——《桃花源记》教学案例分析

让课堂洋溢着民主性评价

——《桃花源记》教学案例分析

一、引导讲述文本故事（明大意，激趣，练“表达”）

师：著名的东晋文学家、诗人陶渊明写的《桃花源记》一文，讲述了一个什么故事？

生：一个渔人的奇遇记。

师：能讲给我们听听吗？（主体情节不变，细节允许发挥）

生

甲……生

乙

……生

丙

……

师：自我评价一下，感觉自己讲得如何？

（生各自评）

【教学中应改变单一被动的接受型评价模式，充分重视并引导学生自主评价，这有利于培养学生民主意识，有利于提高学生的主动参与、自我教育、自我发展的素质，同时也发展了学生大胆而直率的个性】

师：其它同学也谈谈看法。

（生自由发表“评价”）

师：我也说说我对三位同学演讲的印象。

（师展开评价，评价时故意加入一些“错误评价”）

生：老师，我感觉您对生

乙的评价不够准确，人认为生

乙

的人物对话设计很符

合人物身份，入情入理。而您却说生

乙

的对话设计不合情理。

生：老师，您说生

丙

多处用词生硬，我却感觉那几处用词很合语境，且很新鲜。

（师大加表扬生这种敢于点评乃至否定老师观点的行为，并鼓励全班学生发扬这种精神）

【师故意设置“评价陷阱”，诱导学生来点评老师的评价，这是师生、生生间互动评价的一种较为高级的形态。提高了学生敏锐的判断力，培养了学生的批判精神，让学生真实地感到自己是真正的评价主体，发展主体。多元的评价主体（师、生，家长、学校、专家、其它相关人士）之间互相沟通，易于形成积极、友好、民主、人性的评价关系，最终，教学主体获得发展】

二、质疑“陶渊明著名”，明“主旨”。

师：人们都说“陶渊明名气大，写文章厉害”。此文不过写了“一个渔人的奇遇记”，哪有什么深意？

（生疑惑，进而议论开了，师适时点拨要结合课前所查资料——写作背景去考虑）

生

1

：作者辞官后，贫困潦倒，笔下的渔人所遇“世外桃源”生活美好，借

此以表达向往之情。

生

2

：东晋末年政治黑暗，兵连祸结，民不聊生，作者厌恶这充斥着硝烟的生活，想躲入“世外桃源”以图清静。

生

3

：作者正是借世外桃源的美好来反衬现世的黑暗，以此寄托他对这种理想生活的追求，对黑暗现实的不满。作者写出了人民的心声。

生

4……生

5

……生

6

……生

7

……生

8

……

【学生在与作者世界、文本世界、生活世界的交流对话中，教者应帮助生创设开放的、人性的民主对话氛围，对于学生的新思维、真表达宜作延迟评价，让学生尽情倾吐，思维在互动中碰撞，更有利于生成“新教育、新学生”】（生争议停，师生共评价，得出生

3

的观点较好，从而明确了文章主旨，了解了作者其人。后又播放了一系列以“反战”为主题的画面，加深认识。）三、探讨教材各“生成点”，深入学习

师：我以前讲过，教材的“生成点”主要指什么？

生：教材的“空白点、模糊点、争议点、趣点、疑点、重难点”等。

师：有兴趣探讨一下各“生成点”吗（讨论几分钟，生自由发表见解。）生：桃源人与世隔绝已五六百年，衣着“悉如外人”，作者这一说法值得怀疑，桃源内外衣着不会一样。（师：有价值的发现）

生：“世外桃源”存在吗？“标记”怎么没了？被桃源人跟踪来抹去了？（发现问题有深度，见解独到。）

生：渔人告“世外桃源”于太守，此人不守信用。现在我国加入了WTO，渔人行为要不得。（师：投以赞许的目光）

生：看到世界上地区冲突不断爆发升级，真想劝劝当局领导人读读此文，唤起他们的良知。

（生：关注现实世界，关心人民疾苦）

生：太守遣人复寻，是出于好奇？还是想去敲诈百姓，增加税源呢？当今社会这些“大盖帽”要是当时太守，那挖地三尺也得找到“世外桃源”好去收税啊……我们家开小商店，他们经常去要钱……

大家对该生褒贬不一，师提议课后搞个小调查——如今的税务官……并建议该生：小小年纪，多关注充满阳光的社会生活面。

【看似杂乱无章的交流，其实很人性的：学生的言行或积极或消极；或新鲜或陈旧；或真实或虚伪，凸现他们综合素质的方方面面的优势与不足。教者应组织应用多元的评价方式、方法（定性、定量评价，过程性、终结性评价，激励的言语，赞许的目光，信任的微笑，鼓掌，委婉批评等等），兼顾多元的评价指标（生综合素质），对学生“长善救失”，使其在发展中走向“全人”】

自主的、互动的、多元的评价是建构民主性评价的核心要素。民主性评价是以人为本的发展性评价的内化与外延。评价中，应始终关注、赏识学生身上的闪光点和潜能，应始终关注学生实践能力和创新能力的发展。它应是充满人性温情的评价体系，开放而有序，自主而内省，鲜活而精致。它应美得像一杯流动的“牛奶”，多元的评价主体间自主而互动，多元的评价指标、方式灵活而集约，在“流动的评价”中绽放“细腻、绵香、飞旋的‘奶花’——学生‘发展’之花”

学生是发展着的，且没有一成不变的程式可循，故而民主性评价的内涵与外延也将始终是动态的生成，它的构建与应用在实际操作中切不可僵化、凝固，形成一块禁锢学生发展的“牛奶刨冰”！