论回归生活在我国高职德育实践中的重要意义
谈谈思想品德教育中“生活世界”的回归
谈谈思想品德教育中“生活世界”的回归以下是关于谈谈思想品德教育中“生活世界”的回归，希望内容对您有帮助，感谢您得阅读。
谈谈思想品德教育中“生活世界”的回归王礼碧湖北省麻城市龟山熊家铺中学（ 438300）为了适应新时代的要求，2011年修订了新的《课程标准》。
新课程标准背景下的思想品德课的教学出现了新的气象——回归“生活世界”！这不仅是教学的本质需求，更是新课标对社会价值的追求。
1为什么要回归“生活世界”？回归“生活世界”的教育应该是使人们生活的文化环境及个体的生活经验能以全面的、直接的参与成长，以一种鲜活的方式与个体展开对话。
教育不能脱离生活经验，受教育者即中小学生自身的生活体验必须加入到教育活动中来，而不是被动接受教育。
过去复视“生活世界”的教育带来一系列教育弊端：教育忽视了学生的主体性；教育内容的选择理性有余感性不足；教育过程中的技术化特征日益明显，而人文关怀、艺术化教育的魅力则逐渐消失；教育离生活越走越远，日益封闭成一个自说自话的领域，自我认为是符合规律的，而忽略了对以往没有研究过的现象的观察，存在教育的教条主义。
·2初中思想品德课回归“生活世界”教学的主要含义是什么？初中思想品德课回归“生活世界”教学的主要含义是：教材编排要贴近学生生活，教学内容要体现学生生活，教学行为要围绕学生生活，教学问题要突出学生生活，教学方式要融入学生生活，教学目标要指导学生生活。
要使复杂的教材内容简单化，使深奥的教学内容通俗化，使单一的教学手段多样化，使抽象的概念名词形象化，使呆板的教学课堂生活化。
努力激发学生的学习兴趣，培养学生的学习习惯，形成良好的学习方法，获得真切的情感体验，形成明确的生活态度，确立正确的人生价值。
3思想品德教育对“生活世界”的回归有什么意义？思想品德教育对“生活世界”的回归有意义主要体现在这样几个方面：第一，有利于发挥学生在思想品德教育过程中的主体性，对学生的经验在其世界观、人生观、价值观发展中起着重要作用。
回归生活实际 实施生活德育
回归生活实际实施生活德育随着社会的不断发展，人们的生活方式和价值观也在不断发生变化。
在这一过程中，我们不可避免地面临着各种挑战和困难。
为了更好地适应社会的发展变化，我们需要回归生活实际，实施生活德育，培养正确的生活态度和价值观。
生活实际是我们所处的现实生活，是我们面临的各种问题和挑战。
在现代社会中，人们面临着各种诱惑和挑战，比如物质消费的诱惑、网络信息的泛滥、人际关系的复杂等等。
这些都使得我们的生活不再那么简单和纯粹。
如果我们不能正确面对这些生活实际，就很容易失去自我，迷失方向。
回归生活实际，就意味着我们需要正视现实，面对问题，寻找解决之道。
生活德育是指在人们日常生活中进行的一种道德教育。
通过生活德育，我们可以引导人们养成正确的生活态度和价值观，帮助他们树立正确的人生观、价值观，提高道德水平。
如今，人们的价值观和生活态度已经发生了很大的变化，因此进行生活德育显得尤为重要。
通过生活德育的实施，可以帮助人们更好地面对生活实际，提高自我管理的能力，增强自我调节的能力，培养正确的生活方式和行为习惯。
实施生活德育并不是一件容易的事情，因为这涉及到每个人内心深处的价值观念和道德观念。
正是因为这种内在的深处，生活德育显得尤为重要。
只有通过生活德育，才能真正意义上培养起一个健康、向上的社会风气，形成良好的社会风尚。
要实施生活德育，首先要重视人的价值观和人的道德观。
价值观是指在特定的社会历史条件下，对人、对事物、对世界的认识和评价。
道德观是指人们在日常行为中所体现的、主观上认为正确的正确与错误的认识、态度和行为。
通过对人的价值观和道德观进行教育，可以增强人们正确的价值判断和道德观念。
要注重实践的培养。
在人的成长过程中，实践是极为重要的。
只有通过实践，人们才能更好地理解并内化健康向上的价值观和道德观。
通过生活实践，可以培养人们正确的生活态度和价值观，提高道德水平。
要重视文化的传承。
文化是一种国家和民族生生不息地传承下去的宝贵财富，是一种精神力量和精神资源。
论回归生活世界的生命德育
论回归生活世界的生命德育摘要：生命本身具有最深层的道德与道德教育价值，这是提出生命德育的重要依据。
学校道德教育与生活世界脱离是造成学校道德教育困境的主要原因,向生活世界的回归,是时代精神和现代道德教育改革的发展趋向。
德育必须回归生活，回归个体，回归生命，放眼生命创造，探寻道德智慧，追求生命的完满，这已成为现代德育的时代要求。
关键字：回归生活世界生命德育现代人正经历着一个前所未有的社会生活的急剧变迁过程。
物化的存在造成了人与世界的分离、人与自我的分离、道德与生活的断裂, 这是现代人实存的本体性的生活矛盾。
面对生活世界的变迁, 道德教育如何对自身存在合理性做出理论上的回应, 并实现它对社会和的独特价值, 道德教育只有将自己溶入生活, 在生活批判和自我批判中才能实现自己的价值梦想。
道德教育应从真实的大自然中索取丰茂的财富与宝藏,在鲜活的生活世界里吸吮充盈的甘露与养分。
生命本身也是一种最为有力的、有效的道德教育资源，也是道德教育之所以可能的根源所在。
[1]而回归生活的生命德育则是一种良性的、活化的、本源的、人性的教育；是一种维持生理特性、保持生活习性、遵循生命规律的原生态的教育；是一种与生活、生命相依,与自然和谐共存,与真实、质朴融合的教育；是主体对客体的认知、理解、选择,融入与客体对主体的渗透、映衬、呼应、制约的弹性的道德教育链式轨道。
[2]回归生活世界的德育提倡对学生现实生活的关注和生命的体贴,主张对学生道德教育意义的重新认识和深刻揭示。
道德教育需要社会的依托,生活的刺激,实践的激活。
只有这样才能促进学生生理、心理的快速成长与成熟,把学生培养成具有人格独立、感情丰富、意志坚强、性格健康、热爱生活、珍爱生命、品德优秀的一代新人。
一、生命德育内涵生命德育就是关于生命道德的教育，是回到生命之中，遵循生命之道关爱生命，生命有爱的教育，是德育的重要组成部分，并处于德育的根基部位。
[3]生命是自生自长、自为因果的宇宙的精髓,而人的自觉自为的生命又是其最高发展和自觉的体现。
【讨论回归生活世界在德育工作中具体涵义是什么？】 含义
【讨论回归生活世界在德育工作中具体涵义是什么？】含义讨论“回归生活世界”在德育工作中具体的涵义是什么？发布者:林秋霞让德育回归生活，把生活还给孩子--------新课标学习体会众所周知，在学校教育教学活动中，智育是生命，德育是灵魂。
这是因为教育不仅承载着促进学生认知的自由发展，而且也承载着促进学生情感、态度、价值观自由发展的双重任务。
近年来，受整个社会道德环境的影响，学生德育教育工作也出现了许多新情况、新问题，使我们教育工作者也产生了诸多茫然和困惑，需要我们做出新的思考与选择。
素质教育与应试教育的碰撞焦点很大程度集中体现在应试的功利性与素质教育的人文性回归上。
教学中，我们虽然竭力借助教材内容，深挖其中德育教育因素，坚持不懈地对学生进行了系列德育教育，但却常常是习惯性地给教材生硬地乱贴一些“政治标签”，随意放大德育教育功效。
学生在学习教材时，受特定的教学环境氛围感染，大都能受到感性的思想教育，接受并认同正确的道德准则，然而却没有被真正内化成现实的理性行为准则，在生活中往往出现诸多道德行为失范现象，表现出明显的双重人格。
思品教学中，对那些道德两难判断问题，几乎100％的学生都能够做出准确无误的是非选择，而在现实生活中，却难以对发生在他们身边的道德两难问题做出合理判断，甚至常常滑向错误一边；工作中，每每在教育犯错学生时，他们往往都能够知晓自己所犯“错误”与正确行为之间的差距，也深知“是”与“非”的界限，可“错误”却依然屡屡上演，令人感到无可奈何。
为什么在学校、在课堂上是非观念泾渭分明的学生，在现实生活中却判若两人呢？问题的症结是多方面原因综合形成的，但有一个不容忽视的问题却是长期以来学校德育与丰富多彩的社会生活之间缺乏应有的联系，造成学生生活智慧的枯萎贫乏，从而使学校德育教育主要停留在应试的“知识性”与特定的“德育情景”层面上，忽视了学生在与现实生活碰撞中的道德实践和道德体验，与社会生活的新变化不合拍，使我们的德育教育成了一壶烧不开的“温水”，陷入低效的尴尬境地。
回归生活实际 实施生活德育
回归生活实际实施生活德育【摘要】回归生活实际，实施生活德育是当今社会中非常重要的一项任务。
加强生活实践，培养良好生活习惯，让生活方式更加健康和有益；有意识地进行生活道德教育，引导人们树立正确的行为准则和价值观；积极参与社会实践活动，提升道德修养，为社会贡献力量；倡导环保、健康的生活方式，保护环境，关注健康；树立正确的生活观念和人生态度，塑造积极向上的人生。
通过回归生活实际，实施生活德育，可以有效提升社会整体素质，促进社会发展。
这种价值和意义不仅体现在个人层面，更在社会层面上产生深远影响。
我们应该认识到回归生活实际，实施生活德育的重要性，努力做到实践中的道德观和生活方式的合一，共同构建和谐美好的社会。
【关键词】回归生活实际、生活德育、生活习惯、生活道德教育、社会实践、道德修养、环保、健康、生活观念、人生态度、价值、意义。
1. 引言1.1 回归生活实际实施生活德育的重要性回归生活实际，实施生活德育，是当前社会发展的必然要求，也是青少年教育的重要内容。
随着社会的进步和发展，人们的生活节奏加快，生活压力不断增加，加强生活实践，培养良好生活习惯变得尤为重要。
只有将道德教育融入日常生活之中，才能让青少年真正理解和内化道德规范，形成积极向上的人生态度。
积极参与社会实践活动，提升道德修养，也是回归生活实际、实施生活德育的重要途径。
倡导环保、健康的生活方式，树立正确的生活观念和人生态度，更是当下社会所需要的，也是推动社会和谐发展的基础。
回归生活实际、实施生活德育，不仅是一种教育方法，更是一种社会责任。
通过培养良好生活习惯和提升道德修养，我们将更好地适应社会变化，促进人与社会的和谐发展。
2. 正文2.1 加强生活实践，培养良好生活习惯生活实践是生活德育的重要组成部分，通过加强生活实践，可以培养良好的生活习惯，养成积极向上的生活态度。
我们可以从日常生活中的细节做起，比如保持规律的作息时间、保持干净整洁的生活环境、合理安排饮食和运动等。
大学德育回归生活世界的路径探析
大学德育回归生活世界的路径探析随着社会的快速发展和大学教育的普及，德育教育面临着越来越多的挑战和机遇。
然而，大学德育教育的回归生活世界成为了当下大学德育教育面临的一个重要问题。
作为大学德育教育的重要组成部分，大学德育如何回归生活世界，成为了当下教育界和社会关注的热点问题。
一、生活世界的概念及其意义生活世界是指作为人类实践和生活场域的各种社会与文化环境，包括人们的知识、观念、价值观、文化习惯、社会组织与社会制度。
生活世界对于人类的生存与发展都有着非常重要的意义。
在现代社会，随着生活条件的改变和科技的发展，生活世界也发生了很大的变化。
大学德育教育要回归生活世界，就必须要认识到当代生活世界的特征和改变，进而找到相应的途径和方法来回归生活世界。
二、大学德育回归生活世界的必要性与意义大学德育教育的回归生活世界，是因为现行的大学德育教育面临着很多问题和挑战。
一方面，现代化的大学德育教育很大程度上是抽象的、理论的、普遍性的，缺少生活的情境和实践的基础。
另一方面，随着社会的进步，学生的社会实践和生活经验相对较少，很多年轻人对于实际问题的解决能力和实践能力较弱。
同时，随着社会环境和价值观的改变，传统的德育教育已经不再适应现实的需要。
因此，大学德育回归生活世界，具有很强的必要性和重要的意义。
三、大学德育回归生活世界的具体途径和方法1. 强化跨学科交互大学德育回归生活世界的首要途径是跨学科交互。
在当今社会，德育教育应当强化专业知识与人文素质、实践与理论、专业能力与综合素质等方面的交互，使学生能够在综合素质和专业能力之间取得平衡。
此外，通过跨学科的交互，还可以培养学生“跨界”思维的能力，使他们更好地适应日新月异的社会变革。
2. 建立和谐社会大学是社会的一个缩影，因此，如何创造和谐的社会环境，是大学德育回归生活世界的一个重要问题。
为此，大学要注重培养学生积极向上的心态和健康向上的人生观，使他们能够在校内建立和谐的人际关系和团队精神，能够更好地去适应社会的发展。
中职德育课回归生活的实践思考
中职德育课回归生活的实践思考2009年下半年，全国中职学校新一轮德育课程改革全面推开，进入了正式实施阶段。
新一轮中职德育课教材的编写坚持“贴近实际，贴近生活，贴近学生”的原则，独特新颖的内容，富有浓郁的时代特色，不仅为新一轮教改的实施打下坚实的基础，而且对德育课教学提出了更高的要求。
贴近生活既是编写中职德育教材的原则之一，又是中职德育教学中要贯彻落实的重要原则。
那么，如何让中职德育课回归生活，提高德育课的针对性和实效性？一、中职德育课回归生活的现实意义1.当前中职德育课面临的困境当前，中职教育面对的学生有其特殊性，即主要招收在“一考定终身”的选拔考试中失利的学生，作为中考失败者的中职生，文化基础较差，学习能力偏弱，心理素质薄弱，他们在思维方式、行为习惯、学习能力等方面均表现出与同龄高中生的显著不同，比较容易出现一些心理和行为上的偏差，这给中职德育教学带来了不少的难度。
同时，伴随经济的全球化，信息的网络化，文化的多元化发展，中职生的道德观念、价值取向面临着极大的冲击，其中很多片面的价值取向和舆论导向如利己主义、享乐主义、拜金主义、自由主义等已严重影响到中职生的健康成长，社会的德育氛围令人担忧。
另外，反观中职德育课教学，德育目标高于生活要求，德育内容脱离生活实践，德育过程缺乏生活支撑，中职生求新、求异、求变的心理得不到满足，中职生的“信”与“行”不能得到真正的落实。
德育课实效性不高已成为一种普遍的现象。
2.德育课回归生活是当前中职德育课教学改革的必然趋势德育课回归生活，即将学生课堂学习的间接经验与现实生活的直接经验有机结合起来，将课堂学习与生活实践有效统一起来，构建中职生各种感兴趣并且能够主动进行的学习活动，把生活世界提供给学生理解和体验，使学生在与现实世界的撞击、交流中进行探究和思考，产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去关注社会、关注生活，并在主动的活动中建构自己的知识。
教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。
回归生活实际 实施生活德育
回归生活实际实施生活德育现代社会，随着科技的突飞猛进，人们的生活方式也在发生着翻天覆地的变化。
我们已经进入了信息爆炸的时代，无论是娱乐、学习、社交还是工作，都离不开电子设备的支持。
但与此我们也隐隐感受到了生活的失衡和焦虑，人与人之间的交流越来越少，心灵的寄托越来越匮乏。
在这样的情况下，回归生活实际，实施生活德育成为了当务之急。
什么是生活德育？生活德育是指通过教育活动，培养和提高人们的道德品质和行为规范，使人们养成良好的生活习惯和生活态度。
它是全面的、持久的、无处不在的，贯穿于人们的全部生活活动之中。
生活德育也是紧密结合现实生活的，它要求我们在实践中感受、在行动中实践，用生活去教育和感化人们，成为一种具有践行性的德育。
而回归生活实际，实施生活德育意味着我们要重新审视我们的生活方式和生活态度，让生活成为我们德育的基础，让我们的德育融入到我们的生活之中。
回归生活实际就是要回归到真实的生活之中。
现代人因为过度依赖电子设备，很容易陷入虚拟世界里，忽略了真实生活中的美好。
我们需要重新审视我们的生活，真正去感受生活的细微之处。
去品味一杯清水的甘甜，去享受阳光下的微风，去体验雨后大地的清新。
无论是工作还是娱乐，我们都需要适当地将电子设备放下，走出房间，走近自然，与家人朋友面对面交流。
只有在真实的生活中，我们才能找到自己的位置，找到生活的意义，找到快乐的源泉。
实施生活德育就是要将道德品质融入到我们的生活之中。
现代社会，道德滑坡、失信现象屡见不鲜，这让我们深感忧虑。
我们需要在生活中注重培养和提升我们的道德品质。
这并不是一件简单的事情，但我们要从小事做起，从身边做起。
我们要培养孩子们尊老爱幼，尊重他人，学会分享；我们要提倡大家热爱劳动，注重诚信，在生活中细心体贴他人，坚持做一个有道德底线的人。
只有这样，我们的社会才能更加和谐，我们的家庭才能更加温馨，我们的人际关系才能更加融洽。
回归生活实际，实施生活德育也意味着要注重修身养性。
回归生活实际 实施生活德育
回归生活实际实施生活德育1. 引言1.1 生活实际与德育的重要性生活实际与德育的重要性在当今社会变得越发突出。
随着社会的不断发展和进步，人们的生活形式和方式发生了巨大的变化，脱离生活实际的德育也面临着新的挑战与问题。
生活实际是人们日常生活中所面对的现实情况，包括各种生活经验、困难挑战以及社会环境等。
德育则是指对人的思想意识、道德情感和行为进行培养和教育，使其能够成为有道德感、责任感和社会责任感的人。
生活实际与德育的结合，既能让人们更好地适应社会的发展和变化，也能让人们更好地提升自我修养和素质。
只有将生活实际与德育紧密结合起来，才能够更好地引导人们树立正确的人生观和价值观，培养实践能力与社会责任感，推动社会秩序的建设，并加强家庭教育与学校教育的合作。
因此，生活实际与德育的重要性不言而喻。
只有通过回归生活实际，实施生活德育，才能够更好地促进社会的和谐发展与进步。
1.2 当前社会背景下的挑战在当前社会背景下，人们面临着种种挑战和困扰。
随着社会的发展和进步，人们的生活方式发生了巨大的变化，传统的道德观念逐渐淡化，社会价值观念受到冲击。
现代社会的竞争压力巨大，人们为了生存和发展往往不得不牺牲一些道德原则，比如为了利益不择手段，为了成功不择途径。
随着科技的发展和信息的普及，人们面临着来自网络世界的诸多诱惑和负面影响，一些不健康的生活方式和行为逐渐蔓延，导致了社会道德风气的败坏和人们道德观念的混乱。
家庭教育和学校教育的不足也是当前社会背景下的挑战之一。
随着家庭结构的多样化和父母工作繁忙，家庭教育的传统功能已经日渐衰退，许多孩子缺乏家庭的关爱和教育，导致了道德观念的混乱和行为失范。
学校教育在应试教育的压力下，往往只关注学生的学习成绩，忽视了道德修养和人格塑造的重要性，导致了学生的综合素质的缺失。
面对这些挑战和困扰，急需回归生活实际，实施生活德育，重塑人们的道德观念和生活方式，共同建设和谐社会。
2. 正文2.1 建立正确的人生观和价值观建立正确的人生观和价值观是生活德育的重要内容之一。
讨论：“回归生活世界”在德育工作中具体的涵义是什么？_百度文.
讨论：“回归生活世界”在德育工作中具体的涵义是什么？1.德育应该以生活为基础德育的本质是实践的，缺少生活实践环节的德育不是完整的德育。
生活是教育的源泉，社会是德育的资源。
生活是一种实践、一种参与，也是一种体验。
学生的道德学习和道德成长归根结底是源于生活、在生活之中发生和完成的，应该树立生活本身才是真正能促进学生健康发展的观念。
努力建构一种新型的德育生活，把德育过程还原为生活过程。
现行德育最根本的症结在于和学生生活的脱离。
道德教育必须走进学生的生活。
道德教育回归生活世界的努力就是要让学生在热爱生活、了解生活、亲身感受生活的过程中来培养德性，学会过一种道德的生活，而不是在现实生活之外的另一个或抽象或说教的世界里去培养一个人的道德。
以生活为基础的德育是一种新的德育模式，是对以往和现行的以分裂、知性、技术化管理为特征的德育范式的转换与超越，它以灵巧的方式让德育摆脱了课堂的时空局限，让学生依托“生活”这一最广袤的资源和时空自由穿梭在课堂生活、学校生活、家庭生活以及社会生活之间，实现自主的道德学习。
正是基于此，当前的德育课程改革依循生活为基础的人本路线，努力改观过去单一遵循学科逻辑的思路，转向注重品德养成与学生日常生活之间的有机联系。
德育要回归生活世界，意在以学生生活的逻辑来重新设计、组织德育课程的内容、结构及其呈现方式，这对于克服学校德育长期以来与生活相脱节、忽视学生个体道德经验的教育意义具有十分重要的作用。
使道德教育回归到现实生活，让德育走进学生的生活，强调道德教育的生活化。
2.真正有效的德育就是过有道德的生活。
过有道德的生活，做有道德的人蕴涵了以下几点：一是道德存在于生活中，生活是道德生成和道德教育的起点。
二是道德教育不是靠灌输和说教，而是靠实践和体验。
以生活为依托，以学生生活中经常遇到的道德问题为切入点，生成德育的主题，使学生在体验感悟中加深道德认识，产生道德情感，形成道德行为。
三是过有道德的生活，不仅需要对价值观的引导，更需要制度和规范的约束，且这种引导和规范必须是全过程全方位的，包括学校生活、家庭生活和社会生活。
回归生活实际 实施生活德育
回归生活实际实施生活德育生活对每个人来说都是非常重要的，因为我们每个人都生活在其中。
生活德育的实施，可以帮助我们更好地理解生活，更好地处理生活中的各种问题，更好地成长和发展。
生活德育不仅仅是一种教育理念，更是一种生活态度和生活方式。
在这篇文章中，我们将探讨如何回归生活实际，实施生活德育。
回归生活实际意味着我们要真正理解生活，理解生活的本质和规律。
生活并不像我们所想象的那样简单，而是充满了变数和挑战。
回归生活实际就是要我们从自己的角度出发，去观察和理解生活。
我们可以通过观察周围的人和事，去了解生活中的矛盾和冲突，了解生活中的喜怒哀乐。
只有真正了解了生活，才能更好地去处理生活中的各种问题，才能更好地去应对生活中的各种挑战。
实施生活德育意味着我们要培养良好的生活品质和生活习惯。
生活德育并不仅仅是一种道德教育，更是一种生活素养的培养。
我们可以通过各种方式，去培养自己的生活品质和生活习惯。
我们可以通过读书和学习，去培养自己的文化素养；通过健身和运动，去培养自己的健康品质；通过参与公益活动，去培养自己的社会责任感。
只有培养了良好的生活品质和生活习惯，我们才能更好地去适应生活，更好地去与他人相处，更好地去将自己的理想和抱负融入到生活之中。
回归生活实际，实施生活德育也意味着我们要注重真实的情感和关系。
生活中充满了各种各样的情感和关系，比如亲情、友情、爱情等。
我们要在这些情感和关系中，寻找生活的真谛和幸福的源泉。
我们可以通过关心父母、关爱朋友、爱护伴侣，去体验生活中的真实情感和关系，去感受生活中的真实幸福和快乐。
只有真实的情感和关系，才能让我们更好地融入到生活中，更好地理解和感悟生活的本质。
回归生活实际，实施生活德育还意味着我们要积极参与社会实践和公共事务。
生活德育的实施，并不仅仅是一种个人修养，更是一种社会责任和社会参与。
我们可以通过参与社会实践和公共事务，去体验生活的真实和多元，去了解社会的发展和变化，去感受社会的温暖和力量。
让品德与社会课回归学生的生活
让品德与社会课回归学生的生活近年来，随着社会的快速发展和娱乐文化的盛行，学生们的品德教育似乎日渐淡化，而在课程中回归品德与社会课对学生的生活具有重要意义。
品德与社会课是一种通过课程内容和教学方式培养学生品德素养、社会责任感和公民意识的教学活动，它不仅是学生学习文化知识的重要组成部分，更是学生成长成才的重要保障。
让品德与社会课回归学生的生活，对于培养学生的品德与社会责任感具有重要意义。
品德与社会课的回归可以帮助学生树立正确的人生观和价值观。
在当今社会，物质文明的提高和信息的快速传播给学生们带来了无尽的选择，这也使得许多学生在面对人生道路上产生了迷茫和困惑。
品德与社会课的回归可以通过传统文化和道德教育的内容，引导学生正确理解人生道路，培养正确的人生观和价值观，使他们能够在人生道路上更加坚定和自信地前行。
品德与社会课的回归可以促进学生的社会责任感和公民意识的培养。
在当今社会，社会责任感和公民意识的培养已经成为了学校教育的一个重要目标，而品德与社会课的回归可以为培养学生的社会责任感和公民意识提供更好的平台。
通过品德与社会课的学习，学生可以更加深刻地理解社会的运作规律，增强对社会的认知和了解，从而培养起他们的社会责任感和公民意识，使他们在日常生活中更加主动地参与到社会实践中去。
品德与社会课的回归可以促进学生的自我认知和个性发展。
学校教育一直以来都是注重学生学习成绩和知识水平的提高，而往往忽视了学生个性和心理健康的培养。
品德与社会课的回归可以帮助学生更好地了解自己，认识自己的优点和缺点，促进学生的自我认知和心理健康发展，使他们在面对生活挑战时更加从容和自信。
品德与社会课的回归可以促进学生与社会的互动和联系。
在当今社会，社会与学校之间的联系日益紧密，社会对学生的要求也越来越高。
而品德与社会课的回归可以帮助学生更好地了解社会的运作规律和发展趋势，增强学生与社会的互动和联系，使学生更加主动地融入社会中去，为社会的进步和发展做出自己的贡献。
让德育回归生活世界(一)
让德育回归生活世界(一)【摘要】随着社会经济的迅速发展，科学技术日新月异，职业学校的学生将面临更多的技术挑战和道德考验。
而职业院校的德育教育却并未形成自己鲜明的特色。
职业院校的德育如何把个人修养与国家观念、民族意识的培养有效结合起来，如何把各项德育内容有机统一到学校德育的实践中去，这都是职业院校的教师必须直面的现实问题。
笔者认为，回归生活的德育理念对于职业院校的德育工作具有现实而深远的意义。
【关键词】高职院校德育生活德育德育生活化我国现代著名的职业教育家黄炎培曾经指出，职业教育不仅仅是个人的谋生，更是为社会服务。
职业教育“于整个的人生修养及至国家观念、民族意识之培养上”都有很大的贡献。
如今随着社会经济的迅速发展，科学技术日新月异，职业学校的学生面临更多的技术挑战和道德考验。
而职业院校的德育教育却并未形成自己鲜明的特色。
职业教育的特点以及社会大环境的影响，也决定了职业学校道德教育的艰巨性和迫切性。
职业院校的德育如何把个人修养与国家观念、民族意识的培养有效结合起来，如何把各项德育内容有机统一到学校德育的实践中去，这都是职业院校的教师必须直面的现实问题。
一、现代高职院校道德教育面临的困境现在，随着高等院校的扩招，上大学似乎已不是一件特别困难的事情。
在竞争日益激烈的今天，对于学校、教师、家长以及学生而言，愁的是如何才能上一所重点大学，或者如何进入一个前景光明的专业。
于是，更多的孩子在高考时把眼光都投向了热门专业、重点大学。
从普通中专、职业中专和成人高校优化组合而成的高职院校，也相应地调整了专业与课程设置，以适应社会的需求，但是，生源质量的下降，似乎还是成为不可避免的事实。
不可否认，这些学生无论在文化基础、道德素养，还是行为习惯上都与普通高校有差距。
因此，有部分教师把某些职业院校面临的办学困境归咎到这一点上。
从而对高职学生的道德教育也丧失了信心，认为道德教育对这些学生是没有多大的用处的，“孺子是不可教也”。
高职院校德育回归生活的哲学意义
Ａｕ ． ２ ０ ｇ ０６
文章编 号 ： １０ － ７ ０ （ ０ ６ ４ ０ ３ — ０ ０ ９ ６ ０ ２ ０ ）０ — ｌ ２ ２
高 职 院校德 育 回归生 活 的哲 学 意 义
李雅 静
（ 锦职业 技术 学 院 ，辽宁 盘 锦 １４ １ 盘 ２ ０ ０）
摘
要 ：为培养技 术 “ 实用型 ” 才和德才兼备的 高素质 劳动者 ，高职院校的德 育应 与时俱 进 ， 人
一
、
三到五年 内将学生 培养成 各行各业 的劳动者 ，使他们 面对竞争越来越 激烈 的职业市场 ，高 职院校 的德 以人为本 的理念 ，将德育教育生活 能 胜任本岗位工作 ，是摆 在所有高 职院校面前一个不 育课 只有本着 “ 能忽视的问题 。俗语说 的好 “ 十年树木 ，百年树人 ” 化 ，加强学生 的岗位职业 道德教育 ，才 能培养 出符合 。 个人掌握一定 的知识和技 能 ，完成 一定标准 的任务 社会发展需要 的德才兼 备的劳动者。 并 不是特别难 的事 ，最难 的莫过于一个 人 以什 么样 的 二 、德育 回归 生活的唯物辩证法启示 职业道德 去对待工作 。 ｌ德 育教 育回 归 生活是 唯 物辩 证 法联 系观点 的 、 随着我 国经 济的飞速 发展 ，资 产的重组 ，产业结 具体 体现 构的变化 ，劳动力 资源 的城 乡流动 ，各行 各业对 劳动 高职学生 的学 习生活与 家庭 、学校 、社会 紧密地 者的选择无论在数 量上还是 在质量上都 提 出了更高更 联 系在一起 ，因此 ，不能单纯 地把德育教育停 留在理
一
收稿 日期 ：２ ０ｒ ０ － ２ ｏ ６ ＿ ６ －０ ＿ 作者简介 ：李雅静 （ ９ ６ ） ，辽宁盘锦人 ，副教授 。研究方向 ：思想政治教育 。 １６ 一 ，女
回归生活世界的大学道德教育
汇报人： 2023-12-25
目录
• 引言 • 大学道德教育的现状与问题 • 生活世界理论与大学道德教育
的关系 • 回归生活世界的大学道德教育
实践
目录
• 回归生活世界的大学道德教育 的价值与意义
• 结论与展望
01
引言
研究背景与意义
背景
随着社会的发展和科技的进步，大学道德教育的重要性日益凸显。传统的大学 道德教育模式逐渐暴露出与现实生活脱节的问题，无法满足现代社会的需求。
培养创新精神
通过引导大学生关注现实问题并寻找解决方案，激发其创新精神和实 践能力，促进其全面发展。
有助于推动大学道德教育的改革与发展
更新教育理念
回归生活世界的大学道德教育有助于推动大学道德教育理念的更新，从传统的知识传授转 向注重学生的实际需求和实践能力培养。
丰富教育内容
这种教育方式能够使大学道德教育的内容更加贴近现实生活，更加丰富多样，满足大学生 的多元化需求。
02
大学道德教育的现状与问题
当前大学道德教育的状况
大学道德教育课程设置
当前大学普遍开设了道德教育课程， 包括思想道德修养、马克思主义哲学 等。
大学道德教育的评价方式
评价方式主要包括考试、论文等形式 ，部分学校采用综合评价方式。
大学道德教育的教学方法
教学方法以课堂讲授为主，部分学校 采用案例分析、小组讨论等形式。
回归生活世界的大学道德教育有助于提高大学生的道德素养和责任感，促进其全面 发展。
研究不足与展望
尽管本研究取得了一定的成果， 但仍存在样本量较小、研究方法
不够多样化等不足之处。
未来研究可以进一步拓展样本范 围，采用多种研究方法，以更全 面地了解大学道德教育的现状和
让教育回归生活实践
随着社会经济的快速发展，教育在人才培养、科技创新、文化传承等方面发挥着越来越重要的作用。
然而，在应试教育的大背景下，学校教育过于注重知识的传授，忽视了对学生生活实践能力的培养。
这种现象不仅影响了学生的全面发展，也制约了我国教育的可持续发展。
因此，让教育回归生活实践，构建新时代教育新格局，成为当前教育改革的重要任务。
一、生活实践在教育中的重要性1. 培养学生的综合素质生活实践是学生接触社会、了解世界的重要途径。
通过参与生活实践，学生可以培养自己的观察力、思考力、创新力、实践能力等综合素质。
这些能力对于学生的未来发展具有重要意义。
2. 增强学生的社会责任感生活实践使学生有机会深入社会，了解社会现象，关注民生问题。
在这个过程中，学生可以增强自己的社会责任感，学会关爱他人、关爱社会。
3. 促进学生身心健康生活实践有助于学生释放压力，调节情绪，培养良好的心理素质。
同时，户外活动、体育锻炼等生活实践有助于提高学生的身体素质，促进身心健康发展。
4. 培养学生的创新精神和实践能力生活实践为学生提供了广阔的舞台，使他们有机会将所学知识应用于实际，锻炼自己的创新能力。
这种实践能力的培养对于学生适应未来社会具有重要意义。
二、让教育回归生活实践的路径1. 调整教育观念教育工作者要树立以学生为中心的教育观念，关注学生的生活实践，将生活实践融入教育教学过程中。
同时，要鼓励学生积极参与生活实践，培养他们的实践能力。
2. 改革课程体系学校要打破传统的学科界限，构建跨学科的课程体系。
在课程设置上，注重生活实践内容的融入，让学生在课程学习过程中，将理论知识与生活实践相结合。
3. 创设实践平台学校要为学生提供丰富的实践平台，如社会实践活动、志愿服务、实习实训等。
通过这些平台，让学生在实践中锻炼自己，提高综合素质。
4. 建立评价体系教育评价要关注学生的生活实践能力，将实践能力纳入评价体系。
同时，要建立多元化的评价方式，关注学生在生活实践中的表现，全面评价学生的综合素质。
回归生活实际 实施生活德育
回归生活实际实施生活德育随着社会的不断发展，人们的生活节奏也越来越快，生活压力也越来越大。
在这样的环境下，我们往往容易迷失自己，忽略了生活中的真实和美好。
为了让人们重新回归生活的实际，实施生活德育就显得尤为重要。
生活德育不仅是对人们品德的教育，更是对人们生活方式的引导，让人们在快节奏的生活中找到内心的平静，并且能够更加地注重家庭、社会以及自身的成长。
本文将围绕回归生活实际、实施生活德育展开讨论。
要回归生活实际，就需要认识到生活中真实的一面。
我们身处在一个信息爆炸的时代，很容易被虚假的信息所影响，让我们远离了生活的本真。
我们需要培养真实的生活态度，学会用真实的眼光去看待世界，不要被表面的光鲜所迷惑，要善于发现生活中的美好和真理。
只有真实的了解生活，才能更好地去实施生活德育。
实施生活德育也需要我们找到适合自己的生活方式。
每个人的生活方式都不尽相同，但却需要根据自己的情况去选取适合自己的方向。
生活德育不是要求每个人都去过同样的生活，而是要求每个人都能够拥有品质高尚的生活态度。
我们要勇于承担自己的责任，要有自己的信念，对待他人要有爱心，对待工作要有责任感，对待生活要有幸福感。
只有这样，我们才能成为真正有价值的人，才能在生活中找到自己的幸福。
实施生活德育也需要我们注重家庭、社会以及自身的成长。
家庭是我们生活的港湾，社会是我们生活的舞台，而自身的成长则是我们生活的目标。
在家庭中，我们要学会尊重他人，要学会倾听，要学会和谐相处。
在社会中，我们要学会尊重规则，要学会关爱他人，要学会承担责任。
而对于自身的成长，我们就需要不断地学习，不断地进步，不断地完善自己。
只有这样，我们才能在生活中走得更远，才能成就更加美好的人生。
实施生活德育也需要我们积极投入到生活中去。
德育不是空洞的口号，更不是敷衍的举措，而是需要我们付诸实践的。
在生活中，我们要有爱心，要关心弱势群体；在工作中，我们要有责任感，要为自己的事业努力拼搏；在社交中，我们要有真诚，要对他人以诚相待。
品德教学回归生活的意义和价值
品德教学回归生活的意义和价值教育学家陶行知指出“生活即教育”，只有通过生活，教育才能产生真正的作用，特别是思想品德课的教育，更加要与生活紧密结合，回归学生的世界，回归生活的世界，回归现实的世界，回归其生活世界的本真，从而真正承担起其青少年品德教育主阵地的作用。
从而进一步指导学生去生活，引领学生成长起来。
一、回归社会生活之中，让学生享受品德教育的乐趣要使你的课堂教学回归生活，教师必须在日常生活中做个“有心人”，主动构建教学与社会世界和日常生活的广泛联系，树立大课堂教育观，把学生和社会生活中各种有益的课程资源引入到思想品德教学中来，让学生充分感受到时代的气息、生活的脉动，激发起学习的乐趣。
教师要以学生的视角来关注社会生活，选取社会生活中有价值、有意义的人或事与学生共同讨论。
因此中央电视台的感动中国人物评选、道德模范评选、劳动评选中的人物事迹，都是我们思想品德教育的良好素材，而每一次讨论探究都不仅仅是知识原理的再运用，同时也是对我们心灵的净化。
在适当的情况下，根据教学安排的需要，课前引导学生开展收集资料、调查访问等观察生活、体验生活的活动，为教学内容的开展做好准备。
组织学生走出学校到社会中去观察、体验、感悟，把社会作为自己的“大课堂”，从正在发生的“活生生的现实”中寻找课程资源，真正建立起“社会大课堂”“生活即教育”的大教育观，引导学生运用所学知识、原理分析解决问题，从而让生活成为学生成长的课堂，让课堂走进学生的生活。
二、回归生命之源，让学生彰显自己鲜明的个性让教学回归生活，要求老师的着力点不是把书本上的、自已头脑中已有的条条框框“灌输”给学生，而是要突出学生的主体地位，让学生真正成为课堂的主人，时刻注意培养学生的参与意识、参与能力，调动学生的积极性、主动性和创造性。
让学生彰显自己鲜明的个性，提升生活品位。
思想品德课堂教学的“生活化”，最主要的就是要求老师灵活地创设一种生活化的教学情景，把学生生活身边的案例搬进课堂，通过学生的讲述、表演、讨论、辩论等活动的开展，模拟生活，使学生身临其境，加强感知，激发思维，从而引导学生明辨是非，树立起其正确的价值观和道德规范意识，唤醒学生的觉悟和上进心，使道德规范真正在学生心灵深处得到内化。
思想品德课程回归生活世界势在必行
思想品德课程回归生活世界势在必行随着人们对社会发展越来越关注，特别是在当今时代，人们对于教育的关注日益增长。
作为人的成长必经之路，教育无疑在人的成长中发挥了十分重要的作用。
而思想品德课程作为一项非常重要的课程，也在人们的教育生涯中起到了至关重要的作用。
然而，在现实生活中，很少有教育机构将思想品德课程回归生活世界，使其与实际生活联系起来。
因此，思想品德课程回归生活世界势在必行。
首先，思想品德课程回归生活世界可以提高学生的实际应用能力。
现代社会已经步入信息化革命的时代，这个时代需要人们具备较好的实际应用能力，更加注重实践性和能够解决实际问题的能力。
而思想品德课程本身的特点就是旨在提高学生的思想品德素质，在实际中为学生提供了一个充分实践自己思想品德素质的舞台，通过实际运用中的训练，不仅帮助了学生积累了实际经验，而且提高了学生临场处理问题的能力，使得学生的实际应用能力得到了很好的提升。
其次，思想品德课程回归生活世界可以更好地促进学生的思想道德教育。
在现代社会，作为学生的思想品德教育非常重要，这不仅是对于学生自身的道德认识，更是对于整个社会道德水平的体现。
因此，思想品德课程回归生活世界可以更好地促进学生的思想道德教育。
在日常生活中，老师可以引导学生进行有意义的思想交流，并且针对社会现实情况，把思想品德教育的内容与实际相结合。
这样的教育方式，不仅有助于学生的道德认识与提升，而且有利于学生的身心健康发展。
再次，思想品德课程回归生活世界可以增强学生的社会责任感和使命感。
在当今社会中，不仅仅需要人们具备只关注个人利益的能力，更需要人们拥有更广阔的社会视野和更高尚的社会情怀。
因此，思想品德课程回归生活世界可以增强学生的社会责任感和使命感。
通过将思想品德课程与现实社会相结合，老师可以引导学生自主思考如何做好自己的事情，如何在自己的领域内做好自己的职责，并在具体实践中提升自己的社会责任感和使命感。
最后，思想品德课程回归生活世界可以更好地锻炼学生的自我意识和自我管理能力。
高职院校德育回归生活的哲学意义
高职院校德育回归生活的哲学意义
李雅静
【期刊名称】《辽宁高职学报》
【年(卷),期】2006(8)4
【摘要】为培养技术"实用型"人才和德才兼备的高素质劳动者,高职院校的德育应与时俱进,以人为本,与学生现在的成长及未来的发展紧密结合,并注重突出教育的实效性.
【总页数】2页(P132-133)
【作者】李雅静
【作者单位】盘锦职业技术学院,辽宁,盘锦,124010
【正文语种】中文
【中图分类】G71
【相关文献】
1."回归生活世界":高职院校德育的创新之路 [J], 程路
2.儒家道德哲学对德育回归生活的实践意义 [J], 刘道岭
3.浅谈高职院校德育回归生活世界的思考 [J], 王健;李鹏;李成龙
4.浅谈高职院校德育回归生活世界的思考 [J], 王健;李鹏;李成龙;
5.哲学视野下回归生活世界的当代德育 [J], 郭小军
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论回归生活在我国高职德育实践中的重要意义
当前我国高职德育存在的问题是德育目标模糊化、德育内容抽象化和德育过程的主体性缺失。
高职德育实践的生活基础是道德形成的基础，面对高职德育实践的现状，应该回归生活，寻找我国高职德育实践的出路。
标签：高职德育生活实践
随着时代的发展和社会的进步，社会对高职院校的毕业生有了更高层次的要求，他们不仅要掌握技能知识，而且要有高水平的职业素养。
要提高高职院校毕业生的竞争力，就要充分发挥高职德育工作的重要作用。
由于历史和现实的原因，我国高职德育工作在取得长足进步的同时，也存在一些突出问题，主要表现在以下几点：一，德育目标模糊化。
由于发展时间不长，我国高职德育还未形成一定体系，国家也没有制定高职专用的德育大纲，缺少自身的德育目标使我国高职德育引导学生形成良好职业道德和敬业精神的目标出现偏离；二，德育内容抽象化。
受高职德育目标的影响，我国主流高职院校德育目标仍然实施以社会本位的，“高、大、全”的理想目标，给德育内容的选取带来一定难度。
概念化、抽象化的德育内容缺乏可操作性内容。
三、德育主体性的缺失。
随着德育学科化的发展，德育过程变成了由专门的机构、专门的人员在一定的时间里传授有关抽象概念、规范的过程。
把德育过程等同于道德知识和道德理论的灌输，致使德育变成“智育”，道德学习变成了概念学习。
[1]这种德育过程中，占主体地位的是施教者即教师，忽略了教育对象的主体性，把有思维意识和判断能力的学生个体变成了被教化和培养的对象。
我国高职德育实践出现的问题是主客观因素共同作用的结果。
客观上，在改革开放的过程中一些不良思想如利已主义、个人主义开始进入我国并产生一定的社会影响，人们很容易被现实的利益吸引，给高职德育带来一定难度。
复杂的社会环境同样造成部分学生价值取向务实化，凡事以利益为中心等错误倾向。
另外，我国德育目标的制定受中国传统思想影响，强调义而摒弃利，导致德育目标脱离现实生活，忽视个体价值，传授给学生的是理想化的德育目标，在现实生活中得不到有效的践行。
生活是德育的源泉、途径、检验标准和最终归宿。
面对高职德育实践的现状，应该回归生活，寻找我国高职德育实践的出路。
德育回归生活的本质是一种充满生活体验、生活关怀、感悟生活意义，富于生命活力的“以人为本”的德育。
德育回归生活强调利用学生生活中的生活要素，通过主体参与、人际互动、体验感悟等方式促进学生成为现实生活中的个人，让学生既具有健全发展的个体性又具有健全发展的社会性。
我们要实施的德育应该是“以人为本，尊重人的主体性，以促进主体德性发展为根本的德育”。
[2]德育教育的内容要符合人所处的时代和环境特点，关注人生存质量的提高和自我价值的实现。
离开了社会生活的需要，德育就没有存在的必要。
只有建立在尊重个人生活世界基础上的德育才有价值。
首先，应考虑学生的家庭生活。
家庭生活是受教育者个体道德形成的初始环境，家庭教育的施教者是父母，他们的一言一行直接被孩子接受，每上孩子身上都留下了家庭教育的烙印。
儿童时代个体德性仍处于混沌状态，没有很强的主体性，家庭教育对受教育者个体德性形成的作用往往是潜移默化的。
“对道德规范的学习必须以日常情感体验性来加以把握，将自己融于其中，才可能获得个人的理解，内化为个人的需要。
”[3]在培养孩子的过程中，父母以身作则，形成良好的家庭氛围，有利于孩子良好行为习惯的养成。
父母在教育孩子的过程当中，如果寄予了过分功利化的期望，会导致孩子缺乏必要的公德意识和社会责任感，养成一切以自我为中心的行为习惯。
父母过份的保护孩子，使孩子对社会竞争、对生存问题没有太多意识，造成孩子危机感缺失，学习动力不足。
因此，受教育者个体良好品质的养成需要注重家庭生活的影响。
其次，高职院校的学校生活是学生生活的重要内容之一。
作为实施德育工作的机构，高职院校硬环境与软环境的建设对学生的影响非常大。
学校的硬环境是学校的物态环境，学校的软环境包括校园文化建设、校风校纪、师生关系等等。
高职院校要在三年或五年的时间里帮助学生完成从“学校人”向“职业人”的转变，把学生培養成具有良好的职业道德、较强的专业精神和技能、较高综合素质的复合型人才依赖于学校硬环境和软环境共同发挥作用。
高职院校校内见习课、实践课、德育活动课的完成依赖于学校硬环境的建设，这些实践课程与德育理论课程共同作用于高职学生社会公德、职业道德的养成。
高职院校的软环境对高职德育实践的影响是渗透性的，通过良好校园氛围、校风校纪引导学生养成良好的道德习惯。
此外，高职院校要重视师生关系在德育工作中发挥的作用。
“双师型”的教师模式是高职教育的特性之一，即高职院校除了有一支理论课程的教师队伍外，还有一支具有实践经验的专业课教师队伍。
德育课教师和专业课教师与学生之间形成的师生关系具有稳定性和长期性，良好的师生间的行为方式有助于师生间情感的交流，有助于引导学生形成良好品质。
再次，需要考虑与学生实习有关的企业生活。
我国高职院校由于学生就业的需要普遍实行“校企合作”、“工学结合”的教学模式，为克服专业技能教育与现实脱离而形成的这种教育模式增加了高职德育的实践机会。
我国大部分高职院校的学生在企业的顶岗实习有一年甚至更长的时间，企业生活对学生德育的影响不可忽视。
我国高职院校的德育内容中，职业道德教育占有重要地位。
学校及校园生活让学生了解了相关的职业道德知识，初步体验了团队合作精神和集体主义精神，但更多的针对职业的道德情感的培养还需要在企业生活中进一步完成。
学生在企业实习的过程中，通过对学校德育知识的实践，加深了对相关知识的了解。
有利于德育知识的内化；通过参与企业相关活动，学生接受了更多的是正面的、健康的教育。
当然，也会有一些消极因素的存在，比如学生容易受现实观念的冲击，产生某些不良思想，但只要加以引导，学生便能从企业生活中学到更多的对自身发展有用的知识。
学生只有在真实的企业生活中通过体验相关职业规范、职业准则，才能逐渐养成良好的职业道德习惯，进一步形成优秀的道德品质。
因为职业意识“包括必要的行为习惯，是技术型人才的必要素质，需要在一定环境下，有一定的职业性接触才能养成的。
[4]
另外，社会生活也是影响学生个体德性生成的重要内容。
学校、企业、家庭当中的众多德育内容是现实社会生活的反映。
学校作为实施德育的固定场所，德育目标、德育内容受社会环境的影响，一定程度上反映了社会对人才的预期。
我国高职院校以培养符合社会发展和市场需求的技术型人才为目标，与社会经济发展的关系极其密切，需要关注现实社会生活中人才结构变化带来的新情况。
企业的文化理念、管理模式、用人机制也受社会生活的影响。
在家庭教育中，父母基于孩子未来发展的需要，传授有利于增强孩子社会公德或责任意识的内容，这些内容往往是父母在现实社会生活中通过经验获得的。
此外，德育实践也需要在社会生活中践行。
在现实的社会生活、企业生活、学校生活和家庭生活的学习和实践中，学生良好的行为习惯得以养成。
从20世纪90年代开始，伴随着我国高职教育规模快速发展，高职德育工作也取得了长足进步。
但我们也应看到，高职德育在德育标、德育内容、等方面的理论研究和实践探索有待于进一步提升。
将高职德育的实践与现实生活相对接，是高职德育实现“育德”目的与发挥德育功能的应然选择和走向发展的必然选择，对于探索高职德育工作的新途径，对于培养适应社会发展要求的全面发展的高技能应用型人才，有着重要的作用和意义。
参考文献：
[1]彭未名.交往德育论[M].太原：山西教育出版社，2005.9.
[2]班华.创造性的培养与现代德育[J].教育研究，2001，（1）：39．
[3]高德胜.知性德育及其超越——现代德育困境研究[M].北京：教育科学出版社，2003.22.
[4]杨金土，孟广平.论高等职业教育的基本特征[J].教育研究，1999，(4)：27.。