如何教写作(一)

如何教写作

【本课程引入】

人们是如何写作的？

写作过程有四个主要因素：构思→草拟→编辑→终稿

１）构思

在构思阶段，写作者需要考虑三个重要的东西。首先他们要考虑写作的目的，因为这不仅仅会影响到他们想要写的文章的类型，也关系到他们要使用的语言及他们要采用的信息。其次，老练的写作者还考虑读者对象，因为这将不仅影响到写作的形式（文章的铺排、段落的结构等）还关系到语言的选择，比如，是正式语言还是非正式语言。再其次，写作者还要考虑文章的内容结构，也就是说，怎样更好地排序他们想要采用的事实、观点、或论据。

２）草拟

我们把写出的第一稿叫做草稿。人们在写第一稿时会有这样的理念，以后还要修改。当写作过程进展到编辑阶段时，在最终完稿之前可能已经几易其稿了。

３）编辑（审读和修改）

当写作者一旦写出草稿，他们通常会通读一遍，看看哪里写得好，哪里写得不好。有可能信息排列的顺序写得不清楚。有可能有的地方交待得模糊或混乱，他们可能就会调整段落，或新加一段介绍。他们或者会针对某个句子换一个词语。更老练的写作者通常会先看文章的大意及整体的结构，然后再把注意力集中到具体的细节上，比如个别字词和语法用得是否正确，后二者当然重要，但通常在写作过程的稍后阶段来处理。审读和修改经常是由其他的读者（或编辑）来完成的，他们对稿子给予评论或提出建议。他人的反馈能帮助写作者更好地修改文章。

４）终稿

一旦写作者编辑了他们的文章，做了他们认为必要的改动，就算是拿出了最后的终稿。这时的文稿可能与当初的构思及草稿已面目全非了，因为在编辑的过程中，已进行了很多改动。现在写作者已准备好向他心目中的读者交付他的文章了。

写作大体可以按照以下流程开展：构思→草拟→编辑→终稿，但这个流程图并不能令人满意。下面这个过程轮就清楚地展示了写作者能够行进的方向，既可以沿着轮圈向前，向后，也可以顺着轮辐条向上或向下。只有当最终真的完成了文稿，这个写作过程才到达终点。

无论是人们所写的电子邮件，还是给朋友发的短信，购物清单，交给英语老师的作文，或博士论文，都适用于我们所描述的上述这个写作过程。从这个角度上来说，我们在写作教学时需要考虑如下方面：

●英语写作教学的基本要素

●英语写作习惯的养成

●英语写作能力的培养

●如何反馈、批改及指导学生作文

第一讲：英语写作教学的基本要素

本讲概述：

本讲将完成以下方面的教学内容：

●写作活动的基本步骤。

●教师的示范、激励、支持、回应以及评估的任务。

●如何设计用于教授拼写、标点符号等写作基本要素的课堂活动。学习目标：

1 语言课上的写作分类及特点

2 写作课教师的任务

3 英语写作课的基本要素

【引入】

请先完成下面的练习：

Take a few minutes to brainstorm what you have written in the past week. Work with a partner or on your own.

Now place the items from your list in one of these two categories:

Now answer these questions:

1.Which type of writing do you do more often?

2.How is the writing process different from these two types of writing?

写作的分类：

在明确英语写作的分类后，我们就可以从语言课上的写作分类及特点入手，展开对写作课教师的任务及写作课的基本要素的讨论。

1语言课上的写作分类及特点

为学习而写作(Writing for learning)

总体来说，语言课上的为学习而开展的写作活动可分为以下三种类型：

1) 强化性写作

写作一直被当作对所教语言进行强化的一种手段。最简单的方式就是教师常常让学生使用新学的语法写句子。例如，当学生在操练虚拟条件句（If +had(not) done + would (not) have done）时，老师经常会要求他们做如下的练习：

2) 准备性写作

当写作被用作为对其它活动的准备工作时，常常是很有用的，譬如当学生为讨论写提纲时。这给了学生思考论点的时间，而不是要即刻拿出流畅的观点，这是许多学生，尤其是较低层次的学生发现有困难和棘手的任务。学生可能会被要求写一个句子说出他们对某个论题的观点。例如，他们可能会被要求完成这样的句子:

这就是说当全班学生都被要求谈论参加聚会时，他们既可以读出他们已经写好的稿子，或使用他们写作时所想到的话来表达他们的观点。另一个方法是，把一个讨论话题交给全班，让学生分小组讨论准备他们的论点。他们可以把观点写下来用于稍后阶段的讨论。在这些情景里，写作被用作其它活动的准备工作。尽管它不是一项活动的重点但却是一个非常有用的技巧。

3）活动性写作

写作当然也可以被用作一个更大活动的有机组成部分，如语言操练、表演、或演讲。教师们经常让学生写短小的对话然后进行表演。当计划操练某个特别的功能，像邀请或建议时，这种对话常常最有用。写作也可用于问卷调查活动。可以要求学生分小组设计一个问卷调查，比如，调查人们喜欢什么样的音乐。教师然后让学生们都站起来，每个人轮流问其他同学先前准备好的问题。他们把答案写下来，然后向全班报告他们的调查结果。写作可再次被用来帮助学生开展其它的活动。学生要用写作来进行这些活动，但这些活动的目的不是为教学生写作。

为写作而写作(Writing for writing)

而‘为写作而写作’的教学活动则不同于前述的‘为学习而写作’了，因为写作能力的培养是我们的教学目标：即为帮助学生成为更好的写作者以及让他们学会在不同的语体(genre)内用不同的语域(register)进行写作。当然，语言的总体能力也会因此而进步。

以下这堂示范课说明了“为写作而写作”教学的基本步骤。在此例中，为了最终培养学生自己进行写作的能力，这里有六个步骤，先是大家以一种协作的方式在黑板上写，然后再自己写出信函。