应用心理学专业心理测量 考研大纲
应用心理硕士考研大纲及命题要求
应用心理硕士考研大纲及命题要求店铺考研网为大家提供应用心理硕士考研大纲及命题要求，更多考研大纲请关注我们网站的更新!应用心理硕士考研大纲及命题要求考试大纲及命题要求第一考试科目(单元)：思想政治理论(代码101)全国统考，100分第二考试科目(单元)：外国语，英语一(代码201)或英语二(代码204)或俄语(代码202)或日语(代码203)，统考外国语以外的其他语种，由单位自命题，100分第三考试科目(单元)：心理学专业综合(代码347)，全国统考，300分应用心理硕士学科代码：0454学位论文/授予一、为适应我国经济社会发展对应用心理专门人才的迫切需求，完善应用心理人才培养体系，创新应用心理人才培养模式，提高应用心理人才培养质量，特设置应用心理硕士专业学位。
[1]二、应用心理硕士专业学位的英文名称为“Master of Applied Psychology”，英文缩写为MAP。
三、应用心理硕士专业学位的培养目标是：培养具备良好的政治思想素质和职业道德素养，掌握良好心理学基础知识，具有将心理学理论和技术应用于某一相关领域以解决实际问题的能力，适应社会、经济、文化、教育、医疗、国防、体育等某一特定职业领域需要的高层次应用型心理学专门人才。
四、应用心理硕士的课程设置要充分反映应用心理职业领域对专门人才的知识与素质要求，注重实际操作能力的培养。
教学方法重视运用案例分析、现场研究、模拟训练等方法。
五、应用心理硕士的培养过程须突出应用心理实践导向，加强实践教学，实践教学时间不少于半年。
六、应用心理硕士专任教师须具有较强的专业实践能力和教育教学水平。
重视吸收来自应用心理实践领域的专业人员承担专业课程教学，构建“双师型”的师资结构。
七、学位论文须与实践紧密结合，体现学生运用应用心理及相关学科理论、知识和方法分析、解决工程应用心理实际问题的能力。
论文类型可是应用心理学相关的理论研究、实务研究、政策研究、项目设计与评估、调查分析报告、个案研究等多种形式。
2024年考研心理学347考试大纲
2024年考研心理学347考试大纲
2024年考研心理学347考试大纲主要涉及以下内容：
1. 心理学导论：这部分主要考查学生对心理学的基本概念、基本事实和基本理论的理解和掌握，包括心理学的学科性质、研究方法、主要的心理学流派等方面的内容。
2. 发展与教育心理学：这部分主要考查学生对发展心理学和教育心理学的基本概念、理论和研究方法的掌握，以及能够运用这些知识分析和解决实际问题的能力。
3. 实验心理学：实验心理学是心理学研究的重要方法之一，因此这部分内容是考试的重点。
主要考查学生对实验设计、实验方法和实验分析的理解和掌握，以及能够运用这些知识进行实验设计和数据分析的能力。
4. 心理统计与测量：心理统计与测量是心理学研究中必不可少的方法之一，因此这部分内容也是考试的重点。
主要考查学生对心理统计和心理测量的基本概念、理论和方法的掌握，以及能够运用这些知识进行数据分析和解读的能力。
在题型方面，考试通常包括单项选择题、多项选择题、简答题和综合题等题型。
具体的分值分配根据不同院校的考试要求而定，但一般来说，每个部分的分值大致相当。
总体来说，2024年考研心理学347考试大纲注重考查学生对心理学基本概念、理论和方法的掌握，以及能够运用这些知识分析和解决实际问题的能力。
学生需要全面系统地掌握大纲所要求的内容，并在此基础上进行深入的学习和研究。
心理测量学考试大纲
心理测量学考试大纲第一章绪论一、心理测量的历史（一）国外心理测量发展的历史1．测量产生于社会的实际需要2．冯特的实验心理学3．高尔顿的遗传理论测量4．卡特尔的个别差异研究5．比纳和比纳—西蒙智力量表的产生6．心理测量的蓬勃发展与应用（二）我国心理测量发展的历史1．我国古代的心理测量2．民主革命时期心理测量的发展3．新中国时期心理测量的发展二、心理测量的性质（一）测量的基本概念1。
测量的定义和要素2．测量的量表（二）心理测量的基本概念1．心理测量的定义2．心理测量的性质三、心理测验的分类和作用（一）心理测验的种类1．按测验的功能分类2．按测验的对象分类3．按测验材料分类4．按测验的目的分类5．按测验的难度和时限分类6．按测验的要求分类7．按测验的性质分类8．按测验的应用领域分类（二）心理测验的功能1．测验在实际工作中的应用2．测验在理论研究中的应用第二章心理测验的编制一、编制测验的一般程序（一）确定测验的目的1．测量对象2．测量目标3．测量目的（二）制定编题计划（三）编辑项目（题目）1．收集有关资料2．选择项目形式3，编写和修订题目（四）项目的试测和分析1．试测2．项目分析（五）合成测验1．项目的选择2．项目的编排3．编制复本（六）将测验标准化1．内容2．施测3．评分4．常模（七）对测验的鉴定1．信度2．效度（八）编写测验说明书二、测验题目的编制技术（一）命题的一般原则（二）测题的种类及编制第三章测验的实施和计分一、测验的实施（—）测验实施的一般程序1．标准化指导语2．标准时限3．测验的环境条件4．计算机辅助的测验实施（二）主试的职责1．施测前的准备工作2．施测中主试的职责二、测验的计分和分数的合成（—）计分的一般程序1．计分的基本步骤和要求2．论文题计分3．客观题计分（二）测验分数的合成1．题目的组合2．分测验或量表的组合3．测验或预测源的组合三、测验的误差（一）误差的定义和种类1．测验内部引起的误差2．由施测过程引起的误差3．由受测者本身引起的误差第四章测验结果的解释一、参照常模的分数解释（一）常模团体的组成1．常模团体的性质2．常模团体的条件（二）几种主要的常模参照分数1．发展量表2．商数3．百分位4．标准分数（三）呈现常模资料的方法1．转化表2．剖析图3．常态百分位图表二、参照标准的分数解释（一）内容参照分数1．内容参照分数的定义2．几种主要的内容参照量表3．内容参照分数的评价（二）结果参照测验1．结果参照分数的定义2．呈现结果参照分数的方法第五章测量的信度一、信度的性质（一）信度的定义（二）信度系数（三）信度与测验分数的解释1．解释个人分数的意义2．两种测验分数的比较二、信度的类型及估计方法（一）重测信度（二）复本信度（三）分半信度（四）同质性信度1．同质性的含义2．同质性的测量（五）评分者信度三、影响信度的因素1．团体的异质性2．团体的平均水平（二）题目的数量（三）测验难度（四）间隔时间四、信度的特殊问题（一）速度测验的信度（二）标准参考测验的信度（三）分测验的信度（四）差异的信度（五）变迁的测量第六章效度一、效度的性质（一）效度的定土（二）效度和信度的关系（三）影响效度的误差来源1．测验组成方面2．测验实施方面3．被试反应方面（四）效度的类型二、内容效度（一）内容效度的性质1．要有定义得完好的内容范围2．测验题目应是所界定的内容范围的代表性取样（二）确定内容效度的方法1．专家判断2．统计分析3．经验法（三）内容效度的特点1．内容效度的特定性2．内容效度常与表面效度搞混（四）内容效度的应用和评价三、构想效度（一）构想效度的定义（二）确定构想效度的方法1．测验内方法2．测验间方法3．研究测验的实证效度4．考察实验变量对测验分数的影响5．搜集某些变异上的证据（三）对构想效度的评价四、实证效度（一）实证效度的定义（二）效标1．效标与效标测量2．效标测量的条件3．常用的效标4．效标的特性（三）确定实证效度的方法1．相关法2．区分法3．命中率4．功利率（四）影响实证效度的因素1．测验的长度2．被试的取样3．所用的效标4．干涉变量（五）效度资料的概化第七章项目分析一、项目难度（一）难度的定义（二）难度的计算1．二分法记分的项目2．非二分法计分的项目（三）难度水平的确定（四）测验的难度（五）常态化等距难度量表二、区分度（一）确定区分度的方法1．项目特征曲线2．项目与效标的相关3．鉴别指数（二）区分度的相对性（三）区分度与难度的关系三、项目分析的特殊问题（一）备选答案的反应模式（二）速度测验的项目分析（三）标准参考测验的项目分析（四）项目—团体的相互作用。
2024心理学考研大纲原文
2024心理学考研大纲原文考查目标1. 识记与了解教育心理学的发展历程、代表人物及其主要实验。
2. 理解和掌握教育心理学的基本概念、基本原理及其对教育工作的启示。
3. 运用教育心理学的基本规律和主要理论，解释有关教育现象，解决有关实际问题。
考查内容一、心理发展与教育(一)心理发展一般规律与教育1. 认知发展的一般规律与教育2. 人格发展的一般规律与教育3. 自我的发展规律与教育自我发展概述; 自我概念与自尊的发展; 自我发展的教育启示。
(二)认知发展理论与教育1. 皮亚杰的认知发展阶段理论2. 维果茨基的文化-历史理论3. 认知发展理论的教育启示(三)社会化与人格发展理论与教育1. 艾里克森的心理社会发展理论2. 科尔伯格的道德发展阶段理论3. 布朗芬布伦纳的生态系统理论4. 社会化与人格发展理论的教育含义(四)心理发展的差异与教育1. 智力差异与教育2. 人格差异与教育3. 性别差异与教育二、学习及其理论解释(一)学习的一般概述1. 学习的科学含义及其生物与社会意义关于学习的定义;学习的生物与社会意义。
2. 学习的分类学习主体分类; 学习水平分类; 学习性质分类;学习结果分类。
(二)行为主义学习理论1. 经典性条件作用说巴甫洛夫的经典实验;经典性条件作用的主要规律;华生对经典条件作用的发展;经典性条件作用的教育应用。
2. 操作性条件作用说桑代克的联结-试误说;斯金纳的经典实验及行为分类;操作性条件作用的主要规律; 行为矫正技术; 程序教学与教学机器。
3. 社会 (观察) 学习理论班杜拉的经典实验与发现;观察学习的基本过程与条件; 观察学习理论的教育应用。
(三)学习的认知理论1. 早期的认知学习理论格式塔学派的完形-顿悟说;托尔曼的认知目的说;早期认知学习理论的启示。
2. 布鲁纳的认知-发现说认知结构观;结构教学观;发现学习。
3. 奥苏伯尔的有意义接受说学习的发现与接受之争;有意义学习的实质和条件;认知同化理论与先行组织者教学策略。
中国科学院大学应用心理硕士考试大纲【收藏】
中国科学院心理研究所成立于1951年，前身是中央研究院心理研究所。
它是我国唯一的国家级心理学研究机构，是中国心理学会的挂靠单位，是国务院学位委员会批准的心理学一级学科博士和硕士的学位授予单位，并设有心理学博士后流动站。
心理所致力于探索人类心智本质，揭示心理和行为的生物学基础与环境影响机制，为促进国民心理健康和推动社会和谐发展提供重要知识基础和科技支撑。
心理所现有博士点5个，学术型硕士学位授权点5个，专业学位硕士授权点1个（应用心理硕士）。
博士生导师76人，硕士生导师57人，在学研究生363人。
心理所研究生从1995年到2020年获院长奖学金及其他冠名奖学金等奖项200余人次。
自评选全国优秀博士论文以来，心理学科的唯一名额曾连续三年被心理所博士生获得。
作为心理学研究的基地，心理所具有优良的科学传统和学术氛围，拥有良好的实验设备和信息技术支撑系统。
心理所的图书馆是全国心理学文献中心，资料齐全，馆藏丰富。
国内心理学最权威的学术刊物《心理学报》由心理所和中国心理学会联合主办。
心理所2021年计划招收33名学术型硕士研究生、25名全日制专业学位硕士研究生、15名非全日制专业学位硕士研究生（非全日制专硕为定向专项培养，报名前需进行资格审核，审核通过后方可报名，非全日制专硕招生简章、资格审核时间及方式请参见心理所官网通知），其中50%左右拟用于接收推荐免试生（非全日制专硕不接收推免生）中国科学院大学347考试大纲普通心理学考查目标理解和掌握心理学的基本事实、基本概念和基本理论，了解当代心理学的发展趋势。
能够运用心理学的基本理论和方法，分析和解决有关实际问题。
心理学概述心理学的研究对象心理学的研究方法：观察法、实验法、测验法、调查法、个案法主要的心理学流派：构造主义心理学、机能主义心理学、行为主义心理学、格式塔心理学、精神分析、人本主义心理学、认知心理学心理和行为的生物学基础神经系统的基本结构：神经元、突触、周围神经系统和中枢神经系统大脑皮层及其机能：大脑皮层感觉区及其机能、大脑皮层运动区及其机能、大脑皮层言语区及其机能、大脑两半球单侧化优势脑机能学说：定位说、整体说、机能系统说、机能模块说意识和注意意识与无意识：意识的含义、意识的种类、意识的功能、睡眠与梦注意概述：注意的含义、注意的功能、注意的种类注意的生理机制和外部表现:注意的生理机制、注意的外部表现注意的品质：注意广度、注意稳定性、注意分配、注意转移注意的认知理论：注意选择的认知理论、注意分配的认知理论感觉感觉概述：感觉的含义、感觉的种类、感觉测量、感觉现象视觉：视觉的含义、视觉现象、视觉的生理基础、视觉理论听觉：听觉的含义、听觉现象、听觉的生理基础、听觉理论其他感觉知觉知觉概述：知觉的含义、知觉的组织原则知觉的特性：知觉理解性、知觉整体性、知觉选择性、知觉恒常性空间知觉：形状知觉、大小知觉、深度知觉、方位知觉时间知觉和运动知觉：时间知觉、运动知觉知觉的信息加工：自下而上加工和自上而下加工、模式识别理论错觉：错觉的含义、种类、产生的原因记忆记忆概述：记忆的含义、过程、种类、神经生理机制感觉记忆：感觉记忆的含义、信息加工、特征短时记忆与工作记忆：短时记忆的含义、信息加工、信息的存储与提取、特征、工作记忆长时记忆：长时记忆的含义、信息加工、信息存储与提取、特征遗忘：遗忘的含义、曲线、理论、遗忘的因素思维思维概述：思维的含义、思维的特征、思维的种类、思维的过程概念：概念的含义、种类、形成、掌握推理：推理的含义、种类问题解决：问题解决的含义、思维过程、策略、影响问题解决的因素创造性思维：创造性思维的含义、特征、基本过程、影响创造性思维的因素表象：表象的含义、特征、种类、表象理论想象：想象的含义、种类、功能言语言语概述：言语的含义、功能、种类言语活动的中枢机制：言语运动中枢、言语听觉中枢、言语视觉中枢言语感知和理解：言语感知、言语理解、句子理解、语篇理解、影响言语理解的因素情绪和情感情绪和情感概述：情绪和情感的含义、功能、关系情绪和情感的种类：情绪的种类、情感的种类表情：表情的含义、种类情绪的脑中枢机制情绪理论：早期的情绪理论、情绪的认知理论动机、需要与意志动机概述:动机的含义、功能、生理动机和社会动机、动机与行为效率的关系、动机的理论需要：需要的含义、种类、层次理论意志：意志的含义、特征、行动过程、行动中的动机冲突、意志的品质能力能力概述：能力的含义；能力、才能和天才、能力与知识、技能的关系能力的种类和结构：能力的种类、结构智力理论：智力因素说、智力结构理论、智力的信息加工理论智力发展的差异：智力发展的一般趋势、智力发展的差异性、影响智力发展的因素人格人格概述：人格的含义、特征人格理论：人格特质理论、人格类型理论、精神分析人格理论、人本主义人格理论气质：气质的含义、类型、理论性格：性格的含义、特征、类型、性格与气质的关系、认知风格影响人格形成与发展的因素社会心理【以往关注比较少，今年要特别关注】社会思维：自我、归因、社会知觉与社会判断、社会态度、内隐社会认知社会关系：人际关系与人际沟通、亲密关系、偏见与歧视、利他行为、侵犯行为社会影响：说服、从众与服从、去个体化、社会助长与社会惰化、群体极化与群众思维；合作、竞争与冲突实验心理学考查目标：1.掌握心理学实验研究的基本原则与基本过程2.掌握心理学实验研究的技术与方法3.具备实验设计和撰写研究报告的能力一、实验心理学概述1.实验心理学的产生和发展2.心理学实验研究的伦理3.心理学实验研究的一般程序：课题选择与文献查阅、提出问题与研究假设、实验设计与实施、数据处理与统计分析、研究报告的撰写二、心理实验的变量与设计1、心理实验的含义与基本形式2、心理学实验与理论：实验范式、实验逻辑、实验与理论的关系3、心理学实验中的变量：自变量及其操纵、因变量及其操纵、因变量及其观测、额外变量及其控制4、实验设计：实验设计及评价标准、前实验设计与事后设计、准实验设计、真实验设计5、实验研究的效度：内部效度、外部效度、构思效度、统计结论效度三、反应时法1、反应时概述：反应时的含义、种类2、反应时的影响因素：外部因素、机体因素3、反应时技术：减法反应时技术、加法反应时技术、开窗技术、内隐联想测验四、心理物理学方法1.阈限的测量：极限法、平均差误法、恒定刺激法及其变式2.心理量表法：量表的类型、感觉比例法与数量估计法、感觉等距法与差别阈限法、对偶比较法与等级排列法3.信号检测论：信号检测论的由来、信号检测论的基本原理、辨别力指数d’及接收者操作特性曲线、信号检测论的应用五、主要的心理学实验1.听觉实验：听觉现象的测定（声音的心理特性；声音的掩蔽；听觉疲劳与适应）、声音的空间定位实验（声音方向定位线索；听觉空间方向定位的实验方法）、语音知觉实验（语音及其声学特点；语音知觉的声学线索和语音知觉的范畴性）2.视觉实验：基本视觉现象的测定（明适应和暗适应的研究；视敏度的测定；闪光临界融合频率的测定）、颜色视觉（视觉的颜色现象实验；颜色的知觉现象实验）3.知觉实验：知觉组织的实验研究、知觉恒常性的实验研究（经验和知觉恒常性实验；大小恒常性实验；形状恒常性实验）、空间知觉和运动知觉的实验研究（空间知觉实验、运动知觉实验）、知觉与觉察实验（无觉察知觉的测定；盲视的实验）4.学习实验：条件性学习实验、认知性学习实验5.记忆实验：感觉记忆实验、短时记忆实验、长时记忆实验、工作记忆实验、内隐记忆实验、前瞻记忆实验、错误记忆实验、定向遗忘实验、提取诱发遗忘实验6.情绪实验：情绪的生理指标测量、面部表情的测量、情绪的主观体验测量7.注意实验：过滤器模型及其双耳分听实验、注意资源有限理论及其实验、双加工理论及其实验、注意的促进和抑制及其正负启动实验、注意的返回抑制实验、刺激反应一致性理论及其冲突效应实验8.心理语言学：言语产生的实验研究、言语理解的实验研究、研究言语发展的常用实验方法及相关实验研究9.思维：问题解决的影响因素及实验研究、问题解决计算机模拟的原理与局限、推理的实验研究、决策策略及实验研究、概率判断的实验研究10.社会认知：社会认知与非社会认知加工对比的实验、共情实验研究、自我的实验研究、合作行为的实验研究11.意识：无意识觉察的实验研究、意识加工与无意识加工实验、视盲现象的实验研究、双眼竞争范式、持续闪烁抑制12.常用心理实验技术：眼动技术、事件相关电位技术（ERP）、功能性磁共振成像技术（fMRI）心理统计一、描述统计1.统计图表：统计图、统计表2.集中量数：算术平均数、中数、众数3.差异量数:离差与平均差、方差与标准差、变异系数4.相对量数：百分位数、百分等级、标准分数、四分位数5.相关量数：积差相关、等级相关、肯德尔和谐系数、点二列相关与二列相关、Φ相关、列联相关、四分相关6.分布：二项分布、正态分布、卡方分布、t分布、F分布二、推断统计1、推断统计的数学基础：概率、概率分布、样本平均数分布、抽样原理与抽样方法2、参数估计：点估计、区间估计与标准误；总体平均数的估计；标准差与方差的区间估计3.假设检验：假设检验的原理、样本与总体平均数差异的检验、两样本平均数差异的检验、方差齐性的检验、相关系数的显著性检验、比例的假设检验4.方差分析：方差分析的前提、原理与基本过程、完全随机设计的方差分析、事后检验5.统计功效与效果量6.一元线性回归分析：一元线性回归方程的建立、检验及应用、测定系数7.卡方检验：拟合度检验、独立性检验8.非参数检验：独立样本均值差异的非参数检验、相关样本均值差异的非参数检验、非参数方差分析参考书目：1、彭聃龄主编：《普通心理学（第四版）》，北京师范大学出版社，2012年版2、张厚粲主编：《现代心理与教育统计学》，北京师范大学出版社，2013年版3、朱滢著：《实验心理学（第三版）》，北京大学，2014年版4、郭秀艳 / 杨治良译《实验心理学（第9版）》[Experimental Psychology(Ninth Edition)]华东师范大学出版社，2010年版5、[美] 理查德·格里格，[美] 菲利普·津巴多著；王垒，王甦等译《心理学与生活》，人民邮电出版社，2003年一、试卷结构二、录取情况录取22人，含少干和士兵计划5人（全录取）健康心理学5人（刷3人）。
湖北省考研应用心理学复习资料心理测量与评估技术解析
湖北省考研应用心理学复习资料心理测量与评估技术解析心理测量与评估技术是应用心理学中的重要内容，它通过科学的手段对心理现象进行测量和评估，以便更好地了解和解决个体或群体的心理问题。
在湖北省考研应用心理学的复习中，掌握心理测量与评估技术的原理和方法是至关重要的。
本文将对心理测量与评估技术进行详细解析，以帮助考生更好地掌握相关知识。
一、心理测量的基本原理心理测量是根据某种心理理论，使用科学的测量方法和工具，对个体或群体的心理特征进行定量化的过程。
心理测量的基本原理包括：客观性、标准化、信效度和多样性。
客观性是指心理测量结果应该是客观反映被测者心理特征的量化指标，避免主观主义和个人意见的干扰。
标准化是指心理测量应该有统一的操作规范和评分标准，以确保结果的可比性和可靠性。
信效度是评估心理测量工具的两个重要指标，信度是指测量工具的稳定性和一致性，效度是指测量工具是否真实有效。
多样性是指心理测量应该有多种方法和工具，以适应不同的测量对象和目的。
二、心理测量的常用方法心理测量的方法主要包括：问卷调查法、观察法、测验法和访谈法。
这些方法各有特点，适用于不同的研究对象和目的。
问卷调查法是最常见的心理测量方法，通过编制问卷并采用量表来获取被测者主观意识和心理特征的数据。
观察法是直接观察被测者的行为、言语和态度等，以获取客观的行为数据。
测验法是通过特定的测验工具，如智力测验、人格测验等，来评估被测者的心理特征和能力水平。
访谈法是通过与被测者进行面对面的交流和对话，获取被测者的主观意见和心理状态。
三、常见的心理评估技术心理评估是对个体或群体的心理特征和问题进行评价和判断的过程，其目的是为了更好地了解和解决心理问题。
常见的心理评估技术包括：智力评估、人格评估、情绪评估和行为评估等。
智力评估是对个体智力水平进行评估和判断的过程，常用的智力评估工具包括韦氏智力量表、斯坦福-比奈智力量表等。
人格评估是对个体个性特征进行评估和判断的过程，常用的人格评估工具包括明尼苏达多项人格测验、六十余种人格评估量表等。
湖南师范大学347应用心理考研大纲
湖南师范大学硕士研究生入学考试自命题考试大纲考试科目代码：[347] 考试科目名称：心理学专业综合一、考试性质《心理学专业综合》是应用心理硕士（MAP）专业学位研究生入学考试的科目之一。
《心理学专业综合》考试要力求反映考生的基本素质和综合能力，选拔具有发展潜力的优秀人才入学，为国家培养从事某一特定职业所必需的心理学技能的应用型高级专业人才，以解决都市压力、公共安全、灾害救助、危机防御等方面的实际问题。
二、考试要求测试考生对于心理学专业的基本概念、基础知识的掌握情况和运用能力。
三、考试内容第一章心理学导论第一节心理学概述（一）心理学研究对象（二）心理学主要流派第二节心理学的研究方法（一）实验法1.变量与控制2.实验的信度和效度3.反应时法4.心理物理学方法（二）观察法（三）个案法（四）心理测量1.心理测量的基本概念2.心理测验的信效度3.心理测验的标准化4.人格测验5.智力测验6.常用临床心理测验7.心理测验的合理使用策略（五）心理统计1.描述统计2.推论统计（六）研究中的道德和伦理问题第三节感觉（一）感觉的含义（二）颜色视觉（三）声音的心理维度第四节知觉（一）知觉的含义和特性（二）知觉组织1.知觉组织原则2.形状知觉3.深度知觉4.运动知觉（三）错觉第五节意识和注意（一）意识与无意识1.意识的含义2.意识的功能3.睡眠与梦（二）注意过程1.注意的含义2.注意的特征3.选择性注意第六节学习和记忆（一）学习的含义（二）学习理论1.经典性条件作用说2.操作性条件作用说3.观察学习（三）记忆的含义（四）记忆的种类1.感觉记忆2.短时记忆与工作记忆3.长时记忆（五）遗忘1.遗忘曲线2.影响遗忘的因素第七节思维（一）思维的含义及种类（二）概念的含义及其形成（三）问题解决1.问题解决的过程2.影响问题解决的因素（四）推理1.演绎推理2.归纳推理（五）判断和决策1.启发法和判断2.决策框架3.决策规避第八节智力（一）智力的含义（二）智力的测量1.智力测验的编制2.常用智力测验（三）智力理论1.智力的心理测量学理论2.智力三因素理论3.多元智力理论第九节情绪（一）情绪的含义和功能（二）表情1.非语言交流2.文化与表情3.面部表情（三）情绪理论1.詹姆斯——兰格理论2.坎农——巴德理论3.情绪的认知评价理论第十节动机（一）动机的含义（二）生理动机（三）个人成就动机1.成就需要2.成功与失败的归因（四）学习动机1.学习动机强化理论2.学习动机的人本理论3.学习动机的社会认知理论4.学习动机的培养与发展（五）需要层次理论第二章人格心理学第一节人格的含义第二节人格心理学的流派与应用（一）精神分析流派（二）行为主义流派（三）认知流派（四）人本主义流派（五）特质流派（六）生物学流派第三节人格测量（一）客观测验（二）投射测验第三章发展心理学第一节发展心理学的研究方法（一）横断设计（二）纵向设计（三）聚合交叉设计（四）双生子设计第二节发展心理学的主要理论（一）精神分析论的心理发展观（二）行为主义的心理发展观（三）维果茨基的文化——历史发展观（四）生态系统理论第三节生理发展（一）孕期和童年期的生理发展（二）青春期的生理发展（三）成年期的生理变化第四节认知发展（一）皮亚杰的心理发展阶段理论（二）婴幼儿的认知发展（三）青春期的认知发展（四）成人期的认知发展（五）认知老化第五节语言获得（一）婴幼儿言语发展（二）童年期言语发展第六节社会性发展（一）艾里克森的社会心理发展阶段（二）儿童期的社会性发展（三）青春期的社会性发展（四）成年期的社会性发展第七节性别发展（一）生理的性别与社会的性别（二）性别角色的获得第八节道德发展（一）柯尔伯格的道德推理阶段（二）道德推理的性别的文化观点第四章临床与咨询心理学第一节临床与咨询心理学的概念与历史第二节心理治疗与心理咨询的概念及异同第三节心理治疗与心理咨询中治疗关系的特征及影响因素第四节临床与咨询心理学工作伦理第五节临床与咨询心理学研究方法（一）研究设计和研究报告（二）量化研究和质性研究（三）基本的统计及数据分析方法第五章变态心理学第一节正常与异常的界定及标准、重性精神病的界定第二节焦虑障碍（一）恐怖症（二）强迫症（三）惊恐障碍（四）广泛性焦虑障碍（五）创伤后应激障碍第三节心境障碍（一）单相情感障碍（二）双相情感障碍第四节进食障碍第五节人格障碍第六节物质依赖第七节儿童心理障碍（一）孤独症（二）多动症第五章社会心理学第一节社会思维（一）自我概念（二）自尊（三）行为归因（四）自我知觉第二节社会影响（一）从众（二）说服（三）群体影响第三节社会关系（一）偏见（二）攻击（三）利他主义与亲社会行为（四）冲突第六章管理心理学第一节管理哲学（一）经济人假设（X理论）（二）自我实现人假设（Y理论）（三）社会人假设（四）复杂人假设（超Y理论）（五）文化人假设（Z理论）（六）决策人假设（七）学习人假设第二节组织激励（一）三重需要理论（二）ERG理论（三）行为矫正理论（四）期望理论（五）公平理论（六）目标设置理论（七）工作特征理论（八）工作再设计第三节领导理论（一）领导特质理论（二）领导行为风格理论（三）领导权变理论（四）领导情景理论第四节组织理论（一）组织结构（二）组织文化（三）组织变革与发展四、考试方式与分值心理学专业综合考试，由各招生单位根据应用心理专业硕士教育指导委员会提出的指导性考试大纲自行命制，全国统一考试，考试时间为180分钟，满分为300分。
心理测量的复习大纲
心理测量的复习大纲心理测量大纲.第一章：第一节一般测量概述1、测量的概念：依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。
2、影响测量精确的因素：一、测量对象本身的性质。
①确定型（物体的长度）。
②随机型（人的短时记忆容量）③模糊型，即事物本身的量是模糊不定的（人的性格特征）二、测量的精确度取决于测量工具的精确性。
3、根据测量的性质和不同的特点，可以将不同形式的测量大致分为4种类型。
①物理测量：及对事物物理特征的测量。
长度，重量等。
②生理测量：对机体生理特征的测量。
如对动植物各种化学成分含量的测量。
③社会测量：即对社会现象的测量，如人口普查。
④心理测量：对人的心理特征的测量。
如智力、人格测量。
4、任何测量都必须具备两个基本要素：参照点和测量的单位。
其中参照点分为绝对参照点和相对参照点。
5、测量的量表：能够使事物的特征数量化的数字的连续体就是量表。
量表可以分为四种：①命名量表：用数字代表事物或用数字对事物进行分类。
命名量表又分为名称量表（用数字指代个别事物）和类别量表（用数字指代事物种类）。
②顺序量表：按照事物的大小，等级，程度而排列数字的量表。
③等距量表：不仅能够指代事物的类别，等级而且具有相等的单位。
等距量表的数字是一个真正的数量，这个数量中各个部分的单位是相等的。
因此可以对其进行加减运算。
等距量表没有绝对的零点。
它的零点是人们假定的相对零点。
对于等距量表的两个数不能进行乘除运算。
④比率量表：除了具有类别、等级、等距的特征外，还有绝对的零点。
第二节心理与教育测量的性质1.、心理与教育测量的定义：依据一定的心理学和教育学原理，使用测验对人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程。
其独特的性质：①心理与教育测量依据的法则在很大程度上只是一种理论，很难达到如同物理测量依据的法则那样普遍被人们接受的水平。
②心理与教育测量的对象是人的心理特质和教育成就。
③心理与教育测量的量具市有关领域的专家编制，经过长期的试用，修订，完善而逐渐形成的标准化测验。
2024应用心理347考研大纲
2024年应用心理学347考研大纲一、概述2024年应用心理学347考研大纲是备受关注的话题，该大纲的制定对应用心理学领域的学术研究和教育教学都具有重要意义。
本文将就该大纲的主要内容和意义进行分析和探讨，以期为相关领域的学习者和研究者提供参考。
二、大纲介绍1. 2024年应用心理学347考研大纲的发布时间和背景该大纲是应用心理学领域的学习和研究指导性文件，由国家教育部制定并发布。
其具体实施时间为2024年，背景是应用心理学领域的发展需要和教育教学改革的要求。
2. 大纲的主要内容和结构（1）基础理论部分：包括认知心理学、社会心理学、发展心理学等基础理论内容。
（2）应用领域部分：包括临床心理学、教育心理学、组织心理学等应用领域的专业知识。
（3）研究方法部分：包括心理学研究的基本方法、统计分析技术等内容。
（4）专业素养部分：包括心理学伦理、职业操守、跨学科交叉知识等内容。
3. 大纲的修订与意义2024年应用心理学347考研大纲的发布，标志着应用心理学领域的专业认知和学科建设迈出了重要的一步。
该大纲的修订充分考虑了学科和行业的发展需要，突出了专业知识和能力的培养重点，具有重要的指导意义和实践价值。
三、大纲分析1. 对大纲的全面解读（1）基础理论部分：该部分内容涵盖了认知心理学、社会心理学、发展心理学等基础理论内容，既有理论框架的建构，也有实证研究的案例分析，具有较高的学术价值和应用前景。
（2）应用领域部分：该部分内容包括了临床心理学、教育心理学、组织心理学等应用领域的专业知识，既有理论研究的深度挖掘，也有实践技能的培养要求，具有较强的专业导向和实践指导性。
（3）研究方法部分：该部分内容涵盖了心理学研究的基本方法、统计分析技术等内容，既有方法论的论证，也有技术应用的操作要求，具有较高的科研支撑和实证分析的能力培养。
（4）专业素养部分：该部分内容包括了心理学伦理、职业操守、跨学科交叉知识等内容，既有职业道德的塑造，也有学科交叉的整合要求，具有较强的社会责任和专业素养的倡导。
应用心理考试大纲
有关“应用心理学”的考试大纲
有关“应用心理学”的考试大纲内容如下：
1.普通心理学：心理学的研究对象、研究方法、主要的心理学流派、心理和行为的生物
学基础等。
2.心理和行为的测量与评估：心理测验的原理和应用、心理评估的方法和技术、心理干
预与治疗的理论与实践等。
3.心理咨询与治疗：心理咨询的基本理论和技术、常见心理问题的识别与处理、心理治
疗方法的选择与应用等。
4.人格心理学：人格的概念、理论与研究方法、人格与行为的关系、人格障碍的诊断与
干预等。
5.心理学研究方法：实验设计、统计分析与资料整理、研究报告的撰写等。
6.社会心理学：社会认知、社会影响、社会行为等。
7.工业与组织心理学：工作动机与员工激励、领导理论与风格、团队沟通与合作等。
8.消费心理学：消费者行为与心理需求、品牌与营销策略等。
9.其他应用领域：运动心理学、法律心理学、教育心理学等。
心理学专业应用心理硕士347心理学专业综合考试大纲
347心理学专业综合考研大纲说明：应用心理硕士347心理学专业综合考试科目命题指导意见（又称为347心理学专业综合考试大纲），本大纲自2011年发布以来，2012年、2013年教育部没有发布最新347心理学专业综合考试大纲，所以，同学们在备考的过程中以2011年的347心理学专业综合考试大纲为准。
需要特别说明的一点，北京师范大学的347心理学专业综合考试内容包括：心理学导论、实验心理学、统计与测量、心理学史。
其中，心理学导论、实验心理学、统计与测量知识点与312心理学专业基础综合考试大纲内容是一样的，一字不差，唯一区别是心理学史的内容。
所以，同学们在备考的时候，请先选择好学校，参考招生专业目录，学校有没有自己制定的参考书。
关于报考院校、参考书、报录比、347心理学专业综合辅导班等问题请咨询博仁老师。
一、考试性质《心理学专业综合》是2011年应用心理硕士（MAP）专业学位研究生入学考试的科目之一。
《心理学专业综合》考试要力求反映考生的基本素质和综合能力，选拔具有发展潜力的优秀人才入学，为国家培养从事某一特定职业所必需的心理学技能的应用型高级专业人才，以解决都市压力、公共安全、灾害救助、危机防御等方面的实际问题。
二、考试要求测试考生对于心理学专业的基本概念、基础知识的掌握情况和运用能力。
三、考试内容第一章心理学导论第一节心理学概述（一）心理学研究对象（二）心理学主要流派第二节心理学的研究方法（一）实验法1. 变量与控制2. 实验的信度和效度3. 反应时法4. 心理物理学方法（二）观察法（三）个案法（四）心理测量1. 心理测量的基本概念2. 心理测验的信效度3. 心理测验的标准化4. 人格测验5. 智力测验6. 常用临床心理测验7. 心理测验的合理使用策略（五）心理统计1. 描述统计2. 推论统计（六）研究中的道德和伦理问题第三节感觉（一）感觉的含义（二）颜色视觉（三）声音的心理维度第四节知觉（一）知觉的含义和特性（二）知觉组织1. 知觉组织原则2. 形状知觉3. 深度知觉4. 运动知觉（三）错觉第五节意识和注意（一）意识与无意识1. 意识的含义2. 意识的功能3. 睡眠与梦（二）注意过程1. 注意的含义2. 注意的特征3. 选择性注意第六节学习和记忆（一）学习的含义（二）学习理论1. 经典性条件作用说2. 操作性条件作用说3. 观察学习（三）记忆的含义（四）记忆的种类1. 感觉记忆2. 短时记忆与工作记忆3. 长时记忆（五）遗忘1. 遗忘曲线2. 影响遗忘的因素第七节思维（一）思维的含义及种类（二）概念的含义及其形成（三）问题解决1. 问题解决的过程2. 影响问题解决的因素（四）推理1. 演绎推理2. 归纳推理（五）判断和决策1. 启发法和判断2. 决策框架3. 决策规避第八节智力（一）智力的含义（二）智力的测量1. 智力测验的编制2. 常用智力测验（三）智力理论1. 智力的心理测量学理论2. 智力三因素理论3. 多元智力理论第九节情绪（一）情绪的含义和功能（二）表情1. 非语言交流2. 文化与表情3. 面部表情（三）情绪理论1. 詹姆斯¬——兰格理论2. 坎农——巴德理论3. 情绪的认知评价理论第十节动机（一）动机的含义（二）生理动机（三）个人成就动机1. 成就需要2. 成功与失败的归因（四）学习动机1. 学习动机强化理论2. 学习动机的人本理论3. 学习动机的社会认知理论4. 学习动机的培养与发展（五）需要层次理论第二章人格心理学第一节人格的含义第二节人格心理学的流派与应用（一）精神分析流派（二）行为主义流派（三）认知流派（四）人本主义流派（五）特质流派（六）生物学流派第三节人格测量（一）客观测验（二）投射测验第三章发展心理学第一节发展心理学的研究方法（一）横断设计（二）纵向设计（三）聚合交叉设计（四）双生子设计第二节发展心理学的主要理论（一）精神分析论的心理发展观（二）行为主义的心理发展观（三）维果茨基的文化——历史发展观（四）生态系统理论第三节生理发展（一）孕期和童年期的生理发展（二）青春期的生理发展（三）成年期的生理变化第四节认知发展（一）皮亚杰的心理发展阶段理论（二）婴幼儿的认知发展（三）青春期的认知发展（四）成人期的认知发展（五）认知老化第五节语言获得（一）婴幼儿言语发展（二）童年期言语发展第六节社会性发展（一）艾里克森的社会心理发展阶段（二）儿童期的社会性发展（三）青春期的社会性发展（四）成年期的社会性发展第七节性别发展（一）生理的性别与社会的性别（二）性别角色的获得第八节道德发展（一）柯尔伯格的道德推理阶段（二）道德推理的性别的文化观点第四章临床与咨询心理学第一节临床与咨询心理学的概念与历史第二节心理治疗与心理咨询的概念及异同第三节心理治疗与心理咨询中治疗关系的特征及影响因素第四节临床与咨询心理学工作伦理第五节临床与咨询心理学研究方法（一）研究设计和研究报告（二）量化研究和质性研究（三）基本的统计及数据分析方法第五章变态心理学第一节正常与异常的界定及标准、重性精神病的界定第二节焦虑障碍（一）恐怖症（二）强迫症（三）惊恐障碍（四）广泛性焦虑障碍（五）创伤后应激障碍第三节心境障碍（一）单相情感障碍（二）双相情感障碍第四节进食障碍第五节人格障碍第六节物质依赖第七节儿童心理障碍（一）孤独症（二）多动症第六章社会心理学第一节社会思维（一）自我概念（二）自尊（三）行为归因（四）自我知觉第二节社会影响（一）从众（二）说服（三）群体影响第三节社会关系（一）偏见（二）攻击（三）利他主义与亲社会行为（四）冲突第七章管理心理学第一节管理哲学（一）经济人假设（X理论）（二）自我实现人假设（Y理论）（三）社会人假设（四）复杂人假设（超Y理论）（五）文化人假设（Z理论）（六）决策人假设（七）学习人假设第二节组织激励（一）三重需要理论（二）ERG理论（三）行为矫正理论（四）期望理论（五）公平理论（六）目标设置理论（七）工作特征理论（八）工作再设计第三节领导理论（一）领导特质理论（二）领导行为风格理论（三）领导权变理论（四）领导情景理论第四节组织理论（一）组织结构（二）组织文化（三）组织变革与发展四、考试方式与分值心理学专业综合考试，由各招生单位根据应用心理专业硕士教育指导委员会提出的指导性考试大纲自行命制，全国统一考试，考试时间为180分钟，满分为300分。
南开大学应用心理学考研参考书及大纲
南开大学应用心理学考研参考书及大纲南开大学应用心理学考研复习是有依据可循的,考研学子关注事项流程为：考研报录比-大纲-参考书-资料-真题-复习经验-辅导-复试-导师。
缺一不可作为南开大学的本科在读生以及南开大学应用心理学专业的17级研究生，在给同学们介绍参考书和考试大纲之前，先简要给同学们说一说南开大学应用心理学专业的情况，以便同学们对所报考的院校和专业有一个更加深入的了解。
南开大学自2004年开始招收心理学研究生，2004-2006采用自主命题形式，而从2007年，南开大学也加入了统考大军，但是从2013开始，南开又恢复了自主命题形式。
所以，无论是自主命题的真题还是统考的真题，对我们的复习都是具有很大参考价值的。
在命题上，南开的试卷有以下几个特点：1.客观题与主观题相结合，以主观题为主；2.考察范围遵循院校指定参考书目，少有超纲试题，但比统考多了心理学史和认知心理学两科；3.相对重视实验和统计的考察。
相信通过上面一段的描述，大家对南开大学应用心理学的考试也有了一个大体的了解，下面就给大家附上考试大纲，以及我自己备考时用过的参考书目。
希望可以帮到大家的复习。
《心理学专业基础》硕士研究生入学考试大纲一、考试目的本科目考试是我校心理学科全日制硕士研究生的入学资格考试之专业课考试。
我校将根据考生本科目的考试成绩与另外两门公共课考试成绩的总分来选择参加第二轮即复试的考生。
二、考试的性质与范围本科目考试是我校心理学学科全日制硕士研究生招生的专业课考试。
考试范围包括普通心理学、社会心理学、发展心理学、实验心理学、心理统计学、心理测量学等大学本科阶段的基础课程。
三、考试基本要求要求考生系统掌握心理学的基本知识、基本理论和基本方法，能够运用所学的专业知识和技能、基本理论和方法分析和解决有关理论与实际问题。
四、考试形式本考试命题遵循客观题与主观题相结合，单项知识与综合能力考查相结合的指导思想。
考试采取闭卷笔试形式，各语种考生统一用汉语答题，考试时间为180分钟。
浙江省考研应用心理学复习心理测量与评估重要知识点梳理
浙江省考研应用心理学复习心理测量与评估重要知识点梳理一、简介心理测量与评估是应用心理学中的重要分支，它主要研究如何量化和评估个体的心理特征和行为表现。
在浙江省考研应用心理学考试中，心理测量与评估是一个重要的考察内容。
本文将对心理测量与评估的重要知识点进行梳理，旨在帮助考生高效备考。
二、常用的心理测量工具1. 问卷调查：问卷调查是一种常用的收集心理数据的方法，通过编制问卷并由被试自行填写来获取信息。
在应用心理学中，常用的问卷包括自陈式问卷和他陈式问卷。
自陈式问卷主要用于获取被试自身的主观心理状态或行为表现，而他陈式问卷则用于获取他人对被试的观察和评价。
2. 观察法：观察法是通过直接观察和记录被试的行为表现来获取信息的方法。
观察法可以采用结构化和非结构化两种方式。
结构化观察法通过预先设计好的观察表格来记录被试的行为，而非结构化观察法则没有明确的观察目标和记录格式。
3. 测试法：测试法是用来测量被试在某个心理特征或能力方面的表现的方法。
常用的心理测试包括智力测试、人格测试、兴趣测试等。
这些测试通常有明确的测试对象和评分标准，能够对被试的心理特征进行量化评估。
三、心理测量的信度和效度1. 信度：信度反映了测量工具的稳定性和一致性。
常用的信度指标包括重测信度、切割半信度和等价信度。
重测信度是通过对同一组被试重复测量来评估测量工具的稳定性；切割半信度是通过对测量工具内部各项进行分组来评估测量工具的一致性；等价信度是通过在同一时间使用不同形式的测量工具来评估测量工具的一致性。
2. 效度：效度反映了测量工具的测量准确性和有效性。
常用的效度指标包括内容效度、构效度和判准效度。
内容效度是指测量工具是否包含了所要测量的全部内容；构效度是指测量工具是否能够反映出所要测量的心理特征的结构；判准效度是指测量工具能否与其他已经被广泛接受的测量工具进行比较，以确定其测量效果是否准确。
四、心理测量与评估的应用1. 人员选拔与评价：心理测量与评估常被用于人才选拔和员工评价中。
2024应用心理考研大纲
2024应用心理考研大纲？
答：2024应用心理考研大纲包含以下内容：
一、考试性质
《心理学专业综合》是应用心理（MAP）专业学位硕士研究生入学考试的科目之一。
《心理学专业综合》考试力求反映考生的基本素质和综合能力，选拔具有发展潜力的优秀人才入学，为国家培养用户体验、心理咨询、消费心理、心理测量与人力资源管理、心理与行为大数据、教育与学校心理等领域的应用心理专业人才。
二、考试要求
测试考生对于心理学专业的基本概念、基础知识的掌握情况和运用能力，注重理论与实践相结合，重点考查相关心理学理论知识在实践领域中的应用。
三、考试方式和分值
《心理学专业综合》考试方式为全国统考，考试时间为180分钟，满分为300分。
四、考试内容
考试科目由公共科目和方向科目组成。
公共科目包含《心理学导论》、《心理学研究方法》两个科目。
其中，《心理学研究方法》包含心理统计、心理测量和心理实验设计三门学科的主干知识。
每个方向另设一个科目。
应用心理专业硕士考试大纲
应用心理专业硕士考试大纲
根据教育部发布的《研究生招生全国统一考试大纲心理学专业》的相关要求，应用心理专业硕士考试大纲一般包括以下几个方面内容：
1. 心理学基础知识：
- 心理学的定义、目的、方法论等基本概念；
- 心理学的发展历程，主要流派和学派；
- 心理学研究的伦理准则和道德要求；
- 心理学的研究方法和数据分析技术。
2. 心理学的基本理论：
- 感知和知觉的基本原理；
- 记忆和学习的基本原理；
- 思维和推理的基本原理；
- 情感和情绪的基本原理；
- 人格和社会心理学的基本原理。
3. 应用心理学的研究领域：
- 教育心理学：包括学习、教育评估、教育咨询等方面；
- 临床心理学：包括心理评估、心理治疗、心理咨询等方面；
- 组织与人力资源心理学：包括招聘与选拔、绩效管理、职业
发展等方面；
- 社区心理学：包括社会支持、危机干预、社会心理咨询等方面。
4. 心理评估和测量：
- 评估方法和技术：包括问卷调查、面谈、观察等方法；
- 人格和智力评估：包括常用的人格测量和智力测验；
- 心理病理学评估：包括常见心理疾病的诊断和测评。
5. 心理咨询和干预技术：
- 咨询方法和技巧：包括听说、反射、激励等基本技巧；
- 心理治疗和咨询理论：包括认知行为疗法、人本主义咨询、精神分析等方法；
- 心理危机干预：包括危机评估、危机处理等技巧。
以上是应用心理专业硕士考试大纲的一般内容，具体的考试大纲可能会根据不同院校和考试机构的要求而有所不同，考生应以相关考试机构发布的具体大纲为准。
上海市考研应用心理学复习资料心理测量与心理咨询技术梳理
上海市考研应用心理学复习资料心理测量与心理咨询技术梳理心理测量与心理咨询技术是应用心理学的重要内容之一，也是考研应用心理学复习中的重点。
本文将就上海市考研应用心理学心理测量与心理咨询技术的复习资料进行梳理，帮助考生系统地学习和掌握相关知识。
1. 心理测量的概念与分类心理测量是指通过一系列科学的方法和技术，对个体或群体的心理特征进行系统、客观、准确的测量和评价。
根据测量对象的不同，心理测量可分为个体测量和群体测量两大类。
根据测量目的的不同，心理测量可分为描述性测量和评价性测量两种类型。
2. 心理测量方法与步骤心理测量方法的选择应根据被测者的特点和测量目的。
常用的心理测量方法包括问卷法、观察法、实验法和测验法等。
在进行心理测量时，需要依次完成确定测量目标、编制测量工具、选择被试、实施测量和解释测量结果等步骤。
3. 各种心理测量工具心理测量工具是心理测量的重要形式，常用的心理测量工具有个人信息调查表、性格问卷、心理健康量表、智力测验和兴趣测验等。
这些测量工具能够全面地、客观地反映被测者的心理特征，对于心理测量具有重要的参考价值。
4. 心理咨询的概念和原则心理咨询是指心理咨询师通过运用心理学的相关理论和技术，对个体或群体的心理问题进行帮助和指导。
心理咨询可分为个体心理咨询和群体心理咨询两类，常见的心理咨询方法包括个体咨询、团体咨询和家庭咨询等。
5. 心理咨询的过程和技术心理咨询一般包括建立咨询关系、收集信息、诊断问题、制定干预计划、实施干预和结束咨询等过程。
在进行心理咨询时，常用的技术有倾听、提问、反馈、解释、指导和启发等，咨询师需要灵活运用这些技术，使咨询过程更加顺利和有效。
6. 当代心理测量与心理咨询的发展趋势随着社会的发展和人们对心理健康的重视，心理测量与心理咨询在当代得到了广泛的应用。
未来，心理测量与心理咨询将借助先进的技术手段，如人工智能和虚拟现实技术，提高测量和咨询的效率和准确性，为个体和社会提供更好的服务。
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《心理与教育测量》考试大纲心理测量围绕心理量表这个核心主要分为测验理论和测验应用两大部分。
学习理论部分内容时，应对每部分涉及的知识点进行整理和归纳，以系统的观点来学习和运用相关知识。
这一部分中测验的编制更体现了学习的系统性，编制的各个环节都是相扣的，一定要联系起来掌握，并且需要把握每个环节需要注意的问题，在实际操作中能减少一些误差的产生。
这部分中信度、效度、项目区分度的计算是重点，考生需要掌握几个常用的公式，理解它们的适用范围。
而心理测量理论的新发展我们可以适当了解，不必深究。
心理测验的应用部分主要是心理测验在实际中的应用。
考生应在学习中关注各类测验的定义、特点、编制、实施和解释的内容。
尤其对一些经典的测验要熟练掌握。
总体来说这部分内容既非考查的重点，同时识记难度也不大。
总之，这两部分中，测验理论是重点，信度、效度的分析，常模参照测验与标准参照测验、测验的制作过程等重在理解。
各种测验主要是了解每种测验中有代表性的几种著名量表。
同时特别强调的是测验部分很可能会考察它的应用方面，所以不仅要再认和记忆其中的细节，也要注意对其应用方面的思考和练习。
第一章心理与教育测量概述第一节心理与教育测量的相关概念一、测量的概念：依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。
二、任何测量都必须具备两个基本要素：参照点和测量的单位。
其中参照点分为绝对参照点和相对参照点。
三、测量的量表：能够使事物的特征数量化的数字的连续体就是量表。
量表可以分为四种：①命名量表：用数字代表事物或用数字对事物进行分类。
命名量表又分为名称量表（用数字指代个别事物）和类别量表（用数字指代事物种类）。
②顺序量表：按照事物的大小，等级，程度而排列数字的量表。
③等距量表：不仅能够指代事物的类别，等级而且具有相等的单位。
等距量表的数字是一个真正的数量，这个数量中各个部分的单位是相等的。
因此可以对其进行加减运算。
等距量表没有绝对的零点。
它的零点是人们假定的相对零点。
对于等距量表的两个数不能进行乘除运算。
④比率量表：除了具有类别、等级、等距的特征外，还有绝对的零点。
四、影响测量精确的因素1、测量对象本身的性质。
①确定型（物体的长度）。
②随机型（人的短时记忆容量）③模糊型，即事物本身的量是模糊不定的（人的性格特征）2、测量的精确度取决于测量工具的精确性。
3、根据测量的性质和不同的特点，可以将不同形式的测量大致分为4种类型。
①物理测量：及对事物物理特征的测量。
长度，重量等。
②生理测量：对机体生理特征的测量。
如对动植物各种化学成分含量的测量。
③社会测量：即对社会现象的测量，如人口普查。
④心理测量：对人的心理特征的测量。
如智力、人格测量。
第二节心理与教育测量的性质一、心理与教育测量的定义：依据一定的心理学和教育学原理，使用测验对人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程。
其独特的性质：①心理与教育测量依据的法则在很大程度上只是一种理论，很难达到如同物理测量依据的法则那样普遍被人们接受的水平。
②心理与教育测量的对象是人的心理特质和教育成就。
③心理与教育测量的量具是有关领域的专家编制，经过长期的试用，修订，完善而逐渐形成的标准化测验。
他的编制是一门高度专门化的系统工作。
④心理与教育测量的目标虽然是对人的心理特质和教育成就进行定量分析，但这种定量分析的精确度远不及物理测量的精确度高。
二、心理与教育测量的理论基础：①人的心理现象和知识水平如同其他一切物理现象一样是有差异的，有质的差异也有量的差异。
因为有差异，所以要测定差异的数量，描述差异的程度。
②心理特质和知识水平虽然不是物理实体，不能直接测量，却必然表现于人的外部行为之中，并调节着人的外部行为。
因此，通过观测人的外部行为的差异就有可能测量出人的心理特质和知识水平的差异。
③教育和心理测量的准确性和可靠性如同其他一切测量技术一样是相对的，如同其他一切测量技术一样是科学技术的进步发展而逐步提高。
三、心理与教育测量中的测验测验：由有关领域的专家经过长期的编制、试用、修订、完善而逐渐形成的标准化测量工具。
编制一个测验应当具备4个基本条件：①行为样本（被抽取出来的，作为直接测量对象的行为就是行为样本）②标准化。
分为：测验内容标准化、施测条件标准化（相同的指导语，相同的测验情景，相同的测验时限）、评分规则的标准化、测验常模的标准化。
③难度或应答率。
④信度和效度。
第三节心理及教育测量的种类及其功能一、心理及教育测验的种类1、按测验功能所作分类：智力测验能力倾向测验成就测验人格测验2、按测验对象所做的分类：个别测验团体测验3、按测验内容的形式所做的分类：文字（纸笔）测验非文字（操作）测验4、按测验目的做的分类：描述性测验诊断性测验预测性测验5、按测验的难度和时限做的分类：难度测验与速度测验6、按测验的要求分类：最高作为测验典型作为测验7、按测验的性质分类：构造性测验投射性测验8、按测验的标准化程度分类：标准化测验非标准化测验9、按评价所参照的标准：常模参照测验目标参照测验潜力参照测验10、按测验的运用领域分类：教育测验职业测验临床测验二、心理与教育测量的功能（一）理论研究功能：①收集研究资料②建立和检验理论假设③实验分组（二）实际应用功能：①选拔人才②人员安置③心理诊断④描述评⑤心理咨询⑥预测第二章心理与教育测量的误差第一节测量误差的定义及分类一、误差的定义：在一切测量中，由于各种因素的影响，测量所得的观测值并不准确地等于被测之量的真值。
二者之差称为测量误差。
指在测量过程中，那些与测量目的无关的因素所导致的测量结果不准确或不一致的测量效应。
二、误差的种类：根据测量误差的性质来源，测量误差可分为系统误差和随机误差。
第二节测量误差的来源及控制一、测量误差的来源常见的影响测验误差的因素主要有三方面：测验工具、施测过程、测量对象。
（一）测验工具测验自身的误差主要来源于测验的编制过程，其中项目取样影响最大。
测验所要测量的内容是什么，测验的项目能否代表这些内容，是至关重要的。
当测验的项目较少而取样缺乏代表性时，被试的反应很难代表其真实水平。
对于有些类型的项目，例如是非题、选择题，被试可能凭猜测作答，从而降低分数的可靠性。
此外，题目用词模棱两可，或对要求叙述不清等，也都会带来误差。
（二）施测过程在测验的实施过程中可能引起误差的因素很多，如测试环境、时间、主试因素、意外干扰、评分记分等。
（三）测验对象在测量工作中，最复杂的和最难控制的是由被试本身引起的各种误差。
测验中被试的应试动机、被试的焦虑、测验经验、练习效应、反应倾向和生理变因等因素都会带来误差。
二、测量误差的控制要想控制误差，就必须使测验标准化，即测验的编制、施测、评分、解释都必须标准化，控制导致误差的因素，减少误差，使测验分数更可信、有效。
保证有效性和准确性程度。
第三章心理与教育测量的信度第一节信度概述一、信度的定义信度的描述定义指测验结果的一致性或稳定性，其测量定义为一组测量分数的真变异数与总变异数(实得变异数)的比率，含义是在实得分数的变异中有多大比例是由真分数的变异决定的。
r xx =S2T/S2x二、信度系数的估计（种类）①重测信度：a.求法是对同一批被试运用某个测验实施首测，相隔一段时间后对它进行再测，然后计算首测与再测所得分数的相关（一般是积差相关），即得重测信度。
这种信度能表示两次测验结果有无变动，反映测验分数的稳定程度，故又称稳定性系数。
b.优点：能提供有关测验结果是否随时间而变异的资料，可作为预测受测者将来行为表现的依据。
c.缺点：易受练习和记忆的影响，前后两次施测间隔的长短必须适度。
如果相隔时间太短，则记忆犹新，练习的影响较大；如果相隔时间太长，则身心的发展与学习经验的累积等都足以改变测验分数的意义，而使相关降低。
另外，第一次尝试所发现的错误也可能导致第二次反应的变化而增加误差变异。
d.误差来源：时间的不同所带来的随机影响，如气候、偶然的噪音或其他干扰，以及引起被试本身身心状态变化的因素如疾病、疲劳、情绪类型、焦虑等。
重测信度代表测验成绩能够应用于不同时间的程度，信度越高，受测验环境中日常的随机因素的影响越小。
由于测验的稳定性系数受时间和其他各种因素的影响，故任何一个测验都可有不止一个重测信度系数。
所以在测验手册中报告此种信度时应说明时间间隔以及在此间隔中被试的有关经历，如受过何种教育训练、心理治疗以及有何学习经历等。
②复本信度:两个平行测验测量同一批被试所得结果的一致性程度，其大小等同一批被试在两个复本测验上所得分数的皮尔逊积差相关系数。
a.求法是先运用同一测验的一型或A型施测，随后在最短的时间内运用二型或B型进行再测，然后再求它们得分的相关系数。
b.误差来源：测验两种形式是否等值：测题取样是否匹配，格式是否相同，内容、题数、难度、平均数、标准差是否一致。
再就是被试方面情绪波动、动机变化等，以及测验情境的变化，偶发因素的干扰。
这些都会引起测量误差。
在报告复本信度时，也应说明两次施测的间隔，以及在此间隔内被试的有关经历。
③内部一致性信度估计内部一致性系数的方法通常有两类：一类是分半法，另外一类方法需要对项目反应的方差或协方差进行分析。
a.分半法是将一个测验分裂为两个假定相等而独立的部分，然后计算这两部分的记分的相关系数(一般是以项目的奇数为一组，偶数为另一组)，继而再用斯皮尔曼－布朗公式来估计整个测验的信度（斯－布公式要求两半的变异数相等）。
缺点：把测验划分成两半的方法实际上有多种，而每一种划分方法产生的估计都有差别，因此用分半法得到的信度估计值不具备惟一性。
b.克朗巴赫α系数适用于非0，1记分的一种内在一致性系数，计算公式为：c.除了以上两种方法，还有库德－理查逊公式（只适合于0、1记分的题目）；荷伊特信度；因素分析等方法。
有些测量学家认为因素分析是决定测验同质性的最好方法。
因素分析方法最初是由心理学家斯皮尔曼在研究智力理论时提出来的，后来发展成为一种复杂的统计技术，用于确定一组变量间的相互关系最少需要几个因素来解释。
在测验上，如果一个因素就足以解释所有题目分数的变异时，这个测验就是同质的，假如需要一个以上的因素时，则测验的组成是异质的。
d.内在一致性信度的优点：只需施测一次，就可以估计信度系数，省时节力。
另外用内在一致性系数一般要比重测信度、复本信度所算出的信度系数高。
e.不足之处：求分半信度时，分半的方法不同，估计出的信度系数就不同。
而且，测验须要求具有同质性。
所以项目异质的人格测验，通常就不能用内在一致性系数来估计信度。
④评分者信度随机抽取相当份数的试卷，由两位评分者按记分规则分别给分。
然后根据每份试卷的两个分数计算其相关系数，即得评分者信度。
一般要求在成对的、受过训练的评分者之间平均一致性达到0.90以上，才认为评分是客观的。