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非智力因素对学生学习的影响及其对策

作者：赖文奇来源：原创发表时间： 2007-02-04 浏览次数：2418 字号：大中小

浙江省永康市明珠学校赖文奇

摘要：一般认为智力因素包括六个方面：注意力，观察力，想象力，记忆力，思维力，创造力，智力正常的学生在相同学习环境下其学习效果却

往往不尽相同，究其原因，最主要的是非智力因素的差异，非智力因素的动力功能，体现在两个方面：对人类活动的始动方面和对人类活动的定向

和引导方面。本论文论述了学生的非智力因素对学生学习影响的理论分析，从培树立理想、激发动机、培养兴趣、表扬艺术等方面总结了教师在培

养学生非智力因素方面的一些尝试。

Abstract: People generally think the intelligence factor contains six aspects: attention, observation, imagination, memory, thinking, creativity. The students with normal intelligence in the same learning environment for learning results often vary. Investigating

its reason, the most important is the difference of non-intelligence factor and its power function, which are shown in two ways:

the instinction and the guidance of human beings` activities. This paper elaborates the theoretical analysis of students`

non-intelligencefactors affecting the study of students and summarizes teachers` attempts in developing students` non-intelligence from setting up ideals, stimulating motivation, cultivating interest, the art of praise and so on.

关键词：非智力因素理想动机兴趣表扬

在教育教学实践中，我们常发现，大多数学生智力水平差别不大，学习效果却千差万别，甚至有些“聪明者”的学习成绩反而不及“愚笨者”。

其实，这种现象与学生的非智力因素，即情感、兴趣、动机、意志和性格等有着直接的关系。个性品质的优劣明显影响着学生整体素质的发展。重

视并做好对学生非智力因素的培养，促进学生的非智力因素和智力水平同步协调发展，对于提高教育教学质量起着至关重要的作用。

一、非智力因素对学生学习效果的影响分析：

心理学研究表明：一个智力水平较高的人，如果他的非智力因素没有得到很好的发展，往往不会有太多的成就。相反，一个智力水平一般的人，

如果他的非智力因素得到很好的发展，就可能取得事业上的成功，做出较大的贡献。1985 年 10 月至 1986 年 7 月，上海师大对85 级 238 名学生进行调查，结果表明，良好的非智力因素使智力中等的学生进入到优秀行列。其中有一个男生，智力中等(IQ=98) ，非智力因素良好 , 他审慎、冷静、理智、自立自强、不满足于已有的成绩，他意识到自己思维不灵活，于是就十分用功，他的学习成绩是全班第一、第二名。非智力因素，在人才的

成长过程中，有着不可忽视的作用。

（1）关于非智力因素的定义

非智力因素是相对智力因素来说的，一般认为智力因素包括六个方面：注意力，观察力，想象力，记忆力，思维力，创造力。非智力因素，指与

认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。沈德立在《非智力因素的理论和实践》中认为，

非智力因素概念的提出，是人们对心理范畴试图从新的角度进行划分的尝试。人的心理活动可分为两类：一类是对客观事物的反映活动，包括感知、记忆、思维和想象等，直接参与对客观事物认识的具体操作。另一种是对客观事物的对待活动，包括注意、动机、兴趣、情绪、意志、性格等，不

直接参与对客观事物的认识的具体操作，但具有动力和调节等机能。实际上，在任何一个具体的心理活动中，这两类活动是同时存在的。沈教授等

人把前者的构成因素称之为智力因素，把后者的构成因素称之为非智力因素。并且认为非智力因素有两个层次：一是广义的非智力因素，即除智力或能力因素以外的全部心理因素；二是狭义的非智力因素，是指与智力活动关系密切并共同影响智力活动效率的心理因素。

沈德立等人提出这种观点的目的是既要通过培养学生狭义的非智力因素来发展学生的智力，又要把培养学生广义的非智力因素作为促进学生全面

发展的手段。如果只重视狭义的非智力因素的培养，势必又回到单纯重视学生掌握知识和发展能力的老路上。因此，在心理学界既要重视狭义非智

力因素的研究，更要重视广义非智力因素的研究；在中小学教育教学实际中，既要强调培养学生狭义的非智力因素，又要重视学生广义非智力因素

的培养。

我国着名的数学肖张广厚（中科院学部委员），他在小学、中学读书时智力水平并不出众，他的成功与良好的非智力因素有关。他曾说：“搞数

学不需太聪明，中等天分就可以，主要是毅力和钻劲。”达尔文也曾说过：“我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探

索的坚韧，对观察的搜索，加上对事业的勤奋。”

从心理学上讲，感情、意志、兴趣、性格、需要、目标、抱负、世界观等，是智力发展的内在因素。外因通过内因起作用。一个人的非智力因素

得到良好的发展不但有助于智力因素的充分发展，还可弥补其他方面的不足。反之，如果人缺乏意志，贪图安逸，势必影响其智力的发展。

（ 2）关于非智力因素的动力功能