第一讲教师专业发展概述优秀课件

的
究分析，习惯于用“教师专业发展”，“教
定
师发展”、“教师成长”等用语。
义 • 本课程主要秉持第二种视角。
四 、
第二种视角的进一步分析
教
师 Ø“教师专业发展就是教师的专业成长或教师
专 内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程” ；
业 发 展 的 定
Ø教师个人在历经职前师资培育阶段、任教阶 段和在职进修的整个过程中都必须持续地学习 与研究，不断发展其专业内涵，逐渐达到专业 圆热的境界”
业
3. 专门从事某种工作或职业的。
二
、 所谓专业简单地讲就是一种专业
什 么 是
的职业，从事此种职业的人员必 须经过专门的培训，以获得专门
专 的知识、技能、职业道德。
业
三
、
教
师
职 业 能
？
否
称
得
上
专
业
三 、 教 师 职 业 能 否 称 得 上 专 业
三 、 教 师 职 业 能 否 称 得 上 专 业
第一讲教师专业发 展概述
• 选课同学必须按时上课，积极参与讨论
，主动提出问题，认真思考问题，倾听
别人的发言；
学 习 要
• 小组分工合作，收集文献，并进行相关 主题的文献综述，每次上课前两天，把 文献及综述发到我的邮箱；
求 • 无特殊情况，迟到或早退一次扣2分；
• 无故旷课，一次扣5分，三次无故旷课 或累计请假六次者，不给予期末成绩；
Ø卡尔-桑德斯（Carr-Saunders）认为，所
二 谓专业是指一群人在从事一种需要专门技术
、 什 么
的职业。专业是一种需要特殊智力来培养和 完成的职业，其目的在于提供专门性的服务。
是 Ø布兰德斯（Brandeis）提出，“专业是一
专 个正式的职业；为了从事这一职业，必要的
业 上岗前的训练以智能为特质，包括知识和某
教 乏。师职业的专业化，在路上。
得
上
专
业
专业意味着什么？
Ø权力 Ø地位 Ø经济
四
我们可以如何拆分“教师专业发展 ”这
、
个名词？
教 师
“教师专业”+“发展”：学界称其为“教师专业 化”
专
“教师”+“专业发展”：学界称其为“教师专业
业 辨析发：展教”师的专业化发展首先要界定的是：什么是“专业”
发 及“专业化”。其中最主要的就是什么是“专业”，因为
教 （1）教师职业的萌芽：能者为师、长者为师
师 （2）独立职能教师的产生：官师合一、僧师合一 专 （3）专职教师的产生 ：教师专门培养机构产生 业 2.从教师职业走向教师专业
发 （1） 1966年《关于教师地位的建议》；
展
专业主义取向
的 （2）社会学立场：群体专业化策略 工会主义取向
脉 络
（3）教育学立场：关注专业知识、专业能力的提升
义
五
、 教
Ø专业标准、课程设置问题
师 专
Ø教师专业发展的动力问题
业
Ø专业发展手段与方法问题
发 展
Ø教师专业发展一体化问题
研 究
Ø教师教育机构的标准问题
主
Ø教师专业资格、证书制度
题
下次课讨论主题
一、教师为什么要做研究 二、教师能不能做研究 三、教师要具备哪些研究能力 四、教师开展研究的误区
育理论与理念，保证信奉的教育理论与
理念的先进性，为教师持续的专业发展
打下一定的知识基础。
第一讲
本
教师专业发展概述
章 内
1. 教师专业发展的脉络。
容
2. 什么是专业，专业意味着什么？
概
3. 教师职业能否称得上专业？
要
4. 教师专业发展的定义。
5. 目前教师专业发展研究动向。
一 、 1.从教师走向教师职业
• 请不要让手机发出声音。
课
程 内
• 你希望在本课程中学到什么？
容 • 你对本课程的教学有什么要求？
简
介
通过学习了解当前教师专业发展的一些
课 基本问题，理解教师专业发展应该关注
程 的知识、技能、信念、情绪、效能感、
内 容 简
研究方法等，掌握教师专业发展的各种 途径与方法，改进从“学徒观察”中所
wenku.baidu.com
介 获得的一些不良行为，够澄清自身的教
些扩充的学问，他们不同于纯粹的技能；专
业主要供人从事于为他人服务，而不是从业
者单纯的谋生工具。”
《现代汉语词典》对“专业”有如下的界定：
二 、 什 么
1. 高等学校的一个系里或中等专业学校里， 根据科学分工或生产部门的分工把学业分 成的门类；
是
2. 产业部门中根据产品生产的不同过程而分
专
成的各业务部分；
三 、 教 师 职 业 能 否 称 得 上 专 业
三 、
专业与职业有什么区别与联系？
教
师
职
业
能
否
称
得
上
专
业
三
、
半专业、准专业
教 师 职 业 能 否 称
埃齐奥尼等人将教师、护士、社会 工作者三类人员划归为“半专业” 人员，认为培训时间较短、社会地 位较低、团体专有权难以确立、特 有的专业知识较少、专业自主权缺
展 “专业化”无非就是“专业”的动词形式，根据一定的专
的 业概念和标准努力使一门职业达到“专业”要求的动态过
定 义
程。在这个意义上，“专业化”和“专业化发展”并无多 大区别。讲“教师专业化”和“教师专业化发展”基本上 是同一回事，只不过后者更强调发展的进程。
——洪明（2002）。《教师教育的理论与实践》，福建教 育出版社，页125。
四
• 霍利曾明确地把教师专业发展界定为两个方 面的内容：一是关注一门职业成为专门职业
、
并获得应有的专业地位的过程；二是关注教
教
学的品质，教学人员如何将其知识技能和工
师
作职责结合起来，整合到同事关系及与其服
专
务对象的契约和伦理关系所形成的情景中。
业 发 展
• 前者更多的是从社会学的视角进行研究分析 ，一般地更习惯于用“教师专业化”这样的 用语；后者更多的是从教育学的视角进行研