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高校教师胜任力模型的构建方法-管理心理学论文-管理学论文
高校教师胜任力模型的构建方法-管理心理学论文-管理学论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——胜任力模型构建最早由哈佛大学教授麦克里兰博士提出,近年来在英美两国开展的胜任力运动推动下研究成果不断,在管理实践活动中具有重要的应用价值.我国一些学者在教育界和其他行业也构建了此模型,比如中小学教师胜任模型、中学校长胜任特征模型等,并将其运用于人才招聘、绩效管理等方面.但总体来说高校教师胜任力模型的构建还比较缺乏,因此运用现代的人力资源管理研究方法构建高校教师胜任力模型是一种具有实践意义的探索.一. 高校教师胜任力定义教学与科研是高校教师的两大工作指责.高校教师教学行为的效果如何,是由接受教育的大学生来进行评价的.但在现实中,往往因评价标准难以操作而导致评价失真的情况屡见不鲜.尽管现阶段各大学因自身类型不同,在教学和科学研究方面有所侧重,但其办学目的却是一致的,即对大学生进行持续与引导性发展的教学,为社会提供所需要的发展性人才.因此,高校教师胜任力可定义为: 与教书育人或科研成果直接相关联的专业知识与能力、工作动机、自我形象、社会角色或个人特质,是个体在教育教学或科研工作中成功采取行动的决定性因素.二、高校教师胜任特征模型学习环境、纪律、教师专业承诺、教师的教学基础、教师反思、教师的合作能力、有效性和领导等是研究教师胜任特征的八大因素,毕斯考夫和格罗伯勒运用结构化问卷对其分析,最后总结出了教育胜任力和协作胜任力,也即二因素模型.丹尼尔森等人认为计划与准备、教师环境监控、教学和专业责任感是教师胜任特征模型四个重要的维度.高学历、业务精干全面、在知识、能力、品德方面全面发展是当前国外学者普遍认为教师胜任力模型所应具备的因素.国内主要从从教师特质、素质、能力、人格和教师评价等角度对教师胜任力进行探讨.林崇德、申继亮认为知识水平、职业理想、教育观念是教师胜任力所应具备的素质.刘光洁认为教师胜任力模型除了包含教师素质( 工作绩效、专业技能、职业操守) ,还应包含教师状态,即工作意愿和工作责任感.综合国内、国外的研究成果,可以得出高校教师关键胜任力不单单体现在专业技能,教师的人格、价值观等作为更深层次更应该在胜任力模型中得到应有的体现.三、高校教师胜任力模型的构建方法1. BEI 法BEI 法,也即行为访谈法,让被访谈者回答某一被设定的问题,通过分析被访谈者的回答内容初步判断被访谈者所表现出来的胜任特征.再对某一职位角色两种不同的表现者即表现优异者和表现平平者进行对比,确定二者差异性的胜任力特征,从而确定适合该职位角色的胜任力模型.利用BEI 法构建高校教师胜任力模型应包括以下几个步骤: 一提炼出鉴别高绩效教师与一般绩效教师的标准,此标准各高校应根据自身发展战略、工作目标层层细分,再加以制定; 二根据步骤一的标准选取一定的效标样本,样本应包括绩效优秀的教师和绩效一般的教师; 三在样本基础上抽取与高校教师胜任力有关的数据信息;四运用一定的分析方法对上述数据进行分析从而构建相关模型; 五验证模型.2. 层次分析法层次分析法,也称AHP 法,由美国运筹学家Saaty 教授提出.该数学方法不仅能够实现定性到定量的转化,而且此法简便、灵活,应用范围十分广泛.层次分析法的核心在于有套系统的评价指标体系,按照问题的复杂性将其从上到下分为总目标、各层子目标和评价准则等不同的层次.各个层次分别是目标层、方案层和准则层.每个层级在评价过程中依据其重要性赋予不用的因素权重,最后根据权重计算分值,按照分值从高到底的顺序筛选出最优选择.3. 灰色决策模型灰色决策模型在应用方面不如前面两种方法广泛,但其在构建教师胜任力模型方面仍然发挥了不可忽视的作用.长春师范学院刘光洁在对教师素质的研究中,利用灰色决策模型才得到工作绩效、专业技能、职业操守、工作意愿和工作责任感是高校教师胜任力所应具备的五大因素.灰色系统理论中,不同事物之间、不同因素之间具有不同的关联程度,其关联程度和大小通过关联度得以表现.关联系数运用一些数量方法可以求得,通过对关联系数的分析从而判断、预测实物的发展变化.多层次关联度不仅取决于关联系数,也受关联权重系数影响,二者相乘才能综合地得出评价方案的关联度.参考文献:[1] David C McClelland. Testing for Competence Rather Than for Intelli-gence [J]. American Psychologist,1973,( 1) : 1 - 4.[2] Danielson,Charlotte: Enhancing Professional practice: A frameworkfor teaching,Alexandria,VA: Association for Supervision and Curric-ulum Development,1996[3] 林崇德: 教育与发展[M] : 师范大学出版社,2004.[4] 舒莹: 教师胜任力研究综述[ J]. 韩山师范学院学报,2006,( 2) : 95 -98.[5] 焦伟红: 高职院校教师胜任力初探[J]. 河南职业技术师范学院学报: 职业教育版,2006,( 6) : 44 -46.[6] 刘光洁: 灰色决策模型及其在教师素质评价中的应用[J]. 长春师范学报,2004 ( 3)。
高校就业教师胜任力模型构建
高校就业教师胜任力模型构建随着高校教师岗位的竞争日趋激烈，教师们需要具备一定的就业胜任力。
为了更好地评估教师的就业胜任力，我们需要构建对应的就业胜任力模型。
就业胜任力模型的基本构成：在构建就业胜任力模型时，需要考虑以下四个方面的内容：1. 基础素质综合能力，包括学科理论素质、英语和计算机基础等方面的综合能力。
2. 教育实践和研究能力，包括教学经验、教学技能、教育研究经验以及教育管理经验等方面的实战经验。
3. 团队合作和组织管理能力，包括领导力和团队协作能力等方面的管理经验。
4. 职业道德和社会服务能力，包括教育道德、社会责任和服务等方面的职业素养。
基础素质综合能力：学科理论素质是高校教师最基础的素质。
有着扎实的学科理论素质的教师能够更好地理解知识点，并将知识有机地整合，形成系统性的知识结构，更有利于教学。
此外，英语和计算机基础能力也是教师基础素质综合能力的重要组成部分。
计算机已经成为教育的重要工具，英语是国际交流的主要语言，在教学中需要教师具备较高的英语水平，同时掌握计算机的使用和应用。
教育实践和研究能力：教育实践是教师获取教学经验的主要途径之一。
在教育实践中，教师需要具备教学技能和经验。
教学技能包括教学设计、课堂教学和评价等方面的技能，教学经验则包括教学方法、教学策略等方面的经验。
教育研究经验是指教师具备相关的教育研究能力能够开展教育研究工作。
教育研究要求教师具备逻辑思维能力、文献查找和分析能力。
团队合作和组织管理能力：高校教师工作受到学院领导的管理，需要教师具备一定的领导力和团队协作能力。
领导力可以分为个人领导力和团队领导力。
团队协作能力是指教师能够积极参与工作团队，发挥自己的特长，与团队其他成员进行有效沟通，以完成团队目标。
在日常工作中，组织管理能力也非常重要。
组织管理能力包括任务分配、工作计划、工作汇报等管理和组织能力。
职业道德和社会服务能力：高校教师是社会的有益人才，需要具备较高的职业道德素质。
校企合作模式下高职教师胜任能力模型构建
校企合作模式下高职教师胜任能力模型构建随着高职教育的不断发展，校企合作逐渐成为了一种新的教育模式。
在这种模式下，学校与企业合作，为学生提供更丰富多彩的教育体验，帮助学生更好地适应社会需求，更好地完成自身职业规划。
学校必须对教师进行针对性的培训，搭建出适宜的实践平台，以促进高职教育的成功发展。
因此，高职教师胜任能力模型的构建显得非常重要。
高职教师在校企合作模式下，需要具备以下4种核心胜任能力：第一种: 专业能力教师在教授内容之前，必须要掌握足够的专业技能和知识。
高职教师应该在本专业基础上，与企业充分合作，让自己跟着行业的发展需要去学习和掌握新的知识和技能，这样才能让自己的教育教学更先进、更实用，更能贴合学生职业规划的需求。
第二种：教学能力高职教师在校企合作模式下，应该具备更强的教学能力，这意味着他们需要在课程设计、教学方法和教学资源方面有更高的要求。
他们需要考虑如何让企业教育资讯更好的与课程资源融合，并且将这些资讯拆分、整合、重新组织、研究成为更好的教学资源，以达到更好的教学效果。
第三种：沟通能力在校企合作模式下，高职教师还必须具备良好的沟通能力。
他们需要与企业合作，积极沟通，解决教学过程中遇到的问题。
同时，他们还要同学生进行互动交流，了解学生的需求和反馈。
第四种：针对性能力在校企合作模式下，要求高职教师能够根据具体的实践需求和学生需求，调整教学方式和教育资源，使学生能够更好地应对各种职业规划要求。
高职教师需要拥有较好的心理素质，在面临挑战时能够应对各种情况，并对学校和企业合作持续推动做出贡献。
高职教师胜任能力模型的构建是高职教育发展的重要组成部分。
根据以上4种核心能力，可以构建典型的高职教师能力模型：一、专业能力1. 了解并掌握目标行业的进展动态，包括最新的技术和理论知识；2. 拥有较强的实践经验，能够将行业需求与教育教学相结合；3. 拥有一定研究能力，能够对新技术进行研究和验证，从而开发出更有效的教育资源。
胜任力模型构建的步骤
胜任力模型构建的步骤
构建胜任力模型的步骤可以分为以下几步：
1. 需求分析：明确组织或岗位的胜任力要求，了解所需的专业技能、知识和能力。
2. 胜任力的拆分：将整体的胜任力要求拆分为具体的胜任力维度和指标，并进行分类和组织。
3. 确定权重：对每个胜任力维度和指标进行权重的确定，根据其对整体胜任力的重要性进行排列。
4. 数据收集：收集相关的胜任力评估数据，包括个人自评、上级评估、同事评估等多个角度的评估数据。
5. 数据分析：对收集到的数据进行分析，计算每个胜任力维度和指标的得分，并进一步分析得出强项和待提升的区域。
6. 结果反馈：将分析结果反馈给被评估者，并进行解释和讨论，帮助其认识自己的优势和发展需求。
7. 发展计划制定：根据评估结果和反馈，与被评估者一起制定个人发展计划，明确提升的目标和具体行动计划。
8. 发展实施：被评估者根据个人发展计划，进行相关的学习和培训，提升自身的胜任力水平。
9. 绩效评估：定期对被评估者的发展进展进行监测和评估，可以通过再次进行胜任力评估来检测是否达到了预期的水平。
10. 持续优化：根据实际情况，对胜任力模型进行调整和优化，保证其与组织需求的匹配，并不断改进组织的人才管理和发展策略。
胜任力模型构建方案
胜任力模型构建方案
胜任力模型构建方案是一种用于评估一个人在特定工作岗位上是否具有能力和技能的工具。
一般来说，胜任力模型包含多个维度，例如技能、态度、情商等等。
构建胜任力模型需要具备以下的方案：
1.明确工作需求和关键能力：首先需要确定该岗位需要哪些关键能力和技能，例如专业技能、沟通能力、领导能力等等。
这些能力和技能需要与工作目标和工作业绩相关联。
2.开展胜任力模型研究：可以通过调查研究、面试、问卷调查等方式开展胜任力模型研究。
这一步需要采集大量的数据，从而确定哪些能力和技能对于工作表现最为关键。
3.确定胜任力模型的维度：在研究的基础上，需要确定胜任力模型的维度。
一般来说，胜任力模型包括技能、态度、情商、领导力等维度。
4.制定量化标准：根据模型维度，需要制定相应的量化标准，用于评估员工在每个维度上的表现。
例如，可以制定一组题目，用于评估员工在某个技能维度上的能力水平。
5.实施胜任力评估：通过实施胜任力评估，可以了解员工的胜任力状况，找出员工的优点和不足，并制定相应的培训和发展计划。
总之，胜任力模型构建方案是为了让企业能够更好地评估员工在工作中的能力和技能，从而更好地发挥员工的价值，达成工作目标。
建立胜任力模型包括以下七个步骤
建立胜任力模型包括以下七个步骤第一步：确定目标和范围在建立胜任力模型之前，需要明确明确目标和范围。
这包括确定所要建立的模型的用途、领域或岗位的定义以及所需的关键能力的范畴。
第二步：收集数据在建立胜任力模型之前，需要收集相关数据和信息。
这可以通过多种方式实现，包括文件和文献研究、访谈和调查问卷等。
收集到的数据应涵盖与目标和范围相关的各方面信息，如工作描述、工作要求、成功的关键要素等。
第三步：分析数据在收集到数据后，需要对其进行分析，以识别出与成功相关的关键能力。
可以使用统计分析方法、主题分析、内容分析等方法来处理数据。
该过程旨在识别出与目标和范围相一致的关键能力。
第四步：制定胜任力模型在分析数据后，需要将识别出的关键能力整合为一个胜任力模型。
胜任力模型应包括具体的能力项、能力层级、能力之间的关系以及能力的具体描述。
可以使用文本、图表、层级结构等方法来呈现胜任力模型。
第五步：验证模型在制定胜任力模型后，需要进行验证。
这可以通过与内部或外部的专家进行讨论和审查来实现。
他们将评估模型的准确性、有效性和适用性，并提供反馈和建议，以便对模型进行修正和完善。
第六步：应用模型在验证通过后，可以将胜任力模型应用于实际情境中。
这可以包括使用胜任力模型进行人才招聘、培训和评估等活动。
模型的应用应与现有的人力资源系统和实践相协调。
第七步：监测和改进模型建立胜任力模型是一个持续的过程，需要进行监测和不断改进。
在模型应用的过程中，可以收集反馈信息、评估模型的有效性，并进行必要的修订和改进。
这有助于确保模型的准确性和有效性，并使其能够适应不断变化的环境和需求。
建立一个有效的胜任力模型需要时间、资源和专业知识。
但是，一个合理的胜任力模型可以帮助组织更好地了解岗位要求，识别和吸引具备所需能力的人才，并为个人的发展提供指导和支持。
高校教师翻转课堂教学胜任力模型构建
2023-11-10•翻转课堂概述•高校教师翻转课堂教学胜任力模型构建的必要性目录•高校教师翻转课堂教学胜任力模型构建的方法与步骤•高校教师翻转课堂教学胜任力模型的主要构成要素•高校教师翻转课堂教学胜任力模型的应用与推广•高校教师翻转课堂教学胜任力模目录型构建的未来展望翻转课堂概述01翻转课堂是一种新型教学模式，学生在课前通过观看教学视频、完成预习作业等方式自主学习知识点，而课堂时间主要用于讨论和深化学习。
翻转课堂的目标是帮助学生更好地理解和掌握知识，同时培养学生的自主学习和合作学习能力。
翻转课堂定义翻转课堂将学生作为学习的主体，充分发挥学生的积极性和主动性，让学生自主掌控学习进度和方式。
翻转课堂特点以学生为中心翻转课堂不受时间和地点的限制，学生可以在任何时间、任何地点进行学习，同时可以根据自己的学习进度和方式进行调整。
灵活的学习方式通过反复观看教学视频、与同学讨论和深化学习，学生可以更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
强化学习效果翻转课堂实施流程教师根据教学内容和教学目标制作教学视频，同时提供相关的学习资料和预习作业。
制作教学视频学生自主学习课堂讨论和深化学习反馈与评价学生在课前观看教学视频、完成预习作业，自主学习知识点。
课堂上，学生与教师和同学进行讨论，深化对知识点的理解和掌握。
教师根据学生的学习情况和反馈进行评价和总结，同时调整教学策略和方法。
高校教师翻转课堂02教学胜任力模型构建的必要性通过翻转课堂的教学模式，教师需要掌握新的教学技能和策略，从而提升其教学水平。
增强教学能力拓展专业知识增强交流合作能力翻转课堂要求教师对所教授的学科有更深入的理解和掌握，从而能够更好地为学生提供指导。
翻转课堂强调学生与教师、学生与学生之间的互动，这需要教师具备良好的交流合作能力。
03提升高校教师专业发展水平0201增强学生学习动力通过翻转课堂，学生可以在课前预习，课堂上与教师和同学进行深入讨论，这有助于增强学生的学习动力。
高校就业教师胜任力模型构建
高校就业教师胜任力模型构建高校就业教师胜任力模型构建基于当前就业指导工作中呈现的指导教师队伍由就业部门行政人员及各院系主管学生工作副书记与辅导员组成（“1+1”模式），在借鉴前人胜任特质研究方法的基础上，采用了定量的研究方法，对高校就业指导教师胜任力模型进行了实证研究，探索并验证了高校就业指导教师胜任力模型，同时编制了《高校就业指导教师胜任力测评问卷》，并对问卷的信效度等指标进行了验证。
标签：高校就业指导教师；胜任力模型；探索；验证现阶段，各高校一般采取由就业部门牵头建立就业指导课程教研室的模式，向本科阶段各年级学生讲授生涯规划、就业指导等课程，指导教师队伍由就业部门行政人员及各院系主管学生工作副书记与辅导员组成（“1+1”模式）。
深入研究高校就业指导教师的胜任特质，对促进指导教师队伍的职业化、专业化和专家化发展具有十分重要的意义，同时对于高校学生就业指导工作的科学化、规范化和制度化目标，将起到积极的作用。
20世纪90年代，McClellad回顾过去胜任力理论的发展历程，将胜任力总结为“胜任力可以是动机、特质、自我概念、态度或价值观、具体知识、任职或行为技能——也是可以被准确测量或计算的某些个体特性，这些特性能够明确的区别出优秀绩效执行者和一般绩效执行者，或者说能够明确的区别出高效的绩效执行者和低效执行者”。
一、研究过程、对象与内容1.预研究。
首先分别选取了不同年龄、性别、学历、工作年限的就业行政人员与教授就业指导课程的辅导员各5名，对其进行行为事件访谈，编制访谈提纲。
2.选取黑龙江、辽宁、吉林三省14所高校，30名就业指导教师，其中包括14名在校就业中心或招生就业处的专职就业指导教师，16名从事就业指导课程教授的专职辅导员，对其进行行为事件访谈。
3.根据获得的胜任特征要素编制《高校辅导员胜任力模型预测调查问卷》。
以黑龙江省高校就业指导教师为被试群体，发放问卷250份，回收后有效问卷为184份。
高职院校“双师型”教师胜任力模型的构建
高职院校“双师型”教师胜任力模型的构建通过行为事件访谈法编制《高职“双师型”教师胜任力量表》，针对广东省三所高职院校750名被试进行问卷调查，采用SPSS11.5对数据进行描述性分析、因子分析，初步构建高职院校“双师型”教师胜任力模型，该模型包括教育创新能力、管理协调能力、良好心态、人际交往能力、自我发展意识、教学能力六个因子。
标签：高职教育；“双师型”教师；胜任力模型高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，也是职业教育体系中的重要组成部分，担负着为现代化建设培养大批高等技术应用型操作型人才的重任。
当前我国经济社会迅速发展，新技术、新发明的应用和推广，使得各行各业对技能型、操作型人才的需求变得日益迫切。
国务院在2014年2月26日专门召开了会议，研究部署发展职业教育的相关工作，在会议上职业教育得到重视。
随着改革开放的不断深入，我们可以清楚地看到这个社会不光需要学术型、理论型的人才，同样也迫切需要大量技术型、操作型的职业教育人才，而这些人才大多通过学校教育培养。
可见以改革的思路办好职业教育，对落实科教兴国和人才强国战略、提高国民素质和技能、提升我国综合国力具有极其重大的意义。
一、问题提出胜任力一词翻译自拉丁语Competere，是素质、能力、资格、胜任、特征的含义，在1973年由美国心理学家麦克利兰首次提出，并经戴维·阿尔维奇将其引入人力资源管理领域。
胜任力最初用于美国国务院外交官的选拔，并取得显著成效，有力地证明了胜任力在人力资源配置方面创造的巨大价值，并逐渐被人们所熟知和运用，由此引发了一场胜任力革命。
现代社会不断发展，人们的思想观念也随之变化，社会对大学生的教育质量也越来越重视，而教育质量的高低又与教师胜任力息息相关，以致教师胜任力及其模型成为热点应该深入研究。
建设一支具有扎实的专业基础理论知识和丰富的教学经验，同时又有较强的从事本专业的实践动手能力的“双师型”教师队伍应成为高等职业教育发展的根本。
如何构建胜任力模型
如何构建胜任力模型构建胜任力模型是一项关于如何确定和评估员工在特定工作岗位上所需的技能和能力的工作。
胜任力模型旨在帮助组织明确员工在不同职位上需要具备的核心技能和绩效标准，并提供基于这些标准的招聘、培训和评估指导。
以下是构建胜任力模型的一般步骤：1.确定岗位要求：首先，需要明确每个岗位的关键职责和工作绩效指标。
通过工作描述和对组织或相关专业领域的调查，了解该岗位的核心职责和技能要求。
2.制定胜任力列表：结合相关岗位要求和组织的核心价值观、愿景和使命，制定适用于该岗位的胜任力列表。
胜任力可以包括技术技能（例如专业知识、工具使用等）、沟通技能、领导能力、团队合作、问题解决能力等。
3.确定每个胜任力的细分要素：对于每个胜任力，进一步确定其具体的行为和能力要素。
例如，对于“领导能力”这一胜任力，具体要素可能包括领导决策能力、激励员工、建立合作关系等。
4.制定评估工具：确定合适的评估工具（例如量表、问题集合、行为观察等）来衡量每个胜任力的细分要素。
评估工具可以是定性的、定量的或混合的，取决于胜任力模型的具体目的和组织的需求。
5.应用胜任力模型：胜任力模型可以应用于招聘、培训、绩效评估和职业发展等方面。
例如，在招聘过程中，可以使用胜任力模型来制定工作广告和筛选候选人，以确保候选人具备相关的胜任力。
6.持续更新：胜任力模型应该成为一个动态的工具，需要根据组织和岗位的需求进行持续更新和改进。
随着工作环境和要求的变化，胜任力模型也需要随之调整。
总结起来，构建胜任力模型是一个有助于组织明确员工在特定工作岗位上所需技能和能力的过程。
通过确定岗位要求、制定胜任力列表、细分胜任力要素、制定评估工具、应用胜任力模型和持续更新，组织可以更好地评估和发展员工，并提高整体绩效水平。
高职院校教师胜任力模型构建研究
高职院校教师胜任力模型构建研究1. 简介高职院校教师胜任力对于教学质量和学生发展具有重要影响。
本文旨在探讨高职院校教师胜任力的模型构建，通过综合分析教师的教学经验、专业知识、人际沟通和课堂管理等特征，以期提高高职院校教师的教学效果。
2. 教师教学经验教师的教学经验是评估其胜任力的重要因素之一。
教学经验的积累有助于教师熟悉不同学生需求，理解并运用教育理论和教学方法。
高职院校教师应通过多年的教学实践，不断总结经验，并不断适应新的教学环境和变化的学术要求。
3. 专业知识高职院校教师的专业知识是他们胜任力的核心。
教师需要掌握与所教专业相关的最新知识和技能，并能将其应用于实际教学中。
此外，教师还应不断提升自己的学术水平，通过参与学术研究和持续学习，以保持专业知识的更新和扩充。
4. 人际沟通能力高职院校教师需要与学生、同事和家长等多方进行有效的人际沟通。
良好的沟通能力有助于建立师生关系，增加学生的参与度和学习效果。
教师应具备良好的倾听和表达能力，能够理解和回应学生的需求。
此外，教师还应具备团队合作精神，在与同事合作中实现共同的教学目标。
5. 课堂管理能力高职院校教师需要具备良好的课堂管理能力，以保持秩序、提高学习效果。
教师应具备有效的时间管理能力，能够准确计划和控制教学进度，合理安排学生的学习活动。
此外，教师还应具备问题解决能力和冲突处理能力，以应对课堂中可能出现的各种问题和挑战。
6. 模型构建基于以上分析，可以构建高职院校教师胜任力的模型。
该模型包括以下几个要素：教师教学经验、专业知识、人际沟通能力和课堂管理能力。
这些要素相互关联，相互作用，共同影响教师的胜任力和教学效果。
7. 结论高职院校教师胜任力的提升对于高职院校的发展具有重要意义。
在提高教师教学经验、不断更新专业知识的基础上，教师还应注重发展人际沟通和课堂管理能力。
只有综合提升这些要素，才能有效地提高高职院校教师的胜任力和教学效果。
8. 展望未来的研究可以继续深入探讨高职院校教师胜任力的其他要素和影响因素，比如创新能力、跨学科合作等。
新时代高校辅导员胜任力模型的构建
新时代高校辅导员胜任力模型的构建随着时代的不断发展，高校辅导员所面临的工作压力和挑战也在不断增加。
如何提高辅导员的胜任力，成为了高校工作中的一项重要任务。
因此，本文将从三个方面构建新时代高校辅导员胜任力模型：职业认识、案例处理和能力提升。
职业认识是指辅导员本身对自身职业的认识和理解。
辅导员作为高校的重要工作人员，其职业责任在于引导和帮助学生的成长和发展。
因此，辅导员需要具备专业的知识和技能，同时还需要了解当代中国高等教育的发展趋势和前沿知识，以更好地服务于学生。
此外，辅导员还要具备敬业精神，强化自身道德素养，加强职业自觉，认真履行工作职责。
案例处理是指辅导员在工作中遇到不同的困难和问题时，如何处理和解决。
在帮助学生解决问题的过程中，辅导员需要充分发挥专业能力和经验，帮助学生分析和解决实际问题。
同时，辅导员还需要具备过硬的沟通能力和理解力，以更好地与学生建立互信和互动。
在案例处理中，辅导员还要注重方法和策略，尽可能采用有效的方式解决问题。
能力提升是指辅导员在工作中不断提高和完善自身能力和素质。
辅导员不仅需要专业知识，还需要具备领导力、创新能力以及团队协作能力。
在工作中，辅导员要不断钻研学习，丰富自己的知识和技能，提高自身的服务能力和质量。
同时，辅导员还需要重视自身的职业发展，加强自身的计划和规划，不断完善自己的能力和素质。
综上所述，新时代高校辅导员的胜任力模型应包括职业认识、案例处理和能力提升。
这三个方面的内容相辅相成，都是构建辅导员胜任力模型的重要组成部分。
通过不断完善和提升辅导员的胜任力，才能更好地服务于学生，促进他们的成长和发展。
教师胜任力模型的构建与评估研究
教师胜任力模型的构建与评估研究引言教师是教育事业中的重要组成部分，他们承担着培养学生综合素质和发展潜能的重要责任。
随着教育改革的不断深化，教师胜任力的提升变得越来越重要。
本文将探讨教师胜任力模型的构建与评估研究。
一、教师胜任力的定义与特征教师胜任力是指教师在教学实践中所应具备的知识、技能和态度等方面的能力。
教师胜任力的特征包括学科知识与专业素养、教学设计与组织能力、教学方法与技巧、教育理论与研究能力以及自我发展与反思能力等。
二、教师胜任力模型的构建1.模型构建的理论基础教师胜任力模型的构建需要借鉴相关的教育理论和心理学理论，如建构主义理论、认知心理学理论和行为主义理论等，以及教学实践中的经验。
2.模型构建的内容要素教师胜任力模型的内容要素应包括学科知识与能力、教学策略与方法、课程设计与评价、班级管理与指导、个人发展与反思等方面的要素。
三、教师胜任力模型的评估方法1.自我评估法教师可以通过反思自身的教学实践和专业发展，评估自己的胜任力水平。
这种方法能够帮助教师检视自己的教育实践，并找出改进的方向。
2.同行评估法教师可以通过同行的观察和评估，获得他人对自己教学能力的反馈。
这种方法能够提供客观的评价，促进教师的成长和改进。
3.学生评估法学生是教师教学工作的直接受益者，他们的评估意见对教师胜任力的评估具有重要意义。
教师可以通过课程评价问卷和学生访谈等方式，收集学生对自己教学的评估意见。
四、教师胜任力模型的实证研究教师胜任力模型的实证研究可以通过量表调查、案例研究和观察等方法进行。
通过对不同教育阶段和学科领域的教师进行调查和观察，可以了解教师胜任力的现状、差异以及影响因素。
五、教师胜任力模型评估的意义和作用教师胜任力模型评估的意义在于帮助教师了解自己的教学能力，发现自身存在的问题并及时进行调整和改进。
对于学校管理者而言，可以通过评估结果，为教师的教育培训提供有针对性的支持与指导。
六、教师胜任力模型评估的局限性和挑战教师胜任力模型评估过程中存在评价方式的主观性和难以量化的问题。
新时代高校辅导员胜任力模型的构建
摘要：中国特色社会主义进入了新时代，新时代对高校思想政治教育提出了新要求，辅导员是高校思想政治工作的主要承担者。
要完成新时代赋予辅导员的新使命，辅导员需要具有相应的胜任力。
通过文献研究、优秀辅导员事迹关键词提炼、德尔菲专家小组讨论以及问卷调查等方法对辅导员胜任力进行研究，构建符合新时代要求的高校辅导员胜任力模型。
结果显示，新时代高校辅导员胜任力模型包括政治素养、知识素养、能力素养、道德素养和个性特征5个维度，36项胜任力词汇。
与以往模型相比，新增了“政治敏锐性”“大数据能力”“网络育人能力”“信息搜索力”“传播力”“战略思维能力”“国际视野”“跨文化敏感性”8项新时代胜任力词汇。
关键词：新时代；辅导员；胜任力模型中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1674-7356（2020）-03-0071-06DOI ：10.14081/13-1396/g4.000174收稿日期：2019-09-09作者简介：陈鸿雁（1969—），女，满族，河北省承德市，博士，教授，研究方向：思想政治教育与管理、辅导员胜任力、辅导员队伍建设。
网络出版时间：2019-12-23网络出版地址：http ：///kcms/detail/13.1396.G4.20191223.1312.001.html新时代高校辅导员胜任力模型的构建陈鸿雁，兰建茹（河北工业大学马克思主义学院，天津300401）河北工业大学学报(社会科学版)Journal o f Hebei University of Technology (Social Sciences Edition )第12卷第3期2020年9月2020年9月Sept.2020一、问题的提出中国特色社会主义进入了新时代[1]，新时代对高校思想政治教育提出了新要求。
高校是大学生思想政治教育的主阵地，关系着培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人的根本问题[2]，承担着培养德智体美劳全面发展、能够担当民族复兴大任的时代新人的重要使命。
教师教学管理胜任力模型分析
教师教学管理胜任力模型分析教师教学管理胜任力模型分析随着教育改革的不断深入，教育教学管理的重要性愈发凸显。
教师作为教育教学的主体，其教学管理水平不仅关乎自身的职业发展，更关乎学生的学习成果。
教师教学管理胜任力模型能够有助于教师对教学管理提升的认识，从而优化自身的能力素质，提高教学质量。
一、教师教学管理胜任力模型的构成教师教学管理胜任力模型主要由五个方面构成：组织能力、人际关系能力、信息处理能力、决策能力以及自我管理能力。
这五个方面相辅相成，相互依存，只有达到一个相对均衡的状态，教师才能将教学管理做到精益求精。
1.组织能力。
组织能力是指教师对课程、教材、学生等教学要素进行规划、安排和实施的能力。
教师需要具备良好的事务能力和组织管理能力，能够合理地安排和分配时间和资源，调配好课堂气氛和课堂秩序，最终实现教学目标。
2.人际关系能力。
人际关系能力是指教师与学生、学生与学生之间良好的相处和合作态度。
教师需要具备良好的口头和书面沟通能力，考虑到学生的教育背景、文化差异和个性差异等因素，避免不必要的冲突和误解。
3.信息处理能力。
信息处理能力是指教师对信息进行选择、收集、分析、处理、推理和表达的能力。
教师要求在教学过程中现代化技术手段应用的能力，通过媒体工具和网络工具，丰富授课手段，达到基本的教学管理效果，并充分挖掘学生的主动学习潜能。
4.决策能力。
决策能力是指教师在复杂、充满不确定性的教学环境中，通过分析信息和搜集实践经验来做出最佳的决策。
决策能力也包含反思、评价和调整，不断改善教学策略和方法，提高课堂的有效性和学生的终身学习能力。
5.自我管理能力。
自我管理能力是指教师在教学过程中自觉地管理自己，养成意志力和行为规范。
教师需要充分认识到自身的优缺点，并制定个人发展计划，以有效地提高个人素质，达到不断提升教学管理水平的目的。
二、教师教学管理胜任力模型的实施教师教学管理胜任力模型是现代教育教学中一种新型的能力模型，能够站在全局的角度，为教师提供了一种更全面、更整体化、更科学、更完善的教学管理理论和方法。
校企合作模式下高职教师胜任能力模型构建
校企合作模式下高职教师胜任能力模型构建前言随着我国高等教育的推广，我国高职教育快速发展。
高职教育除了需要有针对性的职业技能培训，还需要有跨越理论和实践的教育方式。
因此，高职教师的胜任能力模型的构建是至关重要的。
本文将以校企合作模式下高职教师为研究对象，探讨高职教师胜任能力模型的构建。
校企合作模式对高职教育的影响校企合作是高职教育中常用的教育模式之一。
校企合作模式可以为学生提供更好的实践机会，也能为企业提供更多的人才资源。
但是，校企合作模式也提出了更高的要求，需要高职教师具备更多的胜任能力。
因此，高职教师胜任能力模型的构建成为一个重要的问题。
高职教师胜任能力模型的构建教学能力高职教师的教学能力是他们最基本的胜任能力，包括教学知识和教学技能两个方面。
教学知识包括教育科学知识、专业知识和相关政策法规知识等；教学技能包括教学设计、教学方法、教学资源选择和教学评价等。
社会适应能力高职教师的社会适应能力包括教学和管理方面的社会适应。
教学方面的社会适应能力包括适应社会需求，合理编写教学内容，教学资源的合理利用和课程质量的保证等；管理方面的社会适应能力包括与企业协同工作，处理师生之间的关系以及学校与政府之间的沟通。
职业发展能力高职教师的职业发展能力是指人生发展目标及职业生涯规划、针对自身需求及时参与教育培训和专业成长的能力。
高职教师应当具备注重行业动态、自我完善、寻求职业成长的能力。
团队协作能力高职教师的团队协作能力是指通过平等协商、合作共赢，最大限度地发挥企业和教师的优势和功能。
高职教师应当具备“以人为本，破立结合，充分展示个人才华”的能力。
结论本文以校企合作模式下高职教师为研究对象，通过对高职教师胜任能力模型的构建，提出了教学能力、社会适应能力、职业发展能力和团队协作能力四个方面的胜任能力。
这些胜任能力对高职教师的素质提出了更高的要求，也有助于高职教师以更多元、更具创新性的方式推动我国高职教育的提高。
教师胜任力模型
02
教师胜任力模型概述
胜任力模型定义
胜任力
指个体具备的、能够使其在特定工作 岗位上获得优秀表现的能力、特质或 行为。
胜任力模型
指一组个体胜任力构成的集合，能够 使个体在特定工作岗位上获得优秀表 现。
课程设计
能够根据学生需求和学科要求 ，合理规划课程内容和进度。
教学方法
掌握多种教学方法，如讲解、 讨论、实验等，并能根据实际 情况灵活运用。
课堂管理
具备良好的课堂管理能力，能 够有效地维护课堂秩序和激发 学生的学习兴趣。
评估与反馈
能够定期评估学生的学习进度 和成果，提供及时、具体的反
馈和建议。
学科知识
教师胜任力模型
• 引言 • 教师胜任力模型概述 • 教师胜任力模型的构成要素 • 教师胜任力模型的构建方法 • 教师胜任力模型的应用 • 教师胜任力模型的发展趋势与展望
01
引言
背景介绍
随着教育改革的深入推进，教师 胜任力成为教育领域关注的焦点。
教师胜任力是指教师在教育教学 工作中所具备的各项专业能力， 是衡量教师综合素质的重要标准。
05
教师胜任力模型的应用
教师招聘与选拔
确定选拔标准
根据教师胜任力模型，明确所需教师的各项能力要求，制定选拔 标准。
筛选简历与面试
依据标准筛选简历，并在面试过程中重点考察应聘者的教学能力、 沟通能力、团队合作等关键素质。
试讲与评估
要求应聘者进行现场教学试讲，对其教学水平、课堂管理能力等进 行评估。
教师胜任力模型的重要性
提高教师队伍素质
教师胜任力模型为教师招聘、选 拔、培训等提供了明确的标准和 依据，有助于提高教师队伍的整 体素质。
胜任力模型构建三步曲
胜任力模型构建三步曲胜任力模型是现代人力资源管理的一项重要基础工作，通过胜任力模型的分析和建立，可以有效开展人力资源管理的各项工作，如招聘任用、培训、职业发展、薪酬、晋升、绩效评估等等。
胜任力模型的建立是一项动态的系统工作，一般来讲，胜任力模型的构建分为构建胜任特征辞典、构建胜任力模型、人力素质测评与胜任力模型的检验修正等几个模块。
以下将针对这三大步骤对胜任力模型构建逐一展开介绍。
一、构建胜任特征辞典胜任特征辞典是提炼出的胜任特征的集合和胜任特征的分级描述记录，这些胜任特征对胜任力模型起到原料供应与测量尺度的作用；它可以看作为搭建胜任力模型的砖瓦以及测量胜任力模型的尺子。
有了原材料和尺子，就可以对不同岗位进行胜任特征的提取组合，并对各岗位的胜任特征要求进行级别评价。
举例来说，假如某一个岗位的胜任力模型中要求具备“客户服务导向”胜任特征，那么如何才算具备了“客户服务导向”特征呢？胜任特征辞典会把客户服务导向分为若干级，举例其中的两级：“能够对客户的问题给予基本的答复，但不刻意探究客户的根本需求或问题的原因”；“建立起客户足以信赖的顾问角色，热情、周到、想客户所想，深入了解并为客户提供高质量的服务，发掘客户深层次的需要”。
那么我们就很容易理解“客户服务导向”所表述的分级的意义了。
有些岗位较低级别的“客户服务导向”就足够满足工作需要了，比如前台；但有些岗位就需要较高级别的“客户服务导向”才能够满足工作要求，比如售后服务。
构建胜任特征辞典就是对胜任特征进行归纳甄选并对胜任特征进行分级的一个过程。
二、构建胜任力模型有了胜任特征词典，胜任力模型的构建就有了标准化的素材来源。
不同的岗位对胜任特征的要求往往是不同的，但大多数特征都包含在了胜任特征词典中。
在这个基础上，针对不同的岗位，通过行为事件访谈法或者通过对熟悉该岗位的专家、人力资源专业人员、绩效突出的员工、外部咨询顾问等的综合研讨和评定，就可以提炼出胜任该岗位最需具备的胜任特征，从而确定该岗位的胜任力模型结构。
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胜任力模型构建最早由哈佛大学教授麦克里兰博士提出,近年来在英美两国开展的胜任力运动推动下研究成果不断,在管理实践活动中具有重要的应用价值.我国一些学者在界和其他行业也构建了此模型,比如中小学教师胜任模型、中学校长胜任特征模型等,并将其运用于人才招聘、绩效管理等方面.但总体来说高
校教师胜任力模型的构建还比较缺乏,因此运用现代的管理研究方法构建高校教师胜任力模型是一种具有实践意义的探索.
一. 高校教师胜任力定义
教学与科研是高校教师的两大工作指责.高校教师教学行为的效果如何,是
由接受教育的大学生来进行评价的.但在现实中,往往因评价标准难以操作而导
致评价失真的情况屡见不鲜.尽管现阶段各大学因自身类型不同,在教学和科学
研究方面有所侧重,但其办学目的却是一致的,即对大学生进行持续与引导性发
展的教学,为社会提供所需要的发展性人才.因此,高校教师胜任力可定义为: 与教书育人或科研成果直接相关联的专业知识与能力、工作动机、自我形象、社
会角色或个人特质,是个体在教育教学或科研工作中成功采取行动的决定性因素.
二、高校教师胜任特征模型
学习环境、纪律、教师专业承诺、教师的教学基础、教师反思、教师的合
作能力、有效性和领导等是研究教师胜任特征的八大因素,毕斯考夫和格罗伯勒运用结构化问卷对其分析,最后总结出了教育胜任力和协作胜任力,也即二因素
模型.丹尼尔森等人认为计划与准备、教师环境监控、教学和专业责任感是教师
胜任特征模型四个重要的维度.高学历、业务精干全面、在知识、能力、品德方面全面发展是当前国外学者普遍认为教师胜任力模型所应具备的因素.国内主要从从教师特质、素质、能力、人格和教师评价等角度对教师胜任力进行探讨.林崇德、申继亮认为知识水平、职业理想、教育观念是教师胜任力所应具备的素质.刘光洁认为教师胜任力模型除了包含教师素质 ( 工作绩效、专业技能、职
业操守) ,还应包含教师状态,即工作意愿和工作责任感.综合国内、国外的研究成果,可以得出高校教师关键胜任力不单单体现在专业技能,教师的人格、价值
观等作为更深层次更应该在胜任力模型中得到应有的体现.
三、高校教师胜任力模型的构建方法
1. BEI 法
BEI 法,也即行为事件访谈法,让被访谈者回答某一被设定的问题,通过分析被访谈者的回答内容初步判断被访谈者所表现出来的胜任特征.再对某一职位角色两种不同的表现者即表现优异者和表现平平者进行对比,确定二者差异性的胜任力特征,从而确定适合该职位角色的胜任力模型.利用 BEI 法构建高校教师胜任力模型应包括以下几个步骤: 一提炼出鉴别高绩效教师与一般绩效教师的标准,此标准各高校应根据自身、工作目标层层细分,再加以制定; 二根据步骤一
的标准选取一定的效标样本,样本应包括绩效优秀的教师和绩效一般的教师; 三在样本基础上抽取与高校教师胜任力有关的数据信息; 四运用一定的分析方法
对上述数据进行分析从而构建相关模型; 五验证模型.。