清华大学C语言教学课件(共16个PPT)第1个

// Sample1.c 1 #include <stdio.h>
//预编译命令,将标准输入输出函数 //作为头文件包扩到用户源文件中 2 #include <math.h> //预编译命令,将系统提供的数学函数 //作为头文件包扩到用户源文件中 3 void main( ) //主函数，名为main， //void是类型说明符（无返回值） 4{ //函数体.开始 5 float a,b,c; //声明部分.定义变量类型 6 b=30.0; //执行部分.赋值语句 7 a=sin(b*3.14159/180); //执行部分.赋值语句 8 printf("%f\n",a); //执行部分.输出语句 9} //函数体.结束 12
（2）指数形式: 如 321.54e－6 —312.54 106 —
整数
.
小数
e
指数
14
一、简单的C程序
float —— 32bit double —— 64bit long double —— 128bit
类型 float double long double
比特数 有效数字 32 64 128 6~7 15~16 18~19
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一、简单的C程序
例：为了醒目，格式控制项中除格式说明之外的 普通字符
printf(“a=%f b=%d", a, b);
输出结果为：
a=85.560000 b=100
换行
printf(“%f\n”,a);
输出a的值后换一行
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一、简单的C程序
7 数学函数 (1) sin(x) (2) cos(x) (3) exp(x) (4) log(x) (5) log10(x) (6) fabs(x) (7) fmod(x,y) (8) floor(x) (9) pow(x, y) (10) sqrt(x)
计算机程序设计基础
3. 强化实践 这门课主张程序设计是高强度的脑力劳动，不 是听会的、也不是看会的，而是练会的。这可 能与以往的教学安排最大的不同之处。 4. 鼓励和引导探索式的学习 按照建构主义的学习理论，学生（作为学习的 主体）在与客观环境（所学内容）的交互过程 中构建自己的知识结构的。引导学生在解题编 程的实践中探索其中带规律性的认识。将感性 认识升华到理性高度。 5
计算机程序设计基础
授课教师：吴文虎 （教授） 上课地点：东阶教室 上机实验：东主楼Intel机房
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计算机程序设计基础
一、教学对象

计算机科学与技术系新生(第一学期）
二、教学目标


程序设计的重要性 程序设计的基本概念与基本方法 编程解题的思路与典型方法 数学模型简介 算法及算法步骤 程序结构与相应语句 编码与上机调试 问题规模与时空复杂度估计
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计算机程序设计基础
9. 学习心态 “自立、自信、自尊、自强”，要求做到 越学越会充满信心。
8
计算机程序设计基础
五、教学内容安排
1. 概论：程序设计的基本概念与基本方 法；怎样才能学好这门基础课 2. 程序的基本结构 3. 编程关键：逻辑思维与问题求解人是 怎样让计算机帮助自己解题的 4. 数据的组织方式一：数组 5. 模块化：函数与函数调用
1 1 x 当x 5.0时，求y的值。 2. y a 2 b 2 , a 3, b 4, 求y。 1 cos 3. y , 60 , 求y。 2 4. y a sin 2 x b sin x cos x c cos 2 x a 2.0, b 1.0, c 1.0, x 45 , 求y。
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一、简单的C程序
4 对变量的赋值 赋值符号“=” <变量>＝<表达式> b = 30.0; // 读作将表达式的值30.0赋给变量b a=sin(b*3.14159/180); // 读作将表达式（正弦函数） // 的值赋给变量a 5 变量赋值特点 （1）先定义，后使用 int d,e,f; 定义三个变量为整数类型 如未定义，则在编译时被查出，认为非法 （2）变量未被赋值前，值为0 （3）对变量赋值过程是“覆盖”过程，用新值去替换旧值 （4）读出变量的值，该变量保持不变 （5）参与表达式运算的所有变量都保持原来的值不变 17
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计算机程序设计基础
7. 考试方法 不纸上谈兵，不搞笔试，不考死记硬背的东西 上机解题，自动测试 不计失败，只计成功 正在建立试题库，题目随机抽取 8. 学习方法 动手动脑，理论指导下的实践 有条有理的实践。实践出真知 “自学、动手、应用、上网” 在编写大量程序之后，才能感到运用自如。
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计算机程序设计基础
三、教学重点
程序设计的基本概念，基本方法； 在 C语言的环境下，学会如何针对问题进 行分析，得出数学模型，理出算法并编程 实现； 有条有理有根有据的编程实践； 养成良好的编程风格与习惯； 重在思维方法的学习，鼓励创新。

3
计算机程序设计基础
四、指导思想
1. 立足改革，人的认识要随着时代的前进 而不断深化，在新的形势和环境下，教学要突 破传统观念和传统模式，也要追求高效和完美， 以培养高素质有创造精神的人才为这门课的教 学目标。 2. 以学生为中心 学生是教学的主体，安排教学首先须考虑培养 目标、学生的认知规律和学习特点。 教学的每一个环节都要顾及学生的实际情况， 有利于调动学生学习的积极性，引导学生主动 4 学习。
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计算机程序设计基础
6. 分治思想：递归算法及其实现。 7. 逻辑指代与物理指代：指针。 8. 数据的组织方式二：结构。 9. 数据的组织方式三：链表与树。 10.数据的组织方式四：文件，数据的永 久存储与重复使用。 11.面向对象程序设计的概念及特点。
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第一讲 简单的C程序设计
一、简单的C程序
计算机程序设计基础
5. 突出重点 重点放在思路、算法、编程构思和程序实现上。 语句只是表达工具，要求堂上积极思考，尽量 当堂学懂，重在训练利用计算机编程手 段分析问题和解决问题的能力。 6. 养成良好的编程习惯 强调可读性; 变量要加注释； 程序构思要有说明； 学会如何调试程序; 尽可能优化; 对运行结果要做正确与否的分析。
数值范围
10
37
~ 10
38
10
10
307
~ 10
~ 10
15
308
4931
4932
一、简单的C程序
2 声明的作用 为变量分配内存单元，变量名作为内存单元的符号 地址，这件事是在程序编译链接时完成的。 3 变量 其值可以改变的量 b 变量名
30.0 ————变量值
存储单元地址XXXX
通过b可以找到相应的存储单元地址XXXX
24
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一、简单的C程序
格式控制是用双引号括起来的字符串，称 “转换控制字符串”
%f —— 第一个输出表列的格式说明，以小数 形式输出单、双精度实数，隐含输出6位小数 %d —— 第二个输出表列的格式说明，以带有 符号的十进制形式输出整数（正数不输出符号） 显然，%f是控制实数a的；%d是控制n( ) { 函数体开始 声明部分 执行部分 } 函数体结束
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一、简单的C程序
讲解这个简单的程序
1 浮点数 floating-point number 指带有小数部分的数，又称实数，C语言中的浮点 数是以十进制数表示的，采用两种形式 （1）小数形式: 如 3 . 1 4 1 5 9
变量赋值过程
未赋值前 执行 d=7
执行 e=d
一、简单的C程序
d 0
7
e 0 0 7
f 0 0 0
7 7 7
1
执行 f=d+e
执行 d=d+1
7
14
8
7
14
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一、简单的C程序
6 输出语句
printf函数（格式输出函数） 一般形式为 printf(参数1，参数2，参数3，……，参数n） 其中参数1——格式控制 参数2，参数3，……，参数n——输出表列 举例： float a; int b; a = 85.56; b = 100; printf("%f %d", a, b);
x为弧度，double x，double sin(x) cos(x)
e
x
loge x log10 x |x|
整除x/y的余数 求不大于x的最大整数
x
y
x, x 0
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一、简单的C程序
8 算术运算符 ＋ － * / % 加 减 乘 除 模（取余数）
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一、简单的C程序
练习： 1. y 1 1 1 1