 • 沉舟侧畔千帆过， 第三个意象：想事，沉重比喻 • 病树前头万木春。 • 今日听君歌一曲， 第四个意象：听歌，精神一振 • 暂凭杯酒长精神。
• 诗词中的“象”一般有四指：人、事 、物、景；“意”则有四涵：情、志、 理、趣。于是便可以组合成16种基本意 象，就全篇而言，即为16种基本意境。 如下表
• —骆宾王
触景生情： 绘景言志：
• 昔人已乘黄鹤去， • 此地空余黄鹤楼。 • 黄鹤一去不复返， • 白云千载空悠悠。 • 晴川历历汉阳树， • 芳草凄凄鹦鹉洲。 • 日暮乡关何处是？ • 烟波江上使人愁。 • —崔颢《黄鹤楼》
• 东临碣石，以观沧海。 • 水何澹澹，山岛竦峙。 • 树木丛生，百草丰茂。 • 秋风萧瑟，洪波涌起。 • 日月之行，若出其中， • 星汉灿烂，若出其里。 • 幸甚至哉，歌以咏志。 • —曹操《观沧海》
第三环节 揣摩意象，领略意境
—理解作品
• 克服了文字障碍，理顺了句子关系，明白了 诗句的大意，再读起作品，注意力就不会受到 疑难字句的羁绊，想象力也不会因句意不通而 阻隔，思维便可以摆脱字面而进入画面了，就 有能力形成整体印象，或分解出一个个意象， 进而再联系起来，统合起来，对作品作出一个 客观的完整的认识。这就是解释作品。其基本 原则是忠于原作，追求本意。如叶老所说：“ 就是明白作者的意思情感，不误会，不缺漏， 作者表达些什么，就完全领会他那些什么。”
追溯作品意象之成因，有利于启发、 引导学生去观察和体验生活，培养这方面 意识和习惯；追溯作者的心理历程和写作 动机、目的，有利于引导学生去发现写作 之本源：情动于衷而发于外。任何文章都 是由感而发的。
三个层次，一层比一层深入，而以“ 画意”为核心。
第四环节 自我感受，独特体验
——感受作品
• 理解作品，是将作品作为一种客观事物加以认识，得到的主要是 关于作品内容的客观的共性的认识，其衡量标准是愈接近权威结 论，其认识水平愈高。
• 意象，是融合了主观情思的具体 可感的艺术形象，也可以说是作者 的主观之意与客观之象融为一体的 艺术形象。意象是诗词的实体，是 意境的单元；而一首诗词的整体意 境就是由一个或若干个意象组合而 成的，因此可以说是个意象系统。
• 下面来举例谈谈意象和意境。如 苏轼的《水调歌头》：
明月几时有？ 把酒问青天。 不知天上宫阙， 今夕是何年。
• 千凿万击出深山， • 烈火焚烧若等闲。 • 粉身碎骨浑不怕，
• 要留清白在人间
• —于谦《石灰吟》
咏物寓理： 及物成趣：
• 半亩方塘一鉴开， • 天光云影共徘徊。 • 问渠哪得清如许， • 为有源头活水来。
• 鹅，鹅，鹅 ， • 曲颈向天歌。 • 白毛浮绿水，
• —朱熹《观书有感》 • 红掌拨清波。
情
志
理
趣
意象
人 写人传情 写人明志 写人达理 写人寄趣
事 叙事抒情 叙事表志 叙事含理 叙事谐趣
物 托物寄情 托物言志 咏物寓理 及物成趣
景 情景相生 绘景寄志 观景得理 描景得趣
写人传情： 写人明志：
• 故园东望路漫漫， • 双袖龙钟泪不干。 • 马上相逢无纸笔， • 凭君传语报平安。 • —岑参《逢入京使》
• 男儿何不带吴钩， • 收取关山五十州。 • 请君暂上凌烟阁， • 若个书生万户侯。 • —李贺 《南园》
写人达理： 写人寄趣：
• 烟笼寒水月笼沙， • 夜泊秦淮近酒家。 • 商女不知亡国恨， • 隔江犹唱后庭花。 • —杜牧《泊秦淮》
茅檐低小， 溪上青青草。 醉里吴音相媚好， 白发谁家翁媪。 大儿锄豆溪东， 中儿正织鸡笼。 最喜小儿无赖， 溪头卧剥莲蓬。 —辛弃疾《村居》
列么以 出论下 提证段 纲方落 。法主
？要 请运 为用 本了 段什
不仅如此，精神上的各种缺 陷，还都可以通过求知来弥补。 正如身体上的缺陷，可以通过运 动来弥补一样。例如打球有利于 腰肾，射箭可扩胸利肺，散步则 有助于消化，骑术使人反应敏捷 ，等等。同样，一个思维不集中 的人，可以研习数学，因为数学 稍不仔细就会出错。缺乏分析判 断力的人，可以研习经院哲学， 因为这门学问最讲究繁琐辩证。 不善于推理的人，可以研习法律 学，如此等等。这种种头脑上的 缺陷，都可以通过求知来疗治。
观景得理： 景富情趣：
• 飞来峰上千寻塔，
• 两个黄鹂鸣翠柳，
• 闻道鸡鸣见日升。
• 一行白鹭上青天。
• 不畏浮云遮望眼，
• 窗含西岭千秋雪，
• 只缘身在最高层。
• 门泊东吴万里船。
• —王安石《登飞来峰》 • —杜甫《 绝句四首》
• 理解和解释作品，可有三个层次 ：
• 第一、“画面”再现。即把作品内 容（或局部或整体）以完整的形象 描述出来。这是突破文字障碍后， 由字面向画面的转化，展现得越真 实越具体，就越好。
叙事抒情： 叙事表志：
• 剑外忽传收蓟北， • 初闻涕泪满衣裳。 • 却看妻子愁何在， • 漫卷诗书喜欲狂。 • 白日纵歌须纵酒， • 青春作伴好还乡。 • 即从巴峡穿巫峡， • 便下襄阳向洛阳。
• 辛苦遭逢起一经， • 干戈寥落四周星。 • 山河破碎风飘絮， • 身世浮沉雨打萍。 • 惶恐滩头说惶恐， • 零丁洋里叹零丁。 • 人生自古谁无死， • 留取丹心照汗青。
初三语文组
基本目标
• 感受诗词经典，追溯文化渊源; • 提高审美品位，积蓄典雅语言。
要点与方法：
• 节律是特征，朗读以凸显之。 • 意象是风景，想像以再现之。 • 情感是灵魂，体验以沟通之。 • 语言是珍品，玩味以珍藏之。
五个环节
• 一、朗读全诗，力求读准——感知作品 • 二、弄懂字词，理顺语句——疏通作品 • 三、揣摩意象，领略意境——领会作品 • 四、自我感受，独特体验——感悟作品 • 五、赏析技巧，品味语言——鉴赏作品
• 但是，每一个阅读者的经历、经验、知识、认知方式和个性心理 都不同，其对诗的意境及作者情思的感受也必然有所不同。正所 谓有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。这不仅是正常的合理的 ，而且是最具价值的。这价值对自身来说，就是生成了与已往经 验相对接的真实可靠的感受，它有助于阅读者的精神成长；对他 人来说，在于一经交流，各具特色的感受必然带来分享、碰撞或 启迪，于是在彼此交流和吸纳中促进了公共认知和共同发展。