新课程实用课堂教学艺术课后思考题

《新课程实用课堂教学艺术》课后思考题参考答案第一章课堂教学艺术概述1 ．谈谈你所理解的教学艺术。

（P6 ）教学艺术是一种特殊的实践艺术、过程艺术，从教学的角度对教学的艺术属性的理解及据此发展起来的艺术的教学方式、方法、手段、形式等等。

第一，教学艺术是“掌握”教学的一个独特视角、独特方式。

教学活动是人类复杂的哺育下一代的过程，只有从“高低远近各不同”的角度来看，才能真正理解，掌握教学。

教学艺术从美学的角度揭示了教学活动中特有的艺术属性。

第二，教学艺术是实践艺术和过程艺术的统一，也就是特定的教学价值观与特定的教学操作方式的统一。

第三，教学艺术具备一般的艺术特点，如形象性、情感性、审美性、创造性等。

第四，教学艺术中，艺术掌握的是教学，艺术的前提是教学。

教学是艺术的掌握对象，教学也是教学艺术功能的边界限定，教学艺术包含在教学中，服务于教学。

2 ．课堂教学艺术有哪些特征？其关系如何？（P6 ）教学艺术具有四个特点：①形象性：是教学艺术的最基本的特点，是指教师在课堂中的行为，是一切外观行为的综合表演。

即教师的衣着打扮、表演态度、身姿动作、实验操作、口语板书等，并借助预言、表情、动作、直观事物、绘画及音响等手段，对讲授的内容进行形象的描绘，把抽象的理论形象化，变为学生易于接受的知识；②情感性：艺术教学则主要运用的是情感，以情动人。

教学的情感性和教育性是紧密结合在一起的，教师的情感与学生的学习成绩之间呈明显的正比例关系。

③创造性：是教学艺术的突出特点。

表现在：首先，是备课钻研教材创造性地思考；其次，是创造性地设计教学实施方案；最后，是教学方案组织实施的创造性。

④实践性：首先，整个教学艺术过程都是与教学实践紧密联系，不可分割；其次，教师的教学艺术水平也是教学实践中不断提高的。

第二章课堂教学设计艺术1 ．谈谈你对教学设计内涵、外延的理解。

（P13 ）①、教学设计是把教学原理转化成教学材料和教学活动的计划。

教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。

②、教学计划是实施教学目标的计划性和决策性活动。

教学计划以计划和布局的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。

③、教学设计是以系统方法为指导。

教学设计把教学过程各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。

④、教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。

教学设计与教育技术密切相关，其功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。

2 ．简述教学目标设计前，对学习背景、学习需要和学习任务进行系统分析的必要性。

（P14 ）教学目标是教学设计的关键，教学目标制定得是否合理直接关系着教学的成败，影响着教学内容、教学方法、教学媒体、教学评价及教学效果等各方面。

教学设施不同，学生背景不同，教师水平不同，所采取的教学方式也必然不同。

一方面背景是由1多方面因素构成的，在一定程度上促进或制约学习的发生和进行。

学习者不可能脱离具体的背景进行认知和思考。

学习背景和我们所说的教学环境是一致的。

教学环境是按照一定的目的和需要专门设计和组织起来的一种特殊环境，是由人、财、物、事、时、空等要素构成的一个完整系统。

教学设计者要随时根据实际情况，不断提供适当背景，调整教学内容等对环境的适应，随时注意使教学与背景相符合。

另一方面学习需要也是需要以分析教学中存在的问题为起点的。

学习者是否能达到已定的学习目标，教学目标是否与学习者之间存在差异，教学是否真正提高了学生学习的动机和兴趣等，都要求对学生的学习需要进行不断的分析。

此外，学习任务分析也是制定教学目标的依据，也是教学目标设计的核心内容。

学习任务的分析应从知识技能、学习能力、态度情感三方面的发展变化来进行分析。

任务分析将教学目标和教学内容进行了归类，确定学习者的起点行为和特征，任务落实到教学活动的环节上时，师生能及时补救。

3 ．如何分析处理教材？（P17 ）课堂教学过程就是由“教”和“学”两部分构成，以教材作为中介连接起来的。

教师在分析处理教材时要注意以下几点：第一，备重点。

就是要抓住教材的重点内容。

所谓重点内容乃是教材中最主要、最基本的内容。

第二，要注意区分教材重点和教学重点。

教材重点是就教材的具体内容而言。

而教学重点则是指那些在课堂教学过程中教师应着力加以讲解，要求学生学习时特别加以关注的“知识点。

”教材重点和教学重点是两个内涵完全不相同的概念。

教材重点必然是教学重点；而教学重点不仅指教材重点，还包括那些不属于教材重点但必须加以讲解的内容。

教材重点是由其所在地学校的整体水平决定的，教学重点是由学生的实际情况决定的。

第三，难点的确定。

难点的确定与重点的确定不一样。

重点的确定是因为这些教学内容必须是基本的教学内容，掌握了这些内容有利于今后的学习。

而难点的确定则主要考虑实际学习中这些教学内容对大多数学生而言的难易程度，因此教师在确定难点时不但要考虑学生的可接受程度，更要考虑什么样的内容对学生而言是难以理解和掌握的，从中找出一些带有规律性的东西来。

第四，“紧扣课本”与“适当补充课外内容”的关系。

第三章课堂教学导入与结束艺术1 ．课堂教学导入与结束的主要内容（P23-44 ）课堂教学导入的作用：具有凝聚——指向作用；激发——深化作用；消疑——置信作用；铺垫——拓展作用。

课堂导入的特点：具有针对性、启发性、新颖性、简捷性。

课堂导入的类型有：温故知新的导入；创设情境的导入；设疑导入；平铺直叙的导入；激情昂扬的导入；故事导入；幽默导入；随机应变的导入八种。

课堂教学结束艺术的功能有：综合概括功能；条理化系统化功能；巩固强化功能；提纲挈领功能；激趣开智功能。

2 ．设计课堂结束部分的作用是什么？教学结束是教师依据课堂教学计划将学生的注意力引导到一个特定的学习任务，即完成课堂学习的步骤。

教学结束艺术是教师在一个教学内容结束或课堂教学任务终了阶段，为了使学生对所学的知识形成系统，并转化升华而采用的各种教学行为方式方法。

其作用有以下五个方面：①、综合概括的功能；②、条理化、系统化的功能；③、巩固强化功能；2④、提纲挈领功能；⑤、激趣开智功能。

3 ．课堂教学结束的一般要求是：自然妥帖，水到渠成；语言精练，紧扣中心；要注意内外沟通，立疑开拓。

第四章课堂教学讲授艺术1 ．课堂讲授的基本要求是什么？（P50 ）第一，具有广博的知识，开阔的思想和独特的见解。

第二，教师应对讲授的内容做全面的分析和把握；第三，教师语言表达要文明、准确、简单明了；第四，善于运用教学机智，创设教学情景。

1 ．讲授的特征是什么？讲授的特征：①、教师是讲授的主体，是教学活动的主导者，在教学活动中居于主体地位；②、学生是知识的接受者，通过教师的讲授来学习教材内容；③、口头语言是教师传授知识的基本工具，教师传授知识以口头语言为主，不受条件设备的限制；④、教师在讲授过程中运用多种教学方式，既有利于学生对教材内容的理解，又有利于发展学生的智力，充分发挥教师的主导地位；⑤、针对学生的整体水平和一般心理特点进行教学，知识容量大，效率高。

第五章课堂教学举例和提示艺术1 ．举例的技巧。

（P61 ）①举例要有主有次；②举例要结合远近；③举例要正反互补；④举例要情理交融；2 ．课堂教学提示应遵循的原则（P62 ）①提示要有利于学生的思考；②提示要具有层次性；③提示要考虑到大多数学生的需要。

第六章课堂提问艺术1 ．提问的类型有：①回忆提问；②理解提问；③运用提问；④分析提问；⑤综合提问；⑥评价提问。

2 、课堂提问的技巧。

①把握住最佳时机提问；②问题的难易要适度；③问题的分配要适当；④提问后，期待时间要充足；⑤注意设计创造性的问题，发展学生求异思维的能力；⑥提问要有层次性，做到有效。

第七章课堂教学板书艺术1 ．板书的功能。

（P80 —81 ）①明晰思路，揭示重点；②构建框架，增强记忆；③激发兴趣，培养能力。

2 ．课堂教学板书的类型。

（P81 —85 ）①提纲式板书：按照教学内容和教师讲解顺序，以纲目的形式展示顺序要点，以文字表达为主；②结构式板书：又称脉络式板书，它是以文字表述为主，并用线条、数字或符号把文字组成一个框架，表现事物的结构、顺序、过程等的板书形式；③表格式板书：根据教学内容可以明显分项的特点而设计的；④线索式板书：根据教材提供的线索配以箭头等线段和简练的词组文字，以表明知识之间的联系、因果、递进、变化顺序和关系等的板书形式；⑤组合式板书：两种或两种以上板书形式的结合使用；⑥图示式板书：利用线条、箭头、符号、数字等组成图形的方式标出教3学内容的一种板书形式。

3 ．课堂教学板书的基本要求。

（P86 —87 ）①提纲挈领，条理清楚；②表意准确，简明扼要；③突出重点，出示适时；④因情而异，富于变化；⑤设计独到，书写规范；⑥形式美观，善于创造。

第八章课堂教学节奏和过渡艺术1 ．课堂教学节奏的种类？（P 94 —97 ）课堂教学节奏的种类：①教学行程的节奏；②教学环节的节奏；③教学内容的节奏；④教学速度的节奏；⑤课堂情感的节奏；⑥学生思维的节奏。

2 ．掌握课堂教学过渡艺术。

（P100 —104 ）过渡的作用：一是课上讲授的教学内容各个部分之间的过渡。

二是不同讲课方式之间的过渡。

过渡的类型：一是课堂讲授由一层转入另一层，由一部分转入另一部分需要过渡；二是课堂教学由复习到新授，由新授到复习需要过渡；三是课堂教学由讲授到练习、示范、表演、讨论等环节需要过渡。

过渡的基本要求：①过渡要自然；②过渡要能引起学生的思考；③过渡要因情而异。

过渡的方法：①分析的方法；②演绎性方法；③启发性类比法；④穿针引线法；⑤激趣过渡法；⑥悬念过渡法；⑦激励过渡法。

第九章引导学生自主学习、合作学习、探究学习1 ．自主学习的构成要素有哪些，特点有哪些？（P106 —108 ）自主学习的构成要素应该从以下四个维度去考虑，即动机、方法、行为和条件。

其特点是：①体现自觉的有目的的学习本质特点；②体现主动性学习特点；③体现独立性特点。

2 ．合作学习的基本要素有哪些？（P118 —120 ）合作学习有五个基本要素：混合编组、小组目标、积极依赖、个体责任、小组自我评价。

3 ．探究性学习的实施过程。

（P134 —138 ）探究性学习的始创者们依据问题在探究性学习过程中的不同作用，把探究性学习分为五个阶段：即①问题阶段――提出问题――明确探究目的。

第一项是提出问题。

第二项是确定选题。

一方面要注意问题的适度性，要与学生的发展水平相适合，也要与学科内容相联系；另一方面要提供探究的基本步骤和方法，便于学生进行探究。

②计划阶段：讨论探究――设计方案。

③研究阶段：实施研究和探索。

第一，指导学生多渠道收集信息。

第二，引导学生学习必要的科学研究方法。