讲解技能

（修改版）学科教学（数学）金美利

第五章讲解技能

第一节讲解技能概述

一.什么是讲解技能

讲解也称为讲授，它是教师用语言向学生传授数学知识的教学方式，也是教师用语言启发学生数学思维、交流思想、表达情感的教学行为。

数学教学中的讲解应该怎样进行是数学教师运用语言辅以各种教学媒体，引导学生理解数学内容并进行分析、综合、抽象、概括，进而达到向学生传授数学知识、启发思维、表达感情、渗透思想方法的一类教学行为。

讲解技能又称为讲授技能、说明技能。是教师运用简明、生动的教学语言，辅以各种教学媒体，通过叙述、描绘、解释、推理论证等方式将知识、经验及其形成的过程呈现给学生，帮助学生了解掌握的一种技能。

二.讲解技能的特点

讲解是一种教学行为方式，其特点是：

1.在于对知识的剖析，在于组织知识内容和表达程序

2.在于说明或引导学生分析新旧知识之间的关系、建立新知识与原有知识间的联系以及分析新知识中各要素之间的关系；

3.在于启发学生形成新的认知结构体系，帮组学生掌握实质和规律。

1.讲解技能在行为方式上的特点是“以语言讲述为主”；

2.讲解技能在教学功能上的特点是“传授数学知识、启发思维、表达感情、渗透思想方法”；

3.讲解技能在教学活动中的表现是“教师讲学生听”，学生学习的方式是接受式学习。

教学行为方式、教学功能和学生学习方式三方面结合在一起，界定了讲解技能的特点。

三.讲解技能的作用

1.高效传授数学知识，提高学习效率

讲解技能的作用首先体现在能向学生传授数学基础知识。

讲解技能的作用也体现在能为学生迅速提供科学思维方

法的示范。

讲解技能的作用还体现在能为学生揭示蕴藏在数学问题中的基本思想。

2.渗透数学文化价值，培养学习兴趣

教师的讲解可以引导学生认识数学与自然界、数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、文化价值，可以提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，形成理性思维，对发展智力和培养创新意识具有基础性的作用。

教师的讲解可以指导学习方法，提高学习能力，培养学习兴趣。

3.发挥教师的主导作用，调控教学过程

运用讲解技能，教师可以在较短的时间内讲授大量的数学知识，迅速并且能较高密度地向学生传授间接经验，突出教学重点，突破教学难点，实现教学目标；

教师可以根据设计意图，逐步将思考过程和结果展示在学生面前，对关键点的着意雕琢、对疑难点的刻意停顿，充分体现了教师在课堂上的主导作用；

教师可以根据学生接受知识的情况，调节讲解的步调和速度，严密的逻辑、清晰的层次、准确的推理、透彻的分析和综合，可以使学生少走弯路，事半功倍，实现课堂教学时间的有效利用。

值得注意的是讲解技能作用只有使用恰当时才能体现，

如果使用不当，比如不注意跳动学生的积极性和主动性，很少安排学生的活动，一味的灌输，就容易产生“满堂灌”，“注入式”等问题，在课堂教学中应当特别注意。

四.讲解技能的优点和不足之处

优点：

1.讲解能够充分发挥教师在课堂上的主导作用。

2.讲解能较迅速、较准确并且能密度较高地向学生传授间接经验。

3.使用方法简单，实用。

4.让学生更简单、直接的掌握新知识。

5.教学中其他教学技能离不开讲解技能。

不足：

1.从整体上看，讲解常把学生置于被动地位。

2.信息接受“单调”。

据美国约瑟夫·特雷纳满研究测试，讲解15分钟，学生记住41％；讲30分钟，学生只记住前15分钟内容的23％；讲40分钟，学生只记住20％了。

3.学生只听不干，没有亲身体验。

4.教学反馈不易掌握，反馈信息把握得不全面、不准确。

5.单纯的讲解不利于因材施教。

第二节讲解技能的教学目的

就讲解本身而言，其目的有下面几点：

1.讲解的主要目的是传授知识，引导学生在原有的认知结构基础上，了解、理解并进一步掌握新知识。

2.提高学生对数学知识的认知能力。

3.结合数学教学内容，通过讲解技能培养学生的良好的个性品质。

任何教学技能本身都有其局限性，单一的教学技能的使用，都不能圆满地完成教学目标的任务。讲解技能同样必须与其他技能相配合，如与提问、板书、变化等技能相配合，才能达到教学目的，讲解技能的效用才能充分得以发挥。同样其他教学技能的使用，也要讲解技能的配合，这也是讲解的一个方面的目的。

讲解技能的教学目的指的是讲解技能的教学功能。从整体上讲，讲解技能的目的与教学大纲的目标体系是一致的。每节课的讲解目的与教学目标也是一致的。因此，讲解技能的教学目的大致有一下几个方面：

1.传授知识、解难释疑

2.引导学生、启发思维

3.传道育人、培养品质

第三节讲解技能的构成要素

讲解技能构成的要素包括：讲解的语言；使用例证；进行强调；形成连接；获得反馈等五项典型教学行为要素构成。

一.讲解的语言

讲解技能中的语言与语言技能中语言既有区别又有联系。

1.讲解的语言

教师语言要准确，发音清晰，要保证全班每个同学都能听清楚。

讲解的语言特点应是“紧凑”的，“连贯”的。

语音、语速、语调、音量应适应讲解内容和情感的需要。语调一定要有节奏，有轻重缓急之分，要使学生收到的信息清楚，有时还要使学生能写下有关笔记。

2.讲解的“停顿”

教师常针对某一数学问题，有目的的用间断的语言讲解，我们应当给以恰当的间断，让学生用自己的思考把间断了的问题解决掉。

让教师设置的“间断”的逻辑过程，用学生的思维活动“连接”起来，这是教师在课堂上为学生创设思维情境的一种手段。