儿童口吃案例1
孩子口吃的心理咨询案例 AA
一）心理学家杨凤池教授有一个关于孩子口吃的心理咨询案例：这个孩子来访时，满脸通红，叫了二十多个“杨”才叫出“教授”。
杨教授避开口吃的问题，和他谈国际国内新闻，谈了四十多分钟他都没有口吃。
最后杨教授问他来做什么，他说治口吃。
杨教授问：“你回忆一下，你刚才跟我聊天时口吃了吗？”孩子想了想说确实没有。
这是什么原因呢？原来孩子的爸爸是播音员，从小要求他必须吐字清晰字正腔圆，一个音发错了就给予严厉的批评。
有一次他学别人口吃，刚好被爸爸发现，被狠狠教训了一顿，然后警告他说：“以后说话想好了再说”，结果每次说话他都要想半天，而且越想越紧张，变成了真正的口吃。
在孩子成长的过程，很多时候会有一种无意识的，或者是一种好玩的心态，去随意做一些怪异的行为和动作。
在这种时候，父母不宜以一种如临大敌的态度来对待，用成年人的眼光与思维去进行判断和纠正孩子的问题，可能会使问题扩大化，强化这些事情在孩子心中的印象，造成孩子内心的心理负担，如果形成了心理暗示，最终还可能弄巧成拙、弄假成真。
目前许多孩子都是独生子女，家庭里关注的目光往往会集中在一个孩子身上。
因此，孩子成长过程中所表现出来的过失，很容易被父母捕捉到，甚至孩子成长过程中正常表现的特点，都可能会被当成缺点为来对待。
所以，父母在教育孩子的过程中，要注意提醒自己，不能用放大镜看孩子的问题，不能以追求完美的心态来对待孩子，对孩子的问题过于苛责，非但解决不了问题，还会打击孩子的自信心，造成亲子关系的紧张。
二）不是问题抓住了家庭，而是家庭抓住了问题。
我们对他人的感受，实际上是我们自己内心的反射。
一样的，在对待孩子时，我们实际上是在面对一面镜子。
言语有一种能量，你说孩子是什么，孩子就会成为什么。
更重要的，你觉得孩子是什么样子的，正好是你内心中认同的那部分，最后，孩子他就会真的成为你说的那样。
1、孩子有坏习惯时，如果妈妈的接纳方式得当，坏习惯会自然的消失。
2、言语有一种能量，你说孩子是什么，孩子就会成为什么。
幼儿园教育案例口吃范文(2篇)
第1篇一、案例背景小明，男，5岁，幼儿园大班学生。
小明自小性格开朗，但在近期的语言表达中，小明出现了口吃的现象。
在日常生活中，小明说话时常常会出现犹豫、重复某些音节的情况，特别是在紧张或情绪激动的时候。
这给小明在幼儿园的集体活动中带来了一定的困扰，也让他的家长非常担忧。
二、案例分析1. 原因分析：- 生理因素：小明可能存在发音器官的发育不成熟，导致发音不流畅。
- 心理因素：小明可能因为受到周围人的嘲笑或压力，产生了心理负担，进而导致口吃。
- 家庭因素：家长在教育过程中可能过于急躁，没有给予小明足够的耐心和鼓励，反而加剧了小明的紧张情绪。
2. 教育策略：- 心理疏导：首先，教师和家长要给予小明足够的关爱和理解，帮助他树立自信，减轻心理压力。
- 语言训练：通过专业的语言训练，帮助小明提高发音器官的协调能力，使发音更加流畅。
- 环境创设：在幼儿园创设轻松、愉快的语言环境，鼓励小明多说话，多表达，避免在集体活动中产生紧张情绪。
- 家园合作：加强家园联系，共同关注小明的语言发展，形成教育合力。
三、教育实施1. 心理疏导：- 教师在日常活动中，给予小明更多的关注和鼓励，表扬他在语言表达上的进步。
- 家长在家中，也要给予小明积极的反馈，避免批评和指责。
2. 语言训练：- 教师可以通过讲故事、唱歌、游戏等方式，引导小明练习发音，提高他的语言表达能力。
- 家长可以和小明一起进行语言游戏，如绕口令、猜谜语等，锻炼小明的口腔肌肉，提高发音的准确性。
3. 环境创设：- 在幼儿园的集体活动中，教师鼓励小明积极参与，为他创造展示自己的机会。
- 家长在家庭中，也要营造轻松、愉快的氛围，鼓励小明多与人交流。
4. 家园合作：- 教师定期与家长沟通，了解小明在家的语言表现，共同制定教育方案。
- 家长积极参与幼儿园组织的亲子活动，增进与教师的交流，共同关注小明的成长。
四、效果评价经过一段时间的教育干预，小明在语言表达上取得了明显的进步。
幼儿园口吃教育案例(2篇)
第1篇一、背景介绍小明，5岁，就读于某幼儿园大班。
小明自入园以来，语言表达中存在明显的口吃现象，尤其在说长句子或者遇到生人时，口吃现象更加严重。
小明的父母对此非常担忧，希望幼儿园能够给予关注和帮助。
二、问题分析1. 家庭因素：小明父母在教育孩子时，可能过于注重知识灌输，忽视了语言表达的训练，导致小明在语言表达上存在缺陷。
2. 学校因素：幼儿园教师对幼儿口吃现象认识不足，未能及时发现并给予适当的教育和引导。
3. 个人因素：小明可能在日常生活中受到过不良刺激，导致心理紧张，从而引发口吃。
三、教育措施1. 家庭配合：小明的父母要树立正确的教育观念，关注孩子的语言发展，多与孩子进行沟通交流，创造轻松愉快的家庭氛围。
2. 教师引导：幼儿园教师要关注小明的口吃现象，采取以下措施：（1）鼓励小明多开口说话，不要过于关注他的口吃，以免造成孩子的心理负担。
（2）在日常生活中，引导小明练习正确的发音和呼吸方法，提高语言表达能力。
（3）组织丰富多样的语言活动，如故事、儿歌、游戏等，激发小明的语言兴趣。
3. 心理辅导：针对小明的心理问题，可以请专业心理老师进行辅导，帮助他克服心理障碍。
四、实施效果经过一段时间的教育干预，小明的口吃现象得到了明显改善。
他在课堂上能够主动发言，与同伴交流更加顺畅。
家长和教师对小明的进步表示欣慰。
五、总结幼儿口吃现象并非不可逆转，通过家庭、学校和专业的共同努力，可以有效改善幼儿的语言表达能力。
在今后的教育工作中，我们要关注幼儿的语言发展，及时发现并解决幼儿在语言表达上遇到的问题，为幼儿的健康成长提供有力保障。
第2篇案例背景：小明，5岁，性格开朗，活泼可爱。
但在日常交流中，小明经常出现口吃现象，尤其是在说长句子或者遇到不熟悉的词汇时。
家长和老师发现小明的口吃现象后，非常担心，希望帮助孩子克服这个障碍。
案例分析：1. 口吃的原因：小明在1岁半时开始说话，当时并没有出现口吃现象。
但在2岁半左右，小明开始接触幼儿园生活，由于环境的变化和语言表达能力的提高，小明开始出现口吃现象。
口吃幼儿的教育案例(2篇)
第1篇案例：小明的口吃问题一、案例背景小明，男，6岁，小学一年级学生。
小明自幼儿园起就有口吃的现象，随着年龄的增长，口吃的问题愈发严重。
在课堂上，小明回答问题时常常出现停顿、重复等现象，使得他在同学面前感到自卑。
家长和老师都十分关注小明的问题，希望能够帮助他克服口吃。
二、案例分析1. 家庭因素：小明父母是外地务工人员，长期忙碌于工作，对小明的关注和陪伴较少。
家庭环境相对单一，缺乏语言交流的氛围。
2. 学校因素：小明所在班级同学对小明口吃现象较为敏感，时常嘲笑他，导致小明在课堂上不敢开口说话。
3. 社会因素：社会大众对口吃现象的认识不足，缺乏正确的引导和帮助。
三、教育措施1. 家庭教育（1）家长要多陪伴小明，关注他的生活和学习，为他创造一个温馨、和谐的家庭环境。
（2）家长要了解口吃的原因，避免在孩子面前谈论有关口吃的话题，减轻孩子的心理压力。
（3）家长要鼓励小明参加社交活动，培养他的自信心。
2. 学校教育（1）教师要对小明进行心理辅导，帮助他树立自信心，勇敢面对口吃问题。
（2）教师要在课堂上给予小明更多的关注，鼓励他积极参与课堂讨论，提高他的语言表达能力。
（3）教师要组织丰富多彩的课外活动，让小明在轻松愉快的氛围中提高语言表达能力。
3. 社会教育（1）通过媒体报道、公益广告等形式，提高社会大众对口吃现象的认识，消除对口吃者的歧视。
（2）开展口吃康复活动，为口吃者提供专业指导和支持。
四、教育效果经过一段时间的教育干预，小明在家庭、学校和社交方面的表现都有所改善。
他在课堂上能够积极参与讨论，语言表达能力也有所提高。
家长和老师对小明的发展感到欣慰。
五、总结针对口吃幼儿的教育，需要家庭、学校和社会的共同努力。
通过科学的教育方法和心理辅导，帮助口吃幼儿克服心理障碍，提高语言表达能力，使其在和谐、包容的环境中健康成长。
第2篇一、背景介绍小华（化名），男，5岁，性格开朗，活泼可爱。
但在日常生活中，小华存在明显的口吃现象，尤其是在与人交流时，语速快，语音断续，常常在发音上出现困难。
儿童口吃教育案例分析(2篇)
第1篇一、背景介绍口吃是一种常见的语言障碍，主要表现为说话时不自主地重复某些音节、单词或短语，或者在说话过程中出现停顿。
儿童口吃是一种常见的语言障碍，大约占儿童总数的5%左右。
口吃不仅影响儿童的语言表达能力，还可能对其心理和社会适应造成负面影响。
本案例将分析一位名叫小明的儿童在口吃教育过程中的经历，探讨如何有效地帮助儿童克服口吃。
二、案例描述小明，男，8岁，是一名小学二年级学生。
从小明入学开始，家长和老师就发现他在说话时存在明显的口吃现象。
在课堂上，小明经常因为口吃而影响发言，使得他在同学面前感到自卑。
此外，小明在家庭中也不愿意与人交流，常常通过写信或画画来表达自己的想法。
三、案例分析1. 口吃原因分析小明口吃的原因可能包括以下几个方面：（1）遗传因素：家族中可能有口吃病史。
（2）心理因素：小明可能在早期经历了心理创伤，如家庭矛盾、学习压力等，导致心理负担过重，进而引发口吃。
（3）环境因素：小明所处的家庭环境和学校环境可能对他的语言发展产生不良影响，如家长过于溺爱或严厉，教师教学方法不当等。
2. 教育干预措施针对小明的口吃问题，教育干预可以从以下几个方面进行：（1）心理辅导：通过心理咨询，帮助小明缓解心理压力，建立自信。
同时，引导家长关注小明的心理需求，营造和谐的家庭氛围。
（2）语言训练：采用专业的语言训练方法，如重复练习、慢速说话、停顿练习等，帮助小明逐步改善口吃现象。
（3）同伴互助：鼓励小明与同学进行互动，培养其沟通能力。
同时，通过同伴互助，帮助小明树立自信心，减轻心理负担。
（4）教师指导：教师应关注小明的语言发展，采用恰当的教学方法，如小组讨论、角色扮演等，为小明提供更多的语言表达机会。
四、教育干预效果经过一段时间的教育干预，小明的口吃现象得到了明显改善。
具体表现在以下几个方面：1. 小明在课堂上能够更加自信地发言，与同学互动交流。
2. 小明在家庭中愿意与人沟通，通过语言表达自己的想法。
3. 小明的心理负担得到缓解，自信心逐渐增强。
幼儿口吃瑞瑞案例分析
幼儿口吃瑞瑞案例分析今年我带大三班，第一天进教室，孩子们呼啦一下围了过来，七嘴八舌地问：“老师，你姓什么？”“我姓李，你们叫什么？”“我叫佳佳！”“我叫川川！”……孩子们争先恐后地介绍着自己。
忽然，有人使劲拽了一下我的衣角，回头一看，是一个小男孩，他长着一双大眼睛，虎头虎脑，特别可爱，“宝贝，你叫什么啊？”我亲切地问。
“我――我――我叫――”他脸涨得通红。
还没等他说完，佳佳插嘴道：“李老师，他叫瑞瑞，他是个小结巴！”“对！对！对！他是小结巴！”孩子们异口同声地喊起来。
我心里咯噔一下，孩子们都这样说，会对瑞瑞造成多大的伤害。
这时瑞瑞松开我的衣角，红着脸，低着头就要离开，我一把将他抱在怀里说：“瑞瑞，老师很喜欢你，我们做好朋友好吗？”瑞瑞惊喜地抬起头，郑重地点了点头。
户外活动时间到了，孩子们像小鸟一样飞到地垫上，自由组合玩起了游戏。
“来，瑞瑞，我们一起玩打仗的游戏吧！”川川大声喊。
“好吧！”瑞瑞流利地答道。
我在一旁悄悄地看着，注意倾听他们之间的交谈。
“瑞瑞，你当小偷吧！”“我不当小偷！我想当――当警察。
”他们玩了起来。
“啾――啾！”瑞瑞一边跑一边喊着去抓川川，抓到后兴奋地喊起来：“我抓到小偷了！我抓到小偷了！”我走过去竖起大拇指：“你真棒！瑞瑞，真是个好警察！”“我――我――我――是好――好――警察――察――察――察吗？”他又结巴起来。
咦，瑞瑞和小朋友在一起玩的时候说话挺流利，可一和我说话就口吃，这是怎么回事？他为什么会口吃接下来的几天我继续注意着瑞瑞，我发现，只要他一着急，说话就断断续续，而且会急得脸红脖子粗。
在自由活动中和同伴们在一起玩得特别投入、特别开心时，说话又很流利，可一旦发现有人注意他，就又会结巴起来。
如果这时同伴们起哄，说他是“小结巴”，他就越发不敢说话了。
看到瑞瑞这种情况，我想，首先应及时和瑞瑞的家长联系沟通，了解瑞瑞是什么时候、怎样发生这种情况的。
原来，瑞瑞在两周岁以前说话一直比较连贯，也挺流利，没有结巴现象。
幼儿口吃教育案例(2篇)
第1篇一、案例背景小明，男，5岁，幼儿园大班学生。
小明自幼儿园中班开始出现口吃现象，主要表现为说话时句子开头或中间出现停顿，发音不流畅。
家长反映，小明在家和同龄人交流时也表现出类似的症状。
小明的家长对此非常担忧，希望能够在幼儿园得到专业的帮助。
二、案例分析1. 原因分析：- 生理因素：小明可能存在语言发音器官发育不成熟的问题，导致发音不流畅。
- 心理因素：小明可能因为受到周围人的嘲笑或压力，产生焦虑情绪，进而导致口吃。
- 环境因素：家庭或幼儿园的教育方式可能过于严厉，使得小明在说话时产生紧张和压力。
2. 问题表现：- 小明在说话时，句子开头或中间出现停顿，发音不清晰。
- 小明在与他人交流时，表现出紧张和焦虑的情绪。
- 小明可能因为口吃而避免与人交流，影响社交能力。
三、教育措施1. 心理疏导：- 教师应以鼓励和耐心为主，避免嘲笑或批评小明。
- 通过游戏、故事等形式，帮助小明放松心情，减轻焦虑。
2. 发音训练：- 教师可以带领小明进行发音练习，如绕口令、发音练习等。
- 通过模仿、跟读等方式，帮助小明纠正发音错误。
3. 语言表达训练：- 教师可以引导小明进行语言表达训练，如讲述故事、复述句子等。
- 通过逐步增加难度，帮助小明提高语言表达能力。
4. 家长配合：- 教师与家长保持密切沟通，共同关注小明的口吃情况。
- 家长在家庭中营造轻松、愉快的氛围，鼓励小明与人交流。
四、案例结果经过一段时间的教育干预，小明的口吃现象得到了明显改善。
他能够更加流畅地表达自己的观点，与同龄人交流更加自信。
家长对幼儿园的教育措施表示满意，并希望小明能够继续保持良好的语言表达能力。
五、总结口吃是一种常见的语言障碍，通过科学的教育方法和家长的积极配合，可以有效改善口吃现象。
在幼儿园阶段，教师应关注幼儿的语言发展，及时发现并纠正口吃问题，为幼儿的健康成长提供良好的语言环境。
第2篇一、背景小明，男，5岁，幼儿园中班学生。
小明性格开朗，与同伴相处融洽，但在说话时经常出现口吃现象，尤其是在紧张或兴奋的时候。
一儿童口吃的心理咨询案例
第一， 父母不要对孩子的口吃问题过分着急。要沉住气，耐心地进行指导帮助。
第二，鼓励孩子树立信心，多讲话，多练习，养成不慌不忙的发音习惯。可利用孩子朗读、唱歌较流利的体验，又有助于良好的发音习惯的迁移。
第三，与班主任加强联系，引导班集体正确对待同学的言语缺陷，防止讥笑、嘲弄等不良刺激的发生。
第四，必要时可带孩子参加专业机构举办的口吃训练班。实践证明，在集体场合接受专业矫正训练效果更好。
二、案例分析
正式咨询前，我们曾对朱×进行过心理健康测查（采用《儿童青少年心理卫生与心理咨询研究》小学协作组编制的《小学生心理个分量表上分值偏高，说明由于言语障碍，给朱×的情绪生活和人际交往带来较多困扰，加重了他的自卑心理和怯懦性格，而情绪、性格和人际方面的困扰又反过加重了他的言语障碍。
朱×，男，7岁，小学一年级学生，父母都是国家干部，大专文化程度。据母亲介绍，孩子的语言发展从小就较晚，1岁半以后才开始说话，2岁以后才会讲完整的句子。上学前便有口吃现象，但不严重，没有引起家长的注意。上学之后口吃现象比以前突出了。平时与同学交谈，越着急越说不出话来；遇到集体讨论发言的情况，说上几个字便卡壳，急得满脸通红，嘴唇颤抖。有时还直流口水。不过，在朗读课文或唱歌时并不口吃。孩子的性格较内向，用他母亲的话说，“腼腆得像个姑娘，还有个小性子，为这不少挨他爸爸的打”。朱×的学习成绩尚好，其中数学成绩明显地优于语文成绩。
孩子贪嘴病从口入的案例
孩子贪嘴病从口入的案例
我给你讲个孩子贪嘴病从口入的事儿。
我邻居家有个小娃，叫淘淘，那可真是个小馋猫。
有一次，他们全家出去逛街，路过一个小摊贩，在卖那种五颜六色的棉花糖。
那棉花糖啊，松松软软的，像天上的云朵一样，还散发着甜丝丝的香味。
淘淘一看见，眼睛都直了，拉着他妈妈的衣角就开始撒娇，非要吃不可。
他妈妈拗就给他买了一个。
这小淘淘啊，拿到棉花糖就大口大口地吃起来，吃得满脸都是糖丝，跟个小花猫似的。
结果呢，当天晚上就开始喊肚子疼。
他妈妈一开始还以为是吃多了，就给他揉了揉肚子。
可是啊，这肚子疼不但没减轻，还越来越严重了。
没办法，他爸妈大半夜地把他送去了医院。
一检查，医生说是吃了不干净的东西，感染了细菌，导致肠胃发炎了。
你说这棉花糖啊，谁知道那小摊贩用的原料卫不卫生呢。
就因为淘淘贪嘴，这一下就遭罪了。
还有一回呢，淘淘去爷爷奶奶家玩。
爷爷刚从市场买回来一些新鲜的葡萄，还带着水珠呢，看着特别诱人。
淘淘看到葡萄，就像看到宝贝似的，伸手就抓了一大把。
也不洗，就直接往嘴里塞。
他爷爷在旁边还没来得及说呢。
这吃下去没一会儿，就开始上吐下泻的。
爷爷着急忙慌地把他送到附近的诊所。
医生就说，这葡萄没洗就吃，上面有农药残留和好多脏东西呢，这孩子啊，就是因为贪嘴，病才从口入的。
你看，这孩子贪嘴可真不是啥好事儿，啥东西都往嘴里塞，这不就把病菌也一起吃进去了嘛。
案例三5岁患口吃的男孩案例分析
案例三：5岁患口吃的男孩案例分析一、病例介绍田亮，男，5岁说话不流利、结巴2年。
2年前4岁时，在幼儿团经常学一个有口吃的小朋友说话，渐渐地出现了口吃现象。
先是说话不流利，后来是重复第一个字，如说：“我，我，我要出去玩”，有时憋得满胜通红。
口吃在精神紧张、激动时明显，心情平静、放松时减轻。
最近，因为害怕别人讲自己有口吃，回避与小朋友玩，也不主动回答幼儿园老师的问题。
母亲因为孩子口吃而反复纠正孩子的发音和说话，不但不能纠正口吃，反而让症状进一步加重。
经介绍来诊。
患儿系1胎1产，母孕期期正常，足月顺产，出生时体重为3公斤，出生时阿氏评分为10分。
生长发育良好，6月可独坐，1周岁时可独立走路，会主动叫爸爸、妈妈。
3岁以前说话基本正常，语言流利，讲故事背唐诗均无异常。
体格检查：一般情况良好，心、肺、腹部检查无异常，神经系统正常。
精神检查：神智清，接触主动，衣着得体，羞怯，不安，说话时出现首音发音障碍，发音导致孩子面红耳赤，精神紧张，非常尴尬，其他方面无异常。
心理测验：儿童气质量表（CPTS）显示儿童气质类型为中间偏麻烦型气质；儿童行为检核表（CBCL）焦虑-抑郁、攻击行为等因子分增高；儿童发育筛查测验（DST）孩子发育商为116，正常。
二、临床诊断：口吃[结巴]（F98.5）诊断依据：典型临床表现及心理测验结果，符合口吃的诊断标准。
口吃的诊断要点（F98.5）：讲话的特征为频繁地重复或延长声音、音节或单词，或频繁出现踌躇或停顿以致破坏讲话的节律。
一过性轻微讲话节律障碍在童年早期很常见，在童年晚期乃至成人也可长期存在，但很轻。
只有当严重程度足以妨碍讲话的流畅时，才能定为一种障碍。
当讲话中出现此类重复、延长或停顿时，可同时伴有面部和／或身体其它部位的运动。
口吃应与言语迫促（见下面）和抽动相鉴别。
某些病例可伴有言语或语言发育障碍，此时亦应单独在F80.-项下编码。
三、案例分析1．口吃俗称“结巴”，是常发生于学龄前儿童的一种言语发育问题，以言语节律异常、讲话不流畅、讲话中间反复出现停顿为主要特点。
幼儿口吃的例子
幼儿口吃的例子【篇一：幼儿口吃的例子】我家宝宝今年3岁了，说话老是口吃，说不清，还重复，看着心里非常着急非常难受，去医院也不知道挂哪个科室，孩子爸爸就拖医院的朋友找了个医生，结果说让看心理医生，最后看了，还是没见好，也越来越严重了。
这可咋办啊？万一这样一直下去，会影响孩子一辈子的，全家人都急的很。
我就在网上查有关孩子口吃的方法，但都是理论的，没有具体的方法。
无意间找了口舒乐儿童口吃矫正法，口碑挺好的，就去淘宝咨询店家，很专业，也很有耐心，详细分析了我家宝宝口吃的原因。
我看说的挺好的，不知道有没有效果，于是就抱着试试的想法，买了《口舒乐儿童口吃矫正法》这个教程，买回来给孩子看，按照方法给孩子用，书是卡通的，视频和动画一样，孩子非常喜欢，。
我顿时有了信心，我就每天早上8：00起来给孩子放视频看，让他听，他也自己跟着念，就这样过了13天，之前口吃的毛病没有了，孩子口吃好了，我也很开心。
为了不让更多宝妈和我一样，我今天就分享出来，也是对《口舒乐儿童口吃矫正法》店家的一份感谢！【篇二：幼儿口吃的例子】两点半了该起床了，和往常一样我先帮助能力弱的幼儿穿起了衣服。
突然我听到了哭啼的声音，我四处张望发现韬韬正坐在自己的床上使劲的扒着自己的外套，于是我走了过去问他：韬韬，你怎么哭了，要我帮忙么？我在想韬韬平时不怎么说话，终于让我逮到机会让他救助我了，于是等着他对我说：老师帮帮我。
可是我等来的是他非常困难的对我说：老老老师，老老师。
然后他就在也说不下去了，这是我感到非常的奇怪，在托班的时候韬韬不是这样的，偶尔和我说话的时候还是挺流利的，现在怎么变成了这样？到了放学韬韬的爸爸来了，我就问了他的爸爸，韬韬说话怎么会口吃了。
但是他爸爸没有多大的反应，很平淡的和我说：因为两夫妻工作忙，在家的时候没有怎么教育韬韬，也不知道为什么会口吃。
想要帮助韬韬，首先我要知道为什么会形成口吃。
于是到了晚上我在网上找了一些关于口吃的资料，一生理原因。
小孩口吃教育案例(2篇)
第1篇一、案例背景小明，一个活泼可爱的小男孩，今年6岁。
自从上幼儿园以来，他的父母就发现他在说话时有些不流畅，有时会重复某些字音，或者说话时停顿较长。
这种情况在小明与家人和同学交流时表现得尤为明显。
小明的父母对此非常担忧，他们担心小明会因为口吃而影响到他的自信心和社交能力。
二、案例分析1. 口吃的原因分析根据心理学和教育学的相关理论，口吃可能由以下原因引起：- 遗传因素：家族中有人口吃，小明可能继承了这一遗传特征。
- 心理因素：小明可能在生活中遇到了某些挫折或压力，导致他在说话时出现紧张和焦虑。
- 生理因素：小明可能存在一些生理上的缺陷，如呼吸系统、发音器官等，影响了他的语言流畅性。
- 环境因素：小明可能在生活中受到了某些负面的语言刺激，如嘲笑、讽刺等，导致他产生心理压力。
2. 教育策略针对小明的口吃问题，我们可以采取以下教育策略：- 心理疏导：帮助小明树立自信心，让他认识到口吃并不是什么大问题，鼓励他勇敢地面对。
- 语言训练：通过专业的语言训练，帮助小明改善发音器官的功能，提高语言表达的流畅性。
- 环境改善：为小明创造一个良好的语言环境，避免负面语言刺激，让他在一个轻松、愉快的氛围中学习说话。
- 家庭支持：鼓励家长积极参与小明的语言训练，给予他更多的关爱和支持。
三、教育实践1. 心理疏导- 定期与小明进行谈心，了解他的内心想法，帮助他释放压力。
- 鼓励小明参加集体活动，提高他的社交能力，让他学会与他人合作和沟通。
- 通过故事、游戏等形式，教育小明正确看待口吃，让他明白每个人都有自己的优点和不足。
2. 语言训练- 聘请专业的语言治疗师，对小明的发音器官进行训练，提高他的语言表达能力。
- 通过朗读、背诵等形式，帮助小明提高语言流畅性，减少口吃的现象。
- 家长可以在家中与小明进行简单的语言游戏，如“接龙”、“说悄悄话”等，锻炼他的语言表达能力。
3. 环境改善- 在家庭和学校中，营造一个轻松、愉快的语言环境，避免负面语言刺激。
幼儿口吃学前教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景在我国，幼儿口吃现象并不罕见。
口吃，即俗称的“结巴”，是一种常见的语言障碍，表现为说话时不自主地重复音节、延长音节或停顿。
幼儿口吃的原因复杂，包括遗传、生理、心理和社会因素等。
本案例选取一位4岁半的幼儿，通过学前教育的方法，帮助其克服口吃问题。
二、案例描述1. 幼儿基本信息姓名：小明年龄：4岁半性别：男家庭背景：父母均为大学教师，家庭氛围和谐，但家长对小明过于溺爱。
2. 口吃表现小明在说话时，经常出现以下情况：（1）说话时停顿，如：“我…我要…喝水。
”（2）重复音节，如：“妈妈…妈妈…你…你…怎么了？”（3）延长音节，如：“这…这个…这个…苹果…苹果…真…真…好吃！”3. 家长反映家长反映，小明自幼儿园中班开始出现口吃现象，起初并未引起重视。
随着口吃情况的加重，家长开始担心，并尝试通过一些方法纠正，但效果不佳。
三、案例分析1. 口吃原因分析（1）遗传因素：家族中可能存在口吃病史。
（2）生理因素：幼儿大脑发育不成熟，语言功能尚未完善。
（3）心理因素：小明可能因受到外界压力或心理负担而出现口吃。
（4）社会因素：家长过于溺爱，导致小明在语言表达上缺乏自信。
2. 教育策略（1）营造良好的语言环境教师应注重创设轻松、愉快的语言环境，鼓励幼儿大胆表达。
在日常生活中，教师可以采用以下方法：①多与幼儿进行对话，引导他们用完整的句子表达想法。
②鼓励幼儿参加语言表演、讲故事等活动，提高他们的语言表达能力。
③开展语言游戏，如“词语接龙”、“你画我猜”等，让幼儿在游戏中学习语言。
（2）培养幼儿的自信心教师应关注幼儿的情绪变化，及时发现他们的心理压力。
可以通过以下方法帮助幼儿建立自信心：①表扬幼儿在语言表达上的进步，让他们感受到自己的成长。
②鼓励幼儿在集体面前发言，增强他们的自信心。
③开展心理健康教育，帮助幼儿正确面对自己的不足。
（3）运用语言矫正技巧教师可以采用以下技巧帮助幼儿矫正口吃：①引导幼儿放慢说话速度，让语言表达更加流畅。
小学教育案例_口吃(2篇)
第1篇一、案例背景小明，一个活泼可爱的小男孩，今年10岁，就读于我国某小学四年级。
小明自小聪明伶俐，学习成绩优异，但有一个让小明和家长都十分头疼的问题——口吃。
小明的口吃现象从一年级开始就显现出来，起初并不严重，但随着年龄的增长，口吃现象逐渐加剧。
每当小明在课堂上回答问题或与同学交流时，常常因为说话不流畅而显得紧张、焦虑，甚至影响到他的自信心。
家长和老师都十分关心小明，希望能够帮助他克服这个难题。
二、案例分析1. 口吃的成因口吃是一种常见的语言障碍，病因复杂，可能与遗传、心理、生理等多种因素有关。
针对小明的情况，我们分析如下：（1）遗传因素：小明的父母都有轻微的口吃现象，这可能对小明的口吃产生了一定的影响。
（2）心理因素：小明在一年级时因为一次课堂发言不流畅而受到同学嘲笑，从此产生了心理负担，导致口吃现象加剧。
（3）生理因素：小明在说话时，呼吸、发音器官的协调性较差，这也是导致口吃的原因之一。
2. 口吃的表现小明的口吃主要表现在以下三个方面：（1）音节重复：小明在说话时，经常出现音节重复的情况，如“我我我”、“吃吃吃”等。
（2）音节延长：小明在说话时，某些音节会拖得很长，如“这个这个这个”。
（3）语速减慢：小明在说话时，语速明显减慢，给人一种紧张、焦虑的感觉。
三、教育措施1. 心理疏导（1）建立信任关系：老师要与小明建立良好的师生关系，让他感受到关爱和支持。
（2）鼓励表达：鼓励小明在课堂上积极发言，增强他的自信心。
（3）心理暗示：通过心理暗示的方式，帮助小明减轻紧张情绪，如：“我相信你一定能说得很好！”2. 语言训练（1）呼吸训练：指导小明进行腹式呼吸训练，提高呼吸的协调性。
（2）发音器官训练：通过发音器官的练习，提高发音的准确性。
（3）语速训练：指导小明放慢语速，让说话更加流畅。
3. 家校合作（1）家长培训：组织家长参加口吃矫正讲座，了解口吃的成因和治疗方法。
（2）家长监督：家长要关注小明的日常交流，及时发现并纠正口吃现象。
口吃教育案例(2篇)
第1篇一、背景介绍小明，男，8岁，小学二年级学生。
自幼儿时期起，小明就表现出明显的口吃现象，严重影响了他的语言表达能力和自信心。
随着年龄的增长，小明的口吃问题逐渐加剧，给他的学习和生活带来了诸多困扰。
为了帮助小明克服口吃，他的父母四处寻求治疗方法，但效果并不理想。
在一次偶然的机会下，小明来到了某口吃矫正机构，开始了他的蜕变之路。
二、口吃现状分析1. 语言表达方面：小明在说话时，常常出现停顿、重复、拖音等现象，导致表达不流畅，甚至无法完整地表达自己的意思。
2. 自信心方面：由于口吃问题，小明在与人交流时总是感到自卑，害怕被人嘲笑，因此很少主动与他人交流，影响了他的社交能力。
3. 学习方面：小明在课堂上不敢发言，担心自己的口吃问题被人发现。
这使得他在课堂上的表现不佳，成绩也受到了一定影响。
三、口吃矫正方案1. 心理辅导：针对小明的心理问题，进行心理辅导，帮助他树立自信心，减轻心理压力。
2. 口语训练：通过专业的口语训练，提高小明的语言表达能力，改善口吃现象。
3. 家庭支持：鼓励父母参与小明的口吃矫正过程，为小明提供家庭支持。
四、实施过程1. 心理辅导：矫正机构的心理老师与小明进行了多次沟通，了解他的心理状况，帮助他树立自信心。
同时，鼓励小明参加集体活动，增强他的社交能力。
2. 口语训练：矫正机构的专业老师根据小明的口吃情况，制定了个性化的口语训练方案。
训练内容包括：（1）发音练习：通过模仿、跟读等方式，纠正小明的发音错误，提高发音准确性。
（2）句子练习：从简单句子开始，逐步增加句子长度，让小明在练习中逐渐适应。
（3）对话练习：模拟真实场景，让小明与他人进行对话，提高他的语言表达能力。
3. 家庭支持：矫正机构定期与小明父母沟通，了解他们在家庭中的支持情况，并提供相应的指导。
同时，鼓励父母参与小明的口语训练，为小明提供更多练习机会。
五、效果评估1. 语言表达方面：经过一段时间的训练，小明的语言表达逐渐变得流畅，停顿、重复、拖音等现象明显减少。
口吃小孩的教育案例(2篇)
第1篇一、背景介绍小明，一个活泼可爱的小男孩，今年7岁。
从上幼儿园开始，小明就表现出明显的口吃症状。
每当他说出一句完整的话时，总是需要费尽心思，常常因为口吃而变得沮丧和自卑。
小明的父母非常关心他的问题，但在家中尝试了多种方法，效果并不理想。
无奈之下，他们寻求了专业心理咨询师的帮助。
二、问题分析1. 心理因素：小明在成长过程中，由于口吃而遭受了同学和老师的嘲笑，导致他产生了心理压力，自信心不足，进而影响了语言表达。
2. 生理因素：口吃可能与遗传、大脑发育、神经递质失衡等因素有关。
小明在语言表达时，可能存在呼吸、发声、共鸣等方面的生理障碍。
3. 家庭环境：小明的家庭氛围较为紧张，父母在教育过程中过于急躁，经常责备小明，导致他更加紧张，口吃症状加剧。
三、教育策略1. 建立信任关系：首先，心理咨询师与小明建立了良好的信任关系。
通过游戏、绘画等方式，让小明感受到关爱和理解，缓解他的心理压力。
2. 认知行为疗法：通过认知行为疗法，帮助小明认识到口吃是一种正常的生理现象，并非自己的过错。
同时，教会他如何调整呼吸、发声、共鸣等，提高语言表达能力。
3. 语言训练：心理咨询师针对小明的口吃问题，制定了针对性的语言训练方案。
主要包括以下内容：- 呼吸训练：通过腹式呼吸、放松训练等方法，帮助小明调整呼吸，使语言表达更加流畅。
- 发声训练：通过口腔肌肉训练、共鸣训练等，提高小明发声的清晰度和音量。
- 语言表达训练：通过角色扮演、故事讲述等方式，锻炼小明的语言表达能力，增强他的自信心。
4. 家庭支持：心理咨询师与小明的父母进行了深入沟通，指导他们如何正确面对小明的口吃问题。
建议父母在日常生活中，给予小明更多的关爱和支持，避免责备和批评。
四、教育成果经过一段时间的治疗和训练，小明在语言表达方面取得了显著进步。
以下为具体成果：1. 心理状态：小明逐渐摆脱了心理压力，自信心得到提升，敢于在同学面前表达自己。
2. 语言表达：小明的口吃症状明显减轻，语言表达更加流畅，语速和语调逐渐恢复正常。
幼儿园案例分析口吃的孩子
幼儿园案例分析：口吃的孩子口吃的佳兴观察背景：佳兴小朋友是个性格外向的男孩，活泼、聪明、能干，最大的优点是发音清晰、口齿伶俐，语言表达能力特强，所以无论班里有什么事情，他就像小邮递员。
可自春节后开学不久，发现他与老师、同伴说话的时候，有口吃现象，每句话的某一个字音总是拉的很长，才能说下一个字，让人听起极不舒服。
语言是人们交际和思维的工具，口语能力是发展幼儿智力的基础。
因此，从小培养孩子连贯的口语表达能力，让孩子健康、快乐成长是至关重要的。
观察实录：每天来到幼儿园，见到老师的第一句话就是："老--师好，我奶--奶送我来的"；每当与同伴交流时，一下就能辨出他与众不同的声音："我--的绘画完成了，你--看漂亮吗？"为此，经常引来孩子的笑声，有的孩子还常问我："老师，佳兴怎么总是这么说话呢？"然后模仿着佳兴的样子，接着引来一阵笑声，他们感到好奇，好玩。
观察分析：面对佳兴的口吃现象，我感到了事情的严重性，赶紧和家长进行了交流，佳兴妈妈也非常着急。
和他探讨造成口吃的原因时，他妈妈回忆，前段时间讲故事时，佳兴不听话，训斥过他，还威胁过他。
这样就能口吃吗？我陷入了沉思。
并且查阅了有关口吃方面的知识，原来佳兴的这种口吃现象属于'拖音性口吃'。
造成口吃的原因很多，其中精神过渡紧张、着急，导致发音器官肌肉痉挛，使发出的音律受阻，是造成口吃的主要因素。
是啊，前段时间，园里搞了'故事大王'比赛活动，佳兴讲了《没有牙齿的大老虎》这个故事，当他讲的不太熟练时，不知为什么对这个故事失去了兴趣，每当让他在班里讲述时，他总是找借口，不愿讲。
为此，我告诉了他妈妈，让他妈妈给孩子做做思想工作。
没想到会这样，幸亏现在时间还短，口吃还未养成习惯，如果我们矫正及时，方法得当，相信一定会逐渐地、自然地得到矫正。
实施措施及效果：找到了佳兴造成口吃的原因，我便采取了"对症下药"的保教措施：首先，以表扬、鼓励为主，帮助孩子树立自信心。
幼儿园案例分析1
1、最近，娜娜的妈妈非常着急，4岁的娜娜出现了口吃现象，经过多方矫正，都无济于事。
请分析可能造成娜娜口吃的原因有哪些。
口吃表现为说话中不正确的停顿和单音重复，这是一种言语的节律性障碍。
（答案要点）幼儿的口吃现象常常出现在2~4岁。
2~3岁，一般是口吃开始发生的年龄；3~4岁是口吃的常见期。
导致幼儿口吃的因素有以下几种：（1）生理原因；（2）心理原因；（3）模仿。
2、幼儿的早期教育越来越引起人们的重视。
其中，幼儿学外语成为人们最为关注的热点，上英语兴趣班已经成为一些幼儿家长的首选，书店里的幼儿英语教材也越摆越多。
有些“双语幼儿园”半年收费近万元。
部分家长质疑：幼儿学英语的作用的究竟有多大？幼儿应该怎样学英语？根据这些现象，请谈谈幼儿园的教育活动应遵循哪些原则。
（1）保教结合的原则；（2）活动中主动学习的原则；（3）环境育人的原则；（4）整体综合教育的原则；（5）教育引导发展的原则。
4、某市坚持把农村新型社区建设作为推进新农村建设、统筹城乡发展的重大举措来抓，进一步改善了农村居民住房条件和生活环境，推动了基层农村的和谐稳定与发展。
他们在建设新型社区的同时，配套同步建设新型农村社区服务中心，农村社区服务中心规划设有“一园一校一场”，即幼儿园、居民学校和文化健身广场。
结合所学知识，分析幼儿园和社区合作的方式有哪些。
（1）请进来的方式，即幼儿园根据自身教育的需要利用社区资源①请社区里的人员为孩子开展活动；②利用社区的物、景和设施教育孩子；③利用社区开展的活动和日常发生的事情教育幼儿。
（2）走出去的方式，即幼儿园与社区携手，共同为社区提供便民教育和服务①建立儿童活动机构；②开展流动幼儿教育服务；③建立家庭教育辅导站，开展指导家庭教育的活动；④与社区联手，优化社区环境的活动。
5、“独生子女”问题已成为现代社会中的普遍现象，爷爷，奶奶，外公，外婆，爸爸，妈妈都围着一个孩子转，不免让这些孩子产生“娇”“骄”二气。
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他说话“卡壳”的现象减少了
案例介绍
朱某，男，7岁，小学一年级学生，父母都是国家干部，大专文化程度。
据母亲介绍，孩子的语言发展从小就较晚，1岁半以后才开始说话，2岁以后才会讲完整的句子。
上学前便有口吃现象，但不严重，没有引起家长的注意。
上学之后口吃现象比以前突出了。
平时与同学交谈，越着急越说不出话来；遇到集体讨论发言的情况，说上几个字便卡了壳，急得满脸通红，嘴唇颤抖，有时还直流口水。
不过，在朗读课文或唱歌时并不口吃。
孩子的性格较内向，用他母亲的话说，“腼腆得像个姑娘，还有个小性子，为这不少挨他爸爸的打”。
朱某的学习成绩尚好，其中数学成绩明显地优于语文成绩。
案例分析
经心理健康测试诊断朱某在情绪、性格、人际关系方面存在问题，说明由于言语障碍，给朱某的情绪生活和人际交往带来较多困扰，加重了他的自卑心理和怯懦性格，而情绪、性格和人际关系方面的困扰又反过来加重了他的言语障碍。
辅导方法
1、建议父母不要对孩子的口吃问题过分着急。
要沉住气，耐心地进行指导帮助。
2、鼓励朱某树立信心，多讲话，多练习，养成不慌不忙的发音习惯。
利用其朗读、唱歌较流利的特点，多让他进行这方面的练习，这样既可增加成功的体验，又有助于良好的发音习惯的迁移。
3、教师引导班集体正确对待同学的言语缺陷，防止讥笑、嘲笑等不良刺激的发生。
4、建议家长必要时可带孩子参加专业机构举办的口吃训练班。
实践证明，在集体场合接受专业矫正训练效果更好。
辅导效果
按以上几点做法实施一段时间后，朱某的口吃状况有所减轻，以往与交往时情绪紧张的现象也有了缓解。