基于复合型人才培养的策略研究

基于复合型人才培养的策略研究
【摘要】老工业基地改造需要知识面广、创新能力强的复合型人才。

地方各级院校也逐渐成为为老工业基地改造培养和输送复合型人才的后备军。

本文旨在探讨基于老工业基地改造复合型人才培养过程中大学英语网络自主学习的构建策略及现实意义。

【关键词】复合型人才网络自主学习构建策略
1 引言
中国入世以来，对外语人才的需求日益呈现出多元化的趋势，单一的纯语言性的外语人才在未来的需求量会逐渐减少，而具备外语和其他学科相结合的复合型人才则广受推崇。

因此，多数外语专业也将面临着前所未有的机遇和挑战。

形成适合本校和地方经济发展的办学模式，培养满足社会需求的复合型人才是多数院校在新世纪确立的人才培养目标。

同时，社会和经济的快速发展，对外语人才的知识结构和素质提出了更高的要求，也改变了传统的衡量人才的标准。

外语类人才应该服务于社会，服务于企业。

老工业基地改造需要知识面广、创新能力强的复合型人才。

在振兴东北老工业基地企业的工作中，复合型外语人才战略对实现东北老工业基地企业产权结构调整、实现资源优化配置等具有非常重要的作用，并对企业经济增长方式产生前所未有的影响（王雪玲、杨琪、隋玉明，2009）。

2 大学英语网络自主学习实践模式对复合型人才培养的重要意义
在新形势下，只具备外语知识远远不够，还必须有一定深度的专业知识，较强的管理交际能力和较好的综合素质，才能适应加入全球经济一体化对外语人才的需要，培养更多复合型外语人才和创新型、开拓型外语人才。

21世纪的大学生所接触到的语言学习环境与以往不同，传统的课堂英语教学只是其中的一种，此外，他们还能通过网络获取丰富多彩的图片、音频和视频。

因此，如何将网络应用于大学外语教学是大学英语教学改革的趋势。

2007年新的《大学英语课程教学要求》指出，“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。

新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。

[1]因此，大学英语网络自主学习实践模式的构建将会对英语复合型人才的培养起到至关重要的作用。

3 大学英语网络自主学习的理论依据
建构主义认为，学生是认知的主体，是教学的中心，是知识意义的主动建构者。

建构主义打破了大学英语“以教师为中心的”传统课堂教学模式，开始向“以学生为中心”的教学模式转变。

学生通过自身的努力并在教师的协助下，完成知识意义的建构，其中，教师的地位和角色发生了根本的改变，由过去的知识的传播者、灌输者变成了教学过程的组织者、指导者。

在建构主义学习理论基础上建
立起来的新的教学模式，基本“摒弃”了传统的以教师为中心的教学模式，完成了教材、教师、学生、媒体等相互关系的转变。

教师从以教授知识为主，变为以指导、辅导学生的学习为主，由舞台上的主角变为幕后导演，成为学生建构意义的帮助者、指导者。

[2]因此，新时代的复合型人才绝不再是被动的接受知识，而是要发挥自己的主观能动性，在教师的指导下完成自主学习任务，培养自主学习的能力，从多方面获取知识，进而不断充实自己，为未来的发展打好基础。

而网络自主学习模式是一种全新的学习模式，学生可以根据自己的兴趣、学习能力等选择适合自己的学习模块，以满足不同程度的学习者对知识的需求。

4 大学英语网络自主学习在教学实践中存在的问题
4.1 教师没有真正实现角色的改变
传统的大学英语课堂，多以教师讲授为主，习惯于“填鸭式”教学，而在网络学习的过程中，学生应处于主体地位，要树立以学生为中心的教学模式。

网络课的教学模式不能等同于精读课，两种课型的授课模式有很大差异，教师不能陶醉于自我讲授，要将课堂交给学生，但是，笔者要强调一点，自主学习并不意味着“放任自流”，前提是教师要制定本节课详细的教学计划，学生要在教师的指导下，自主完成学习任务。

4.2 学生自主学习能力较弱、缺乏学习策略
多数学生已习惯于以教师为中心的传统教学模式，在网络课上无所适从，对教师布置的学习任务不知从何入手，他们只关心是否下课前提交了教师布置的任务，而忽略了学习过程，学习较为被动。

此外，部分学生在网络学习过程中缺少相应的学习策略的指导。

英语学习策略是英语学习者在特定的语言学习或语言运用情景中为了提高教学效率或顺利完成语言交际任务而主动采取的一切手段和方法。

调查表明：网络环境下的大多数学习者都使用了直接策略和间接策略，但超过半数的学生不会对自己的网络学习制定计划，也不会利用网络寻求他人对自己学习的支持。

这都是学习者能力缺乏的表现，也是不会使用元认知策略的表现。

[3]
4.3 考核形式较为单一
在制定教学计划时应该根据每节课的特点，布置形式多样的任务，考核形式也应多样化，不能模式化，力求做到有新意。

部分教师忽略了这个环节，只是采取提交作业或进行测试的形式，没能突出网络课的学习特点。

5 基于复合型人才培养的大学英语网络自主学习模式的构建策略
5.1 教师要转变教学观念，发挥其指导和促进作用
提倡学生自主学习并不等同于没有教师参与的学习，教师在学生自主学习过程中仍然发挥着至关重要的作用。

关键是教师要把握好管理的“度”，既不能过多
干预扼杀学生自主学习能力，也不能完全放任学生，这样会造成学生学习的盲目性，无所适从。

要引导学生思考，适时采取赏识教育方式鼓励学生，使他们能在愉悦的氛围中学到知识，增长技能。

此外，教师要不断学习新的教育教学理念和网络技术，利用计算机技术、互联网技术获取大量的信息图片、视频、音频等资源丰富教学内容，引导学生自主学习。

5.2 充分发挥网络资源的优势
教师可以布置与学生所学专业相关联、感兴趣的网络教学任务，采取合作学习的方式，学生根据教师布置的任务从网络上寻找可用资源，然后进行汇总，课上进行成果展示，分享英语学习经验，促使学生从依赖教师转化为相互依赖，增强团队合作意识，实现自主学习。

在网络教学环境下，学生接受知识的方法和途径也得到极大的拓宽。

这样的学习方式不但可以使学生意识到团结合作的重要性，而且还能充分利用网络资源收集整理与自己所学专业相关的最前沿的信息，为以后的求职就业打下基础。

5.3 提高学生信息素养
信息素养是一个内容丰富的概念。

它不仅包括利用信息工具和信息资源的能力，还包括选择获取识别信息、加工、处理、传递信息并创造信息的能力。

在网络学习过程中，很多学生不会使用资源搜索工具，大学生发现、检索、收集、鉴别、传递、开发、整合、加工、利用信息的能力相对较弱，因此学习资源利用率低。

[4]因此，学生要根据社会信息环境和信息发展的要求，提高利用信息和信息手段去解决问题的能力，增强对信息基本知识的了解及对信息工具使用方法的掌握。

学会有效利用网络资源为自己将来的学习和工作提供便利条件。

5.4 采取灵活多样的学习评价方法
学习评价环节是网络自主学习过程的重要组成部分，贯穿于整个学习过程的始终。

传统的只重视学习结果的终结性评价方式不能将学生平时的学习成效客观体现出来，存在局限性，因此，并不完全适用网络教学。

王守仁（2008）认为：与终结性评估相比，形成性评估考察学生在学习过程中的发展和进步，对学生的自主学习过程能够形成有效的监督，是保证教学效果的重要手段。

因此，在进行考核评估教学效果时，应将评价过程和教学过程有机结合起来，加强对学生个体的差异性评估，提供反馈信息，激发学习兴趣，提高学习效率。

复合型外语人才培养模式的构建是一个复杂的系统工程，是由教师、学生、教育理念、培养目标、培养模式、教学管理、教学计划、教学内容、教学方法、教学手段等若干相互作用、相互影响的要素所构成的、结构复杂的有机体系。

[5]我们要转变传统的培养专业人才的观念，树立培养复合型、创造性人才的观念，强调素质教育。

在教学中，构建“获取信息+实践能力”为一体的大学英语网络自主学习能力培养模式，使学生在学习中不断提高信息素养，培养其自主学习的能力、学会终生学习的技能，以满足社会发展的需要。

参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.
[2]郭清.大学英语网络教学模式下学生自主学习能力调查与讨论[J].技术与创新管理，2011，（5）.
[3]史晓燕.网络辅助自主学习与英语学习策略训练[J].文教资料，2006（3）.
[4]吴筱明.构建大学英语网络自主学习能力培养模式[J].铜陵职业技术学院学报，2012（3）.
[5]钟辉.论有商科特色的复合型经贸英语人才的培养[J].湖南商学院学报，2003，（7）.。