用顺序结构解决实际问题教学案例
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四、教学策略
采用加涅的九段教学法以及“任务驱动法”教学策略。
五、教学重点
赋值语句的格式、功能和执行过程
六、教学难点
用赋值语句解决实际问题
七、教学流程（见下页）
八、教学过程
1、创设情境，引发思考（加涅：引起注意、告诉学习者目标）
正投显示“银行取款单”，学生了解在取款单上要填写的内容及银行出纳如何支付。接下来，说明本节课的目标：我们用VB帮银行设计一个程序，解决以下问题-储户到银行提取存款共计N元，试问银行出纳员应如何付款，才可以使储户拿到的人民币的张数最少？
5、用赋值语句简化公式（加涅：增强记忆与促进迁移）
了解了赋值语句的功能后，让学生思考能否把“提取人民币方案”的程序做适当简化？（提示：可以让N记录每一次人民币的当前值）
Y100=N\100：N=N-Y100*100
Y50= N\50:N=N-Y50*50
Y20= N\20:N=N-Y20*20
Y10= N\10……依此类推
二、教材分析
这是第一次使用这套教材，感觉导入用实例有的比较复杂，不适合初学者，但很多例子又很贴近实际。于是多数情况下，是用更简单的例题导入，有了一定基础后，引导学生自学书上的例题。这样学生不仅能做到循序渐进，还能接触更多的知识和问题，提高解决问题的能力。
三、学生分析
这是《算法与程序设计》这门课的第六节课，学生对界面设计已经熟悉，而且了解事件过程与事件驱动，但是真正去认识代码这是第一节课。在这之前，做过代码录入的练习，能够比较熟练地掌握。
运行“money.exe”，输入366，先让学生说出结果。课堂一下子就热闹起来，很快说出答案和思考的方法。以生活中的实际问题展开，很容易激发学生的学习兴趣。
设计好的程序运行之后，可以让学生马上感受到程序设计给实际带来的方便。
2、分析问题，注重细节培养（加涅：刺激对先前学习的回忆）
“细节决定成败”。初学程序设计，一些好的编程习惯的养成显得尤为重要。在分析问题过程中，要用到7个变量来记录7种面值人民币的张数。于是，我问到：如果是你来设计，你给这7个变量起什么样的名字？沉默几秒钟后，有学生大声说出：a、b、c、d、e、f、g。看到其他学生在点头，我说：这样没错，但我觉得不太好，有没有更好的名字呢？于是，又有学生说：用a1、a2、a3、a4、a5、a6、a7。我说：嗯，不错，感觉7个变量有些联系了。可如果是我，我想这样起名：用Y100来表示100元的张数，立刻有学生说Y50、Y20……他们是聪明的，稍稍点拨，不必过多解释，只要再次强调变量的“见名知义”，相信他们今后会很好地记住了。
3、注重细节培养
“细节决定成败”，初学程序设计，一些好的编程习惯的养成显得尤为重要。比如变量的命名要做到“见名知义”，再比如：有的同学运行之后看到了结果，很兴奋地举手让我看。我看到后做了鼓励，接下来，让他再试一个数字就出错了。用365验证可以通过，为什么用375就不行呢？他立刻说：计算Y20的公式出了问题？我说：你再仔细查一下。结果是在复制公式时，有的地方忘了改了。我把这种情况也告之全班学生，让他们懂得调试程序时，要把各种可能的情况的加以尝试，那样的验证通过才是正确的结果。
用顺序结构解决实际问题
这是一节区级研讨课。一直以来我喜欢有挑战性的事情，所以在开学初确定研讨课选题时，我选择的是课改以前教材中没有的《排序算法设计》。可是，教研员决定让我把研讨课提前到三月十九日，课题也就因此改为《用顺序结构解决实际问题》。内容的难度明显降低了，但挑战性也会随之降低吗？说实在话，开始觉得这是一个不太有意思的课题，甚至有些失望。可当我真正准备这节课时，感觉其实更具挑战，也就乐在其中了。
7、思考：你觉得用已学知识，可以解决物理、数学等学科或生活中的哪些问题？你能把问题描述一下吗？
有的学生上课说出了可以用来求圆面积，有的想用来计算万有引力……
九、教学反思
1、热情点燃热情
新课程的一个重要理念是改变以往课堂结构中单纯以教师的教为主，学生只是被动接受的教学格局。教学的关键是调动学生学习的积极性、主动性，主动的去学习、思考和探究，去建构知识。学生的学习兴趣太重要了，所以在和学生一起学习《算法与程序设计》这门课时，我始终想的是：如何让这门课不枯燥，让他们很快能找到编程的乐趣。为此，我在导入用实例上下了不少功夫。比如这节课之前用过“打字母游戏”，学生当时是将代码复制到程序中的，当他们选择不同难度游戏时，发现玩儿得不过瘾。这时，有的同学竟然主动考虑去改写代码，而且改写成功了。（Timer控件的Interval属性）而这看似简单的改动，使他们很快就体会到成功的喜悦。我及时地表扬了这样的学生，其他学生赞美的声音很自然流露出来，起到了非常好的效果。这种学习的热情会很容易地感染到我。开学到上这节课时学生都没能拿到教材，为此，我决定搭建起学习用网站。由于时间仓促，只能顾及它的实用效果，可以说毫无美感可言。但即使这样，为了这个小小的网站，我的课前准备工作也成倍增加。但看着它在学习过程中起到的举足轻重的作用，我的热情很高。例如，我在网站的首页上链接了用VB设计的拼图、五子棋等游戏，结果证明多数同学比往届的学生更早地喜欢上了编程。这难得的热情鼓励着我，要让自己的每一节课精彩，让学生继续这份热情。这被点燃的热情，让《用顺序结构解决实际问题》这节课，从准备到成功上完，都充满着快乐。
一、教学目标
知识与技能：
1、掌握赋值语句的格式、功能和执行过程；
2、学会使用赋值语句来实现顺序结构，解决实际问题。
过程与方法：
从“提取人民币方案”问题出发，一起经历分析问题、设计算法、编写程序、调试程序等用计算机解决问题的过程，学会使用赋值语句解决实际问题。
情感态度与价值观：
激发学生学习兴趣，培养学生分析处理问题的能力，增强逻辑思维能力。
4、学会换位思考
在课堂的教学设计过程中，教师要换位思考，要处处站在学生的角度来思考问题，站在一个初学者的角度来思考问题，想一想自己当初学习这些知识是怎样一个过程，在学习过程中碰到了哪些困难，你是怎么解决的。由此，也就可以推测学生在学习的过程中很有可能会碰到哪些问题，那么在教学设计的过程中就可以有针对性的进行重点设计。如何做到这一点呢？教案不是写出来就做好上课的准备了，要首先“讲”给自己听。多年来，我都是这样做的。这样做的好处就是：当你觉得哪儿讲起来困难时，那一定是学习的难点。比如这节课最初计算时，我用到的是后面简化的公式，但是尝试解释时发现有难度。为此也请教了组里的老师，她说出了学生很容易想到的办法。于是做了改动。这样改动后，使得学生在老师讲过赋值语句后，能比较容易地过渡到优化了的程序上。
其次，教师要清醒的认识到教师的一切工作是帮助学生的学，学生应该是主角，教师只应是引领者、辅导者，教师的教学设计应符合学生的认知规律，符合学生学习的习惯，教师教学设计的目的是怎样帮助学生进行快速、有效的知识建构；教师不能以自我为中心，只考虑如何讲的畅快淋漓，如何讲的圆满，而不顾学生实际的学习效果。
4、不足之处
用上节课学习的“整除”来完成计算Y100、Y50、Y20……的公式，多数学生写到Y20已经觉得很麻烦了，这恰好为后面程序的简化留下空间。
（Y100=N\100Y50= (N-Y100*100)\50Y20= (N-Y100*100-Y50*50)\20）
3、设计算法（加涅：呈现刺激材料）
算法以流程图的形式给出，首先让学生说出是什么结构？（这之前学生已经了解三种结构流程图的特点）图中每个框中的文字，在学生说出后点击呈现，这样在分析问题的基础上，有利于学生清楚地掌握此题算法。
4、讲授新课（加涅：提供学习指导）
将代码以网页的形式呈现给学生（在网页中是用图片的形式给出，为的是在后面录入的过程中，掌握的不太好的学生可以参考，但不能直接复制过去。即使照着代码录入，慢慢也会提升编程的能力），复习定义变量等知识，同时指出哪里用到了赋值语句。用一个简单的实例讲解赋值语句的格式、功能及执行过程。板书变量的变化，帮助学生理解执行过程，并用立即窗口验证这一过程。强调赋值的方向性，用网页中提供的四段程序代码“看程序写结果”进行巩固。其中一段交换两个变量值的代码，让学生能说出功能。有学生说出来了，而且知道要借助一个中间变量。
本是贴近生活的例子，却用着不够生活的语言，例如：取人民币N元，谁会如此说话？不如说一个具体的数字wk.baidu.com过程性评价欠缺；给学生思考的时间还是不够多，急于说出了自己的看法。
我在黑板上先给出Y100=N\100，接下来我说如果想Y50= N\50，那么这之前N的值应该是什么？有了前面四个“看程序写结果”的基础，他们知道：一个变量可以被多次赋值，每一次都是新值取代旧值。于是很快说出答案，并感觉简化后的代码更易理解。
6、完成任务
完成“提取人民币方案”程序设计。程序界面事先提供，让学生把重点放在本节课的知识点上，以前的知识在老师的提问中巩固。（提问：有多少个对象？界面中用到了哪些控件？设置了什么属性？代码写在哪段事件过程中？）
2、我们在做有意义的事情
每届都会有学生这样问我：老师，我们学编程有什么用？这不是单凭老师的几句说教能解答的问题，而是要让学生在课堂学习过程中体会到：我们在做有意义的事情。在设计《用顺序结构解决实际问题》这节课时，我在导入实例上费了一番周折，希望能用看似简单的语句解决“大”问题。这个“大”问题，不是有多复杂，而是它的实用性。最终我确定了这样一个设计：首先，用正投打出“银行取款单”，学生知道要填写取款数，接下来银行出纳给储户需要的钱数。于是出示这节课的问题：用VB帮银行设计一个程序，解决以下问题：储户到银行提取存款共计N元，试问银行出纳员应如何付款，才可以使储户拿到的人民币的张数最少？运行Money.exe，输入356。此时先让学生说出答案，班里一下子热闹起来了，大声说着：三张一百的，一张五十的，一张五元的和一张一元的。这个时候再看程序运行结果，能从学生的表情中看到对程序的兴趣。
采用加涅的九段教学法以及“任务驱动法”教学策略。
五、教学重点
赋值语句的格式、功能和执行过程
六、教学难点
用赋值语句解决实际问题
七、教学流程（见下页）
八、教学过程
1、创设情境，引发思考（加涅：引起注意、告诉学习者目标）
正投显示“银行取款单”，学生了解在取款单上要填写的内容及银行出纳如何支付。接下来，说明本节课的目标：我们用VB帮银行设计一个程序，解决以下问题-储户到银行提取存款共计N元，试问银行出纳员应如何付款，才可以使储户拿到的人民币的张数最少？
5、用赋值语句简化公式（加涅：增强记忆与促进迁移）
了解了赋值语句的功能后，让学生思考能否把“提取人民币方案”的程序做适当简化？（提示：可以让N记录每一次人民币的当前值）
Y100=N\100：N=N-Y100*100
Y50= N\50:N=N-Y50*50
Y20= N\20:N=N-Y20*20
Y10= N\10……依此类推
二、教材分析
这是第一次使用这套教材，感觉导入用实例有的比较复杂，不适合初学者，但很多例子又很贴近实际。于是多数情况下，是用更简单的例题导入，有了一定基础后，引导学生自学书上的例题。这样学生不仅能做到循序渐进，还能接触更多的知识和问题，提高解决问题的能力。
三、学生分析
这是《算法与程序设计》这门课的第六节课，学生对界面设计已经熟悉，而且了解事件过程与事件驱动，但是真正去认识代码这是第一节课。在这之前，做过代码录入的练习，能够比较熟练地掌握。
运行“money.exe”，输入366，先让学生说出结果。课堂一下子就热闹起来，很快说出答案和思考的方法。以生活中的实际问题展开，很容易激发学生的学习兴趣。
设计好的程序运行之后，可以让学生马上感受到程序设计给实际带来的方便。
2、分析问题，注重细节培养（加涅：刺激对先前学习的回忆）
“细节决定成败”。初学程序设计，一些好的编程习惯的养成显得尤为重要。在分析问题过程中，要用到7个变量来记录7种面值人民币的张数。于是，我问到：如果是你来设计，你给这7个变量起什么样的名字？沉默几秒钟后，有学生大声说出：a、b、c、d、e、f、g。看到其他学生在点头，我说：这样没错，但我觉得不太好，有没有更好的名字呢？于是，又有学生说：用a1、a2、a3、a4、a5、a6、a7。我说：嗯，不错，感觉7个变量有些联系了。可如果是我，我想这样起名：用Y100来表示100元的张数，立刻有学生说Y50、Y20……他们是聪明的，稍稍点拨，不必过多解释，只要再次强调变量的“见名知义”，相信他们今后会很好地记住了。
3、注重细节培养
“细节决定成败”，初学程序设计，一些好的编程习惯的养成显得尤为重要。比如变量的命名要做到“见名知义”，再比如：有的同学运行之后看到了结果，很兴奋地举手让我看。我看到后做了鼓励，接下来，让他再试一个数字就出错了。用365验证可以通过，为什么用375就不行呢？他立刻说：计算Y20的公式出了问题？我说：你再仔细查一下。结果是在复制公式时，有的地方忘了改了。我把这种情况也告之全班学生，让他们懂得调试程序时，要把各种可能的情况的加以尝试，那样的验证通过才是正确的结果。
用顺序结构解决实际问题
这是一节区级研讨课。一直以来我喜欢有挑战性的事情，所以在开学初确定研讨课选题时，我选择的是课改以前教材中没有的《排序算法设计》。可是，教研员决定让我把研讨课提前到三月十九日，课题也就因此改为《用顺序结构解决实际问题》。内容的难度明显降低了，但挑战性也会随之降低吗？说实在话，开始觉得这是一个不太有意思的课题，甚至有些失望。可当我真正准备这节课时，感觉其实更具挑战，也就乐在其中了。
7、思考：你觉得用已学知识，可以解决物理、数学等学科或生活中的哪些问题？你能把问题描述一下吗？
有的学生上课说出了可以用来求圆面积，有的想用来计算万有引力……
九、教学反思
1、热情点燃热情
新课程的一个重要理念是改变以往课堂结构中单纯以教师的教为主，学生只是被动接受的教学格局。教学的关键是调动学生学习的积极性、主动性，主动的去学习、思考和探究，去建构知识。学生的学习兴趣太重要了，所以在和学生一起学习《算法与程序设计》这门课时，我始终想的是：如何让这门课不枯燥，让他们很快能找到编程的乐趣。为此，我在导入用实例上下了不少功夫。比如这节课之前用过“打字母游戏”，学生当时是将代码复制到程序中的，当他们选择不同难度游戏时，发现玩儿得不过瘾。这时，有的同学竟然主动考虑去改写代码，而且改写成功了。（Timer控件的Interval属性）而这看似简单的改动，使他们很快就体会到成功的喜悦。我及时地表扬了这样的学生，其他学生赞美的声音很自然流露出来，起到了非常好的效果。这种学习的热情会很容易地感染到我。开学到上这节课时学生都没能拿到教材，为此，我决定搭建起学习用网站。由于时间仓促，只能顾及它的实用效果，可以说毫无美感可言。但即使这样，为了这个小小的网站，我的课前准备工作也成倍增加。但看着它在学习过程中起到的举足轻重的作用，我的热情很高。例如，我在网站的首页上链接了用VB设计的拼图、五子棋等游戏，结果证明多数同学比往届的学生更早地喜欢上了编程。这难得的热情鼓励着我，要让自己的每一节课精彩，让学生继续这份热情。这被点燃的热情，让《用顺序结构解决实际问题》这节课，从准备到成功上完，都充满着快乐。
一、教学目标
知识与技能：
1、掌握赋值语句的格式、功能和执行过程；
2、学会使用赋值语句来实现顺序结构，解决实际问题。
过程与方法：
从“提取人民币方案”问题出发，一起经历分析问题、设计算法、编写程序、调试程序等用计算机解决问题的过程，学会使用赋值语句解决实际问题。
情感态度与价值观：
激发学生学习兴趣，培养学生分析处理问题的能力，增强逻辑思维能力。
4、学会换位思考
在课堂的教学设计过程中，教师要换位思考，要处处站在学生的角度来思考问题，站在一个初学者的角度来思考问题，想一想自己当初学习这些知识是怎样一个过程，在学习过程中碰到了哪些困难，你是怎么解决的。由此，也就可以推测学生在学习的过程中很有可能会碰到哪些问题，那么在教学设计的过程中就可以有针对性的进行重点设计。如何做到这一点呢？教案不是写出来就做好上课的准备了，要首先“讲”给自己听。多年来，我都是这样做的。这样做的好处就是：当你觉得哪儿讲起来困难时，那一定是学习的难点。比如这节课最初计算时，我用到的是后面简化的公式，但是尝试解释时发现有难度。为此也请教了组里的老师，她说出了学生很容易想到的办法。于是做了改动。这样改动后，使得学生在老师讲过赋值语句后，能比较容易地过渡到优化了的程序上。
其次，教师要清醒的认识到教师的一切工作是帮助学生的学，学生应该是主角，教师只应是引领者、辅导者，教师的教学设计应符合学生的认知规律，符合学生学习的习惯，教师教学设计的目的是怎样帮助学生进行快速、有效的知识建构；教师不能以自我为中心，只考虑如何讲的畅快淋漓，如何讲的圆满，而不顾学生实际的学习效果。
4、不足之处
用上节课学习的“整除”来完成计算Y100、Y50、Y20……的公式，多数学生写到Y20已经觉得很麻烦了，这恰好为后面程序的简化留下空间。
（Y100=N\100Y50= (N-Y100*100)\50Y20= (N-Y100*100-Y50*50)\20）
3、设计算法（加涅：呈现刺激材料）
算法以流程图的形式给出，首先让学生说出是什么结构？（这之前学生已经了解三种结构流程图的特点）图中每个框中的文字，在学生说出后点击呈现，这样在分析问题的基础上，有利于学生清楚地掌握此题算法。
4、讲授新课（加涅：提供学习指导）
将代码以网页的形式呈现给学生（在网页中是用图片的形式给出，为的是在后面录入的过程中，掌握的不太好的学生可以参考，但不能直接复制过去。即使照着代码录入，慢慢也会提升编程的能力），复习定义变量等知识，同时指出哪里用到了赋值语句。用一个简单的实例讲解赋值语句的格式、功能及执行过程。板书变量的变化，帮助学生理解执行过程，并用立即窗口验证这一过程。强调赋值的方向性，用网页中提供的四段程序代码“看程序写结果”进行巩固。其中一段交换两个变量值的代码，让学生能说出功能。有学生说出来了，而且知道要借助一个中间变量。
本是贴近生活的例子，却用着不够生活的语言，例如：取人民币N元，谁会如此说话？不如说一个具体的数字wk.baidu.com过程性评价欠缺；给学生思考的时间还是不够多，急于说出了自己的看法。
我在黑板上先给出Y100=N\100，接下来我说如果想Y50= N\50，那么这之前N的值应该是什么？有了前面四个“看程序写结果”的基础，他们知道：一个变量可以被多次赋值，每一次都是新值取代旧值。于是很快说出答案，并感觉简化后的代码更易理解。
6、完成任务
完成“提取人民币方案”程序设计。程序界面事先提供，让学生把重点放在本节课的知识点上，以前的知识在老师的提问中巩固。（提问：有多少个对象？界面中用到了哪些控件？设置了什么属性？代码写在哪段事件过程中？）
2、我们在做有意义的事情
每届都会有学生这样问我：老师，我们学编程有什么用？这不是单凭老师的几句说教能解答的问题，而是要让学生在课堂学习过程中体会到：我们在做有意义的事情。在设计《用顺序结构解决实际问题》这节课时，我在导入实例上费了一番周折，希望能用看似简单的语句解决“大”问题。这个“大”问题，不是有多复杂，而是它的实用性。最终我确定了这样一个设计：首先，用正投打出“银行取款单”，学生知道要填写取款数，接下来银行出纳给储户需要的钱数。于是出示这节课的问题：用VB帮银行设计一个程序，解决以下问题：储户到银行提取存款共计N元，试问银行出纳员应如何付款，才可以使储户拿到的人民币的张数最少？运行Money.exe，输入356。此时先让学生说出答案，班里一下子热闹起来了，大声说着：三张一百的，一张五十的，一张五元的和一张一元的。这个时候再看程序运行结果，能从学生的表情中看到对程序的兴趣。