优质课高中语文必修五《非连续性文本阅读》教学设计

《非连续性文本阅读》教学简案

【教学背景】

2015年北京考出现了新题型——非连续性文本阅读，主要考查获取特定的知识、信息以解决题中所给实际问题的能力。学生对此类新题型非常陌生，以往又缺乏训练，在高三复习备考阶段应作为专题突破点，从文本特点、阅读策略、试题类型、答题规范等方面对学生加以指导。学生已经提前一天做完了授课教师专门为本课命制的试题，教师批阅后对学生答卷中的典型问题做了梳理汇总。

【学情分析】

丰台二中2016届高三8班是升入高三刚刚组建的年级末位班，学生学习基础和学习习惯普遍较差，但部分学生知识面较广、课堂思维也比较活跃。进入高三复习以来，学生基本上是从零做起，从“补培养”语文学习习惯做起，语文学习在“复习回顾”与“补足新知”中兼顾推进。针对阅读题来说，该班学生目前已经进行了阅读速度的快速浏览训练、阅读习惯的圈点批划训练、答题区间的搜寻整合训练、答题语言的简洁规范训练。但对于非连续性文本这一新题型的特点，尤其是非连续性文本和传统小阅读、大阅读之间的区别知之不深，以文解题的做题意识和书面答题语言的表达仍有待加强。

【教学目标】

1. 了解非连续性文本的文本特点和命题特点，引导阅读策略和答题规范。

2. 学生通过观摩典型答案，通过正反两方面的例子借鉴优点，发现问题，在教师引导下修正、完善答案。

【教学重点】

从“读懂——标画——审题——整合——作答”的全过程，引导学生积累对非连续性文本的阅读经验和答题经验。

【教学难点】

通过典型例题训练学生答题的文本意识，训练答题语言的规范性。

【实施过程】

一、导入

通过《课标》引出问题，学生初步感知非连续性文本的特点。

二、阅读与解题策略

1. 整体感知，梳理文脉

读懂是语文阅读学习的根基，阅读策略应该建立在读懂的基础上。引导学生思考作者的行文逻辑以及多则材料间的联系和不同：作者是如何围绕文章的中心意思展开论述的，两段材料的联系和不同侧重点，理清文脉——各段落间的结构关系。

找一学生谈本文的写作思路，教师点评。

设计意图：检验学生是否真正读懂文章，是否能把握行文思路。解决试题中可能会出现的“作者的行文模式”题。

2. 圈点勾画，提取信息

通读全文，标划各段关键句。从阅读策略的角度给学生总结需要标画的词句类型。

展示标画原文比较到位的学生的卷面，让他用自己实际标画的关键信息现场解决信息概括题（第8题）。

设计意图：检验学生所标画文中信息的有效性，即是否为答题提供了切实的帮助。

3. 审清题意，有的放矢

通过提示学生题干中可能出现的显性限定和隐性暗示，引导学生以13题为例练习寻找题干中的限定词，以明确答题要求。

一学生说题干中的关键词，其它学生修正补充，教师相机点拨。

设计意图：以具体题目为例让学生审准问题，抓住题干中的关键点。

4. 加工整合，规范作答

找一学生简要总结自己做题的思路，随后教师总结答题步骤。

继续结合多文本比照阅读题（13题），分析典型错例，提醒学生培养文本意识，规范作答。请一个学生依据审题后重新锁定的原文答题区间，说出自己调整后的答案。

设计意图：从“读懂——标画——审题——整合——作答”的全过程，训练学生的答题能力，并引导学生积累阅读经验和答题经验。

三、应用拓展——两类特殊题型

1. 举一反三，合理推断。解决实际问题有时候需要简单推导，以第7，10题为例，让学生说推导的过程。

教师提示答题思路和解题突破口，带领学生从文本中找依据。

设计意图：让学生学会如何根据指向性明显的特定信息作简单的推断。“纪元”的常识和算法也暗含着对文化常识的考查。

2. 拓展延伸，应用探究。探究题的原理在文中，要解决的实际问题在题上，由文本到题目，继续强调文本意识，答题时不能只顾用自己所知道的文本以外的知识来回答，要于文有据。同时还要强调答题语言的准确、简练、规范。

呈现第14题的典型错例，学生从基于文本的角度分析问题，教师引导学生尽可能用简练的语言修正答案。

设计意图：进一步训练学生“以文解题”，对开放性试题的作答做到“于文有据”，同时进一步针对答题语言的规范、完整、准确、精炼加以训练。

四、小结与作业

小结非连续性文本的特点，同时指出训练的能力和应对策略。

作业：1. 语基题自对答案改错。2. 学生仿照3、9、10题分别自命题目。