中西方校园文化差异
中外大学比较
❖ 西方大学校训的特点
（一）对知识和真理的追求 如哈佛大学的“让真理与
你为友”、 耶鲁大学的“真理与光明”、 哥伦比亚大学 的“在上帝的神灵中我们寻求知识”、 芝加哥大学的 “让知识充实你的人生”、 加利福尼亚大学伯克利分校 的“愿知识之光普照大地”等。
西方大学校训体现了服务社会的思想，呈现出浓厚的宗教 色彩。 在西方国家，人们则是看重大学的社会服务功能， 期望大学成为推动社会经济发展的动力源。如耶鲁大学创 立的出发点就是为教会和社会培养人才。
四、中西方大学校训 功能比较
❖ 中西方大学校训的功能基本相同，概括 起来，主要包括：传播办学主张；规范 影响师生言行，激励鞭策师生奋进。如 中国人民大学的“实事求是”，自身就 是一个号角，具有很大的感染作用，能 很大程度上激励人们。
（二）反映了明显的宗教色彩 如牛津大学的“上帝乃
知识之神”、哥伦比亚大学的“在上帝的神灵中我们寻求 知识”等。
（三）表现出对学术自由的渴望 如斯坦福大学的“愿
学术自由之风劲吹”、加州理工学院的“真理使人自由” 等。
❖ 由此可以看出，中国大学校训反映了以儒 家为文化底蕴的“德性文化”，以厚德、 博学为价值取向；而西方大学校训反映了 以古希腊精神和宗教思想为文化底蕴的 “主真”、“主知”理念，以追求真理和 自由为价值取向。
❖ 不同点
中国大学校训行业（或专业）特色鲜明 在我国，反映师 范的校训如曲阜师大“学而不厌，诲人不倦”，北京师大 的“学为人师，行为世范”；医科类如大连医科大学“健 康所系，性命相托”，首都医科大学“扶伤济世，敬德修 业”，北京中医药大学“勤求博采，厚德济生”工科类如 哈工大“规格严格，工夫到家”，浙江工大“格物致知”； 海洋类如中国海洋大学“海纳百川，取则行远”；法学类 如中国政法大学“厚德明法，格物致公”。
中美文化差异
一，饮食观念不同，西方人侧重营养，中国人注重美味。
二，饮食方式不同，西方人侧重交谊，中国人注重气氛和愉悦。
三，饮食习惯不同，西方人习惯用刀叉，中国人习惯用筷子四，饮食环境不同，西方人注重精致，中国人注重排场五，饮食口味不同，西方人吃甜食，中国人大多以咸为主。
•（一）人力资源管理的差异：在中国企业里，领导集体以自我为中心，提倡员工从管理自己做起，强调员工的服从。
例外，中国企业倾向于倾向于培养人才，每个员工都要从基层做起，论资排辈，人才的晋升需要经历缓慢的考核。
在美国，企业对员工的雇佣，培训和使用与企业的发展战略相结合。
美国企业注重人才质量，使所招聘的雇员一定符合企业发展战略的需要，而对于不需要的人则毫不留情地予以解雇。
美国企业里分工明确，责任清楚，企业内部实现垂直领导，等级关系明确，但企业管理者和员工上下级之间的权利距离较小。
另外，美国企业倾向于挖掘人才，新员工在企业里只要能在工作中作出成绩，证明自己的能力，就可以很快得到提升。
•（二）企业制度文的差异：中国企业以“情”为特征，实行“人治”。
而美国企业以“法”为重心，实行“法治”。
•（三）观念意识的差异：中国企业强调集体主义，经济与政治关系紧密。
中国企业强调以集体利益为重，个人利益要服从集体利益，强调民族主义和爱国主义。
同时，中国企业十分注重和谐，强调员工的归属感，强调以企业的利益，荣誉为重。
而美国企业奉行个人主义，政治对经济的干预较小。
美国企业提倡个人奋斗，崇尚独立，自由，平等，竞争，强调个人作用，以自我为中心的个人主义被发挥到极致，极其注重和突出个人的作用，奉行个人主义。
•（四）企业精神的差异：中国企业缺乏企业精神。
而美国企业精神鲜明，有着独特的企业精神，富有个性特色。
（一）建筑风格：美国的大学是一种完全开放式的学校，学校周边没有围墙。
而中国的大学校园周边围起高高的围墙，将学校和外面的世界隔离。
（二）集体主义和个人主义；美国人崇尚以自我为中心的个人主义，学生在校园中时刻都是以个人身份生活和学习，群体的约束很小。
校园欺凌防范中的跨文化视角
校园欺凌防范中的跨文化视角校园欺凌是当今全球教育系统中一个日益严峻的问题，受到不同文化和社会背景的影响。
随着全球化进程的加快，不同国家和地区的学生在同一个校园中共处，文化差异显著影响着校园欺凌的表现、原因以及预防措施。
因此，从跨文化视角去探讨校园欺凌的防范，有助于我们更全面地理解这一问题，并设计出更有效的干预策略。
在不同文化背景下，校园欺凌的定义和表现形式各有不同。
西方文化普遍强调个体的独立性，欺凌行为往往表现为个人之间的直接冲突，如肢体暴力、语言侮辱等。
这种欺凌形式明显，受害者的心理创伤也容易被外界察觉。
然而，在许多东亚文化中，例如中国和日本，虽然同样存在欺凌现象，但表现出更多的隐秘性和集体性。
这些文化通常强调群体和谐和集体认同，欺凌行为可能以排斥、孤立等形式出现，受害者往往处在一种相对隐蔽的状态，外界不易察觉其受到的伤害。
针对这些文化差异，在校园欺凌防范中，建立多样化的教育与干预模式显得尤为重要。
不同文化背景的学生在接受欺凌时，可能会有不同的应对机制。
例如，在一些文化中，受害者可能会选择隐忍，认为这是个人的荣耀，不去主动寻求帮助；而在另一些文化中，寻求帮助被视为一种勇敢的表现。
因此，教育者在设计反欺凌项目时，需充分考虑这些文化差异，避免使用单一模式。
教育系统的角色至关重要。
许多国家已经在学校中对校园欺凌进行系统研究，从教育政策、课程设计到师资培训均积极响应。
然而，针对不同文化背景的学生，教育政策的灵活性尤为重要。
例如，在多文化学校中，建议将反欺凌教育嵌入到课程中，以促进学生之间的理解和交流。
这不仅可以提升学生的文化敏感性，还可以鼓励他们对不同文化背景的同学表现出更多的包容。
家庭环境同样是影响校园欺凌的重要因素。
不同文化背景下，家庭的教育观念、沟通方式及社交习惯对青少年的性格发展和社交技能形成起着举足轻重的作用。
在一些文化中，家庭成员之间的交流较少，父母对孩子的期望和压力可能更倾向于学业表现而非社交能力的培养。
中西校园文化差异对比
西方
个人主义与 竞争
学习风格
个人主义和竞争是西方文化价值观 的主要内容。一方面，学生在学习上 独立性强，往往以学习任务为向导， 属于场独立型（field independence).
独立性的学习（independent learning)的学习风格；另一方面，竞 争是西方人的人生信条学生常常通过 不断尝试错误直到最后成功的过程进
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Part 5 校园选址 Campus location
西方学校多分布在城市，街道，总体开放与学院封闭式相结合 牛津大学校园
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Part 6 中外入学要求以及宿舍差异
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宿舍差异
• 国外高校的校园文化建设中提供学生校内住宿的只在少数。大多为单间的宿舍。 • 在国外,很多高校申请过程复杂，价格较高，但相应设施齐全，环境较好。
中西校园文化差异对比
A Contrast of the Cultural Differences between Chinese and Western Campuses
Part 1 校服 School uniform
中国 英国
南非 越南
不丹
日本 2
中国校服的变革 Reform of school uniform in China
上了大学才开始认真学习
b.旅游：中国学生对自己的父母说： “我要去旅游了，请给我一笔钱。“
b.旅游：西方学生对自己的父母说： “我已经攒够钱了，我要去旅游了！“
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中方
合作 集体主义
学习风格
受儒家文化的渲染和集体主义思 想的规范，中学生通过合作
（cooperation）来学习。他们为 了共同的利益，和睦相处，互相 支持，为了把集体利益放在个人 利益之上，不凸显自己，这种中 合作学习主要体现班级竞赛和课 外小组学习上。学生尊师重教， 教师和教材有很高权威。生生交 流非常正式。学习上以老师为榜 样，以教材为权威模仿学习。
浅谈中美中学校园文化差异
浅谈中美中学校园文化差异作者：徐沁灵孙军来源：《山东青年》2018年第02期摘要：校园文化是学校建设中不可缺少的成分，校园文化影响着学生的各方面发展。
本文通过对比中美两国教育环境、历史、教学模式、价值观等方面，来分析探讨造成了中美中学校园文化的差异的缘由，并展望了我国中学校园文化的发展趋势。
关键词：中学校园文化；文化差异；价值观引言中学的校园文化对学生的成长和心境培养有重大作用。
美国是一个发达国家，有相对完善的教育体制和先进的设备；而中国是一个历史悠久的古国，有丰富的教育基础。
深入思考中美文化差异，借鉴彼此的中学校园文化，在中学校园文化建设中，尽量做到各取所长，融会贯通，以促进中学校园文化的发展。
一、中学校园文化简述校园文化拥有亦策善能的互动性、渗透性、传承性的特点。
健康的校园文化，可以陶冶学生的情操、启迪学生心智，促进学生的全面发展，并在潜移默化中为校园营造一种良好的助学向上的氛围。
中学是学生从懵懂成长为成熟的过渡期，担负着培育人才的主要功能，而中学的校园文化对学生的发育和心境培养有重大作用，即它不止影响着学生的生活习惯，还影响着学生的心智成长。
它是一种特殊的社会文化，在校园中慢慢渗透、传递以及延续，浓烈的氛围会渗透于校园的各个角落。
由此可见，发展良好的中学校园文化至关重要。
二、中美中学校园文化差异1、校园文化体现时代精神中学的校园文化建设是与本国家民族的国情、社会主流趋势即本国的时代精神为发展标准，而这也能一定程度上保证毕业生的思想与国家培养人才的标准相契合，有利于国家和社会的发展。
中国的中学文化主流反映的时代精神是当代人类社会发展的最新精神境界，即社会主义精神风貌。
它与社会主义精神文明相适应。
而美国则用资产阶级的世界观来引导中学生通过自身文化完成其社会化，强调“以人为本”和“自由发展”两个基本原则。
尽管其中不乏对理想人生的追求和对健康、向上情趣的向往，但颓废意识仍然有很强的表现，极端个人主义极其盛行。
浅谈中西方大学校园建筑文化差异
浅谈中西方大学校园建筑文化差异摘要：本文通过对中西方大学的起源和演变进行比较，着重分析了中西方校园建筑的差异。
中国学校建筑传统上有大门和围墙，以行政领导和教师为中心，显示出一种封闭的人文意味；而西方校园则为开放式，面向社会，强调个性和交流。
在当今知识经济时代和全球化的背景下，应该重组校园的结构和空间，创造自然和人文融合的新校园空间。
关键词：建筑文化校园建筑空间大学一、绪论所谓大学校园建筑文化，是指通过大学建筑群体及其周围空间的设计所体现出来的建筑形态、建筑风格、建筑价值及大学生对这些建筑的评价欣赏、情感依附等文明因素的总和。
这种文化既是一种物质环境文化，同时也是一种依托物质环境所渗透、展示的特殊精神氛围文化。
它是和大学整体文化不可分离的有机体，是影响师生情感、品格涵养以及熏陶文化气质的一个微妙而现实的因素。
典型的大学校园建筑文化，能使人一踏进校园便可以明显的感觉到它的影响和品质，生活在其中能深刻体会到大学的气氛、大学的使命，甚至大学的价值和精神。
对中西方大学校园建筑文化作比较，选择性的借鉴西方大学校园建筑文化的优点，充分挖掘和发扬我国校园建筑的优良传统，将两者加以融合，从而拓展新校园空间，塑造新时期的大学校园环境正是本文的主题。
二、中西方大学校园起源和演变的比较大学，如同亚伯拉罕·弗莱克斯纳所说，是指有意识地致力于追求知识、解决问题、审慎评价成果和培养真正高层次人才的机构。
不同的国家有不同的大学，所以期望大学适应一种单一的模式这种想法是很荒谬的。
中西方文化背景和教育模式的差异，使中西方大学校园的起源和演变也有很大的不同。
（一）我国传统校园建筑的发展历程我国教育起源于住宅，后逐渐演变为私塾，最后成熟于书院。
自古书院往往“择胜地”、“依山林”而建。
如白鹿洞书院地处庐山五老峰下，楼阁庭院尽在参天古木的掩映之中。
岳麓书院地处岳麓山下。
书院倚山而瞰湘江，秀丽而壮观。
中国文人寄情山水，崇尚自然的旨趣，正是书院建筑择址和塑造环境的理想和追求。
中西方校园非语言交际及其文化差异研究
中 西方 校 园非语 言 交际 及其 文化 差 异研 究
蒋 兆凤
（ 苏州工业 园区职 业技 术 学院 ， 江苏 苏州 ２ １ ５ １ ２ ３ ）
摘要 ： 中西校 园非语言交际具有强烈的文化特性 ，同时也存在许 多文化差异 。本文通过 总结 中西校 园非语言交 际及其 文 化差异 ， 使 学习者 了解校 园非语 言交际行为和手段及其 文化差异 ， 从而避 免文化冲突 ，改善校 园师生关 系， 进 而提升跨 文化
可见 ， 在跨 文化交 际 中 ， 非语言 交际行 为和手段 比语 言交 际行为所 起 的交 际作用更 大 。校 园非语 言交 际
是在学 校环境 下研 究师 生之 间尤其是教 师 的非 语言
教书育人、 为人师表的职责 ， 社会对 教师仪表要求
是符 合其 职业 特 点 ， 做 到 整洁 、 大 方究重 点是教 师和学生 之 间
的关 系 ， 其 中教师 的非语 言交 际行为影 响重大 ， 在学 校 环境 中 ， 非语 言 交 际包 括 ： 行为表现 （ Ｓ ｅ ｌ ｆ —ｐ ｒ ｅ ｓ ． ｅ ｎ ￣ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 、 规 章 制 度 的执 行 和 要 求 （ Ｉ ｄ ｅ ｎ ｔ ｉ ｉ ｆ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｒ ｕ ｌ ｅ ｓ ａ ｎ ｄ ｅ ｘ ｐ ｅ ｃ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ） 、 回应 与强 调 （ Ｆ ｅ ｅ ｄ ｂ ａ ｃ ｋ ａ ｎ ｄ
为关系 到学生对 学 校 的态 度 。研究 表 明 ， 教 师 如 果
ｌ ｆ ｏ ｗ ） 、 课堂控制（ Ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ ｃ ｏ ｎ ｔ ｒ ｏ １ ） 等。由于文化差 异的存在 ， 同一种动作或行为会被不同文化背景 的
人 理解 为不 同 的信 息 ， 这 也 是 需要 研 究 的 ， 下 面 从
四下Unit 1 My school整体单元教学设计
PEP英语六年级下册Unit 1My school单元教学设计一、教材内容分析本单元是人教版英语四年级下册的第一单元，单元话题是“My school.”重点学习学校、校舍；场馆的名称及相应的位置。
共三个版块: A部分，B部分和C部分。
A、B部分呈现新知识点，C部分是以讲故事形式巩固或延展知识面。
本单元A,B部分的Let’s learn 主要学习学校功能教室的名称。
Let’s talk 以对话的方式引出重点句型。
Read and write 部分呈现了本单元的四会单词及句型，从中学会了正确的书写格式。
Let’s spell 部分，要求学生通过听音、跟读，理解字母组合“er”的正确发音。
此外Look，ask and answer， Let’s do， Let’s play，Let’s sing，Let’s check和 C部分的 Story time 则是通过多种多样的活动，与School 串联起来，让学生们在轻松愉快的情景中习得语言，运用语言。
在课堂教学中，首先要整体把握本单元教学内容、教学重点和教学难点，了解学生学情。
然后围绕本单元主题“My school”展开教学设计。
本单元的教学内容和学生相关，在组织语言教学时要注意设计生活化，充分利用教材已经设定的情境开展活动，帮助学生在合作学习中和任务型学习中正确表达所学句型。
鼓励学生自编歌谣巩固所学知识。
二、学情分析本单元所需要掌握的询问功能室的位置的句型在前面的教材中没有集中涉及，但是对于疑问代词“where”和“Where is the …? It’s on the ….”询问某物在哪，同学们并不陌生。
询问某人来自哪里的句型“Where are you from?”在三年级教材中也已经学过。
这个句型的表达对本单元的教学有一定的帮助。
三、单元整体教学目标（一）知识与技能1．学生能够听懂、会说、会认读并拼写单词短语：library，teacher’s office，computer room，music room，art room，playground，first floor，second floor. 2．能够听懂，会说Where is …? It’s on the first/second floor. Is that ...? Yes it is ./No, it isn t.等。
中外合作办学背景下高校校园文化建设探寻
的最佳 切入 点 ， 倡扬 长避 短、 去糙 粕 、取精 华的 融合 的方 式和 学习方 法 。 提
强 调学 习不是全 部的照搬他 人， 改进 不是全 部的放弃 自己， 寻找可行 的取长 补
短 的途 径和 可 以操作 的方 法， 积极 寻求 融合 的方 式 。 是
２ １不 同思维方 法的 比较 与融合 ， 传统 的中国教育 讲求集 思广益 ， 重视 归纳法 ， 喜好 系统 思考， 研究 问题 时，
一
更加 实用， 中国人 更偏重 一些精神 感受 。中 西方的文化 有着很 多的差异 ， 也存 在着 很 多分歧 ， 中的很 多习 俗的不 同 也非 常容 易造成 “ 其 文化 体克 ”现 象 ， 所 以在 中外合作办 学模式下的校 园文化建设 需要融汇贯通 ， 千方百计 寻找共同 点， 相取 长补 短 ， 互 力求避 免 发生 “ 化 休克 ”现 象，以此 来 推进 双方 的融 文
但 由于校园文化本身要 面对外部社会环境 的急剧变化 ， 还要面对各种 各样 思想潮 流的冲 击和国外 的思想文 化影响 ， 在发展 的过程 中， 其模式 的多样 性 尚
２ ２ 不 同行为方式 的 比较 与融合 ． 中西 方文 化存 在 许 多差 异 ： 体 性和 个 体性 的 差异 、 中 西方 言谈 的差 整 异 、 价值 观 与 道 德标 准 的 差 异 、社 会 关 系 的差 异 、 社会 礼 仪 的差 异 、 社
会 习俗 的差异等 是客观 存在 的， 承认差 异是 为 了缩 小甚至 融合 差异 。 因此 了
在摸索 和探索 中， 所以这种 文化类 型就 目前来说还 是不稳 定的 ， 如果不善 于引 导和培 育也可 能出现偏 差， 甚至会影 响高校 的社会 主义文 化导 向， 因此确 定中
跨文化交际毕业论文(10篇)
跨文化交际毕业论文（10篇）浅论跨文化交际中的中美文化差异论文篇一托福考试作为一项基本英语语言能力的标准化测试，是国内外著名高等院校选拔人才的重要衡量标准之一，而其中的听力部分一直以来又被认为是托福考试成败的关键。
因此，本文首先从内容上归纳总结出听力试题中频繁考查的美国文化知识，其次从知识背后的文化现象对比中美校园文化的差异，希望对今后的托福听力教学有所启示。
随着近年来中国学生赴美留学人数的增加，托福成绩成为这些学生申请著名大学的“敲门砖”。
众所周知，托福考试对于听力能力的要求是非常高的，甚至有考生将托福听力神话为“得听力者，得托福”。
然而在托福“神话”的背后，隐藏的不仅仅是“应付”语言测试的答题技巧和套路，更有美国历史和社会文化的映射。
2000年，ETS首先在托福听力中引入了美国历史文化知识，这是80年代以及90年代托福听力考试中从未涉及到的。
鉴于托福听力特殊的答题模式（考生在听完材料之前是看不到问题的），相对于通过阅读部分来考察考生的美国文化知识来说，听力部分中首次涉及美国历史文化知识，这无疑加大了考试的难度。
然而，在这种情况下，对于历史文化知识本身的掌握和对中美文化差异的理解就显得尤为重要了。
1.托福听力中的历史文化知识关于美国教育史知识的考查。
在2000年之后的托福听力中，美国教育史是ETS出题中心“钟爱”的一个领域。
同样值得注意的是，这一阶段的托福考试所考查到的美国教育史知识很多都会涉及到杜威的实用主义教育理论。
以2023年11月19日的托福考试听力为例，其中就曾在听力材料中涉及到美国著名的教育家JohnDewey的教育理论，该段听力材料讲到的理论是提倡在实践中学习，并且其还亲自建立学校来实现自己的理论。
由于过去美国学校教授给学生的都是理论性的东西，Dewey则指出要在实践中学习。
又例如在2023年4月以及5月的托福考试中，连续两次在听力部分涉及到了美国教育史知识。
2023年5月的听力题目是通过听力材料中的一位历史老师在授课过程中对美国历史上第三任总统生平的讲解考查考生的；同样2023年4月的托福听力也都不同程度地考察了“美国独立战争到内战时期的美国教育史”。
国际学校的校园文化有何特点
国际学校的校园文化有何特点在当今全球化的时代背景下，国际学校逐渐成为众多家长和学生的选择。
国际学校不仅在教育理念、课程设置上有别于传统学校，其校园文化也独具特色。
国际学校的校园文化首先体现在其多元性上。
学生和教师往往来自不同的国家和地区，拥有不同的文化背景、语言和宗教信仰。
这种多元性在校园的各个方面都有所体现。
比如，在课堂上，学生们可以分享各自国家的历史、风俗和传统，从而拓宽视野，增进对世界的了解。
学校也会举办各种文化节，如中国新年、印度排灯节、西方的圣诞节等，让学生在欢乐的氛围中感受不同文化的魅力。
多元的文化交流使得学生能够培养出开放、包容的心态，学会尊重和欣赏差异。
国际学校注重培养学生的国际视野。
课程设置上，不仅会教授本国的课程标准，还会引入国际认可的课程体系，如 IB 课程、ALevel 课程等。
这些课程往往强调全球议题、跨文化交流和国际合作。
通过学习，学生能够了解到世界上不同国家和地区面临的挑战和机遇，培养解决全球性问题的能力。
学校还会组织学生参加国际交流活动、模拟联合国等，让学生有机会与来自世界各地的同龄人交流合作，亲身体验不同的文化和社会环境，从而更好地理解世界的多样性和复杂性。
语言环境的丰富性也是国际学校校园文化的一大特点。
英语通常是主要的教学语言，但同时也会鼓励学生学习其他语言，如法语、西班牙语、汉语等。
多语言的环境有助于提高学生的语言能力，使他们能够更加自如地与不同国家的人交流。
在校园中，各种语言的标识、广播和活动随处可见，营造出一个充满语言魅力的学习氛围。
创新和个性化是国际学校校园文化的重要组成部分。
学校鼓励学生提出独特的想法和观点，培养创新思维和创造力。
在教学方法上，更加注重启发式教育和探究式学习，而非传统的填鸭式教学。
教师会引导学生自主探索知识，培养解决问题的能力。
学生的兴趣和特长也得到充分的关注和培养，学校会提供丰富多样的选修课程和社团活动，如艺术、音乐、体育、科技等，让学生能够根据自己的喜好选择发展方向。
文化差异和预防校园欺凌的联系
加强教师培训，提高教师处 理多元文化问题的能力
建立校园欺凌举报机制，及 时处理校园欺凌事件
提高师生对欺凌问题的认识
开展专题讲座 和培训，提高 师生对欺凌问 题的认识
加强师生之间 的沟通和交流， 及时发现和解 决欺凌问题
建立欺凌问题 举报机制，鼓 励师生积极举 报欺凌行为
加强校园文化 建设，营造和 谐、友爱的校 园氛围
学校与社区的合作与支持
第四章
学校与社区共同应对欺凌问题的必要性
学校与社区合作 可以更好地了解 欺凌问题的严重
性和影响
学校与社区合作 可以提供更多的 支持和资源，帮 助受害者和欺凌
者解决问题
学校与社区合作 可以加强教育和 宣传，提高公众 对欺凌问题的认
识和重视
学校与社区合作 可以建立更加有 效的预防和应对 机制，减少欺凌
学校与社区共同制定预防校园欺凌的 措施和计划
学校与社区共同开展预防校园欺凌的 教育和宣传活动
学校与社区共同建立预防校园欺凌的 报告和处理机制
学校与社区共同开展预防校园欺凌的 培训和交流活动
学校与社区共同建立预防校园欺凌的 监督和评估机制
社区支持在预防欺凌中的具体措施
建立社区与学校的合作机制，共同制定预防欺凌的政策和措施 加强社区与学校的沟通和交流，及时了解学生的心理和行为状况 开展社区教育活动，提高家长和学生的欺凌意识，增强自我保护能力 提供心理咨询和辅导服务，帮助受欺凌的学生走出困境，重建自信 加强社区治安管理，维护校园周边环境的安全稳定，防止欺凌事件的发生。
事件的发生
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社区资源在预防欺凌中的作用
社区组织：提供 心理辅导、法律
援助等服务
关于中外大学校园文化差异的对比
关于中外大学校园文化差异的对比——英语（师范）11101班李万景摘要大学校园文化是高校教育的重要组成部分，欧美高等教育由于其独特的社会背景形成了多元化的高校文化体系。
通过分析、对比我国与欧美高校文化的核心差异，强调可供我国大学吸收与借鉴的因素和有价值的文化成果。
结合国情，为我国建设更加丰富和完善的大学校园文化谏言献策。
关键词: 校园文化; 高等教育; 欧美文化中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出: 要大力建设校园文化，建设体现社会主义特点、时代特征和学校特色的校园文化。
良好的校园文化环境是素质教育的重要途径，校园文化建设的成功与否直接影响着教育工作的效果。
要进步，要创新就要不断地学习，并及时引入鲜活的元素使大学教育工作时刻保持代表先进文化的发展方向。
不可否认的是欧美高校校园文化就为我国高等院校提供了可资借鉴的经验。
1、大学校园文化的含义从广义上说大学校园文化是指以学校管理者和全体师生为主体的校园生活与学习生活的总和。
狭义地讲大学校园文化是指以培养学生综合素质，陶冶学生情操，完善学生人格为目标，以德育活动、课内外活动、社会实践活动及校园生活的思想行为表现活动为载体的一种精神环境和文化氛围。
大学校园文化是社会文化现象之一，其产生与学校的产生是同步的，学校的发展过程中也包含着校园文化发展的过程，两者相辅相成。
大学校园文化建设不仅影响着高校自身的发展，同时对当代大学生的成长与发展起着陶冶情操，修身养性，磨炼意志的作用。
因而建设合理的、科学的大学校园文化既是新时期高校培养人才的需要，同时又是高校自身发展的需要，更是时代进步的需要。
由于社会制度、文化背景、教育制度、经济体制等诸多因素不同，中外校园文化建设各有特点。
欧美国家中美国教育发展十分迅速，充分发育的市场经济体系，兼容并包的各民族文化杂交系统以及高度的思想自由、学术自由氛围，使美国校园文化在物质、制度、精神三个层面与中国呈现一定的差异。
中西大学校训之比较研究
第24卷第3期V o I．24N O．3湖北工业大学学报J our nal o f H ubei I Ini ver si t y of T echno l ogy2009年6月J U n．2009[文章编号]1003--468412009)03—0097-03中西大学校训之比较研究张竞碧(湖北工业大学外国语学院，湖北武汉430068)[摘要]校训是一所学校的灵魂。
代表着校园文化和教育理念。
从词汇、句法、修辞等方面比较了中两大学校训的语言特点，分析巾西大学校训的不同文化蕴含，最后对国内校训的现象进行总结和思考，指出校洲应彰显个性，体现大学的办学理念。
[关键词]大学校训；语言；文化#个性[中图分类号]H021[文献标m i ni：AC om par i s on of C hi nes e and W es t er n U ni ver si t y M ot t osZ H A N G J i n g-bi(Schoo l of F or e i gn Language s-H ub e i U ni v．of Technol ogy-W uhan430068。
C hi na)A bs t r act：School M ot t os．t he SO U l of t he s chool s。
re f l e ct t h ei r ca m pus cul tur es and educat i o n or i ent at i ons．T he paper fi rst co m p ar e dt h e l anguage f eat ur es of C hi nese and w es t er n unive r s it y m ot t os f r o m t h e f ol l ow i ng as p ect s：l exi cal-s yn t act i cal and r he tor ic al fe at ure s．I t t hen anal yzed t he dif f erent c u l tur al connotat i ons of unive r s it y m ot t os．Fi nal l y。
国内外大学校园文化对比研究
关 键 词 ：国 外 大 学
启 示
校 园文 化
我 国 校 园 文 化 建 设
英 国 著 名 首 相 丘 吉 尔 曾 这 样 描 述 文 化 ：我 宁 可 失 去 “
一
个 印度 ． 不 愿 意失 去 一个 莎 士 比亚 。 ” 高 校校 园文 也 而 际沟通 方 式 ， 园 物质 形 态 的存 在 方式 ， 及 日常生 活 方 校 以
了满足 不 同人 群接 受 高 等教 育 的需 求 。他们 还 积 极 开展
美 国大 学校 园 的环境 建 设 十分 重视 审美原 则 ．在这 些优 美 的校 园环境 和独 具特 色 的 建筑 中 ，体 现着 一 定价
值取 向 的人 文 精神 。任 何一 所 学校 的校 园 精 神 、办 学理
社 区发展 。在各 大 学 就读 的 学生 中 ， 许 多 外 国留学 生 ， 有
学 校 都希 望 他 们毕 业 以后 把 美 国大 学校 园文 化 传播 到世
实 物 来 表 现 出来 。 这 些 实 物 承 载 着 学 校 的 办 学 思 想 和 育
人 准 则 ， 把 它 形 象 、 术 而 又 直 观 地 表 达 出 来 。 美 国 的 并 艺 大 学 不 仅 在 校 园 环 境 和 校 内公 共 场 所 等 方 面 都 十 分 重 视 艺 术 效 果 和 审 美 原 则 ，而 且 通 过 各 种 途 径 开 展 多 种 多 样
中西校园文化差异对比
b.旅游：中国学生对自己的父母说： “我要去旅游了，请给我一笔钱。“
b.旅游：西方学生对自己的父母说： “我已经攒够钱了，我要去旅游了！“
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中方
合作 集体主义
学习风格
受儒家文化的渲染和集体主义思 想的规范，中学生通过合作
（cooperation）来学习。他们为 了共同的利益，和睦相处，互相 支持，为了把集体利益放在个人 利益之上，不凸显自己，这种中 合作学习主要体现班级竞赛和课 外小组学习上。学生尊师重教， 教师和教材有很高权威。生生交 流非常正式。学习上以老师为榜 样，以教材为权威模仿学习。
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Part 7 中西校园文化差异之人文关怀与科学精神
中国校园文化所蕴涵的“人文关怀”和西方校 园文化所倡导的“科学精神”都根源于他们的社会 传统文化。 社会传统文化是指世界各国在长期的 历史发展过程中，逐渐形成的一种具有相当稳定 性而又突出本国特色 的民族精神，是一种积淀型 的文化。
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中国校园文化的人文关怀
中国校园文化孕育于以儒家思想为主 导的中国传统文化之中，在内容和表现形式上与 其传统文化有着高度 的一致性，其校园文化是一 种在群体中更加注重调整人际关系和个人思想行 为的东方伦理文化，在形式上 更体现出人文关 怀。中国传统文化的人文精神带有这样的特征：它 重视人的道德修养，主张人们通过自身 的修养和 学习，成为高尚的人、有理想的人。因而古代的人 文精神非常重视礼仪形式，提倡德治，力求使 社会 各个等级和睦相处这种人文精神发展到今天， 所强调的是人与人之间的和谐共处。“仁者爱人”， “己所不欲，勿施于人”，“己欲立而立人，己欲达而 达人”，这些大家在平常生活中津津乐道的中国传 统伦理道德思想，时至今日，仍然在大学校园里潜 移默化地影响着师生员工的思想和行动。人们都 希望能 与他人亲密、和谐、友好地相处，希望在一 个充满信任、互助友爱的校园环境中，得到尊重、 自信和自我 发展。校园文化正是紧紧围绕着如何 与师生员工和谐共处，共同实现育人之目标而建 立起来的。
中西方校园文化
摘要:由于地理环境,历史背景以及其他因素的不同,中西方文化各具特色,中华文化是一元的,而西方文化是多元的。
中华文化崇尚推已及人的恕道,而西方文化强调个人主义。
中西方校园文化也存在本质的差异:各自体现的时代精神不同;价值特征不同;理论基础不同。
面对这种冲突,我们应该坚持扬弃、发展与创新、立足实际等原则,批判地吸收借鉴西方校园文化,建设民主、开放的校园文化。
关键词:中西文化;校园文化;文化冲突.两千多年来,中国在自己独立生长的自然经济条件下创造了优秀的民族文化。
然而,到了19世纪中叶,清王朝江河日下,经济凋敝,导致了中国文化的窒息。
而此时,西方科学文化却迅速发展起来,并开始向古老的中国文化挑战。
于是,以五四!新文化运动为标志,中华民族被迫走上了文化反省和比较选择的道路。
此后,中国的文化一直是在新旧、中西之间奔突,久久处于困窘的矛盾状态。
一方面叹服西方科学文明,渴望新知,另一方面又因曾受到列强的侵略而排外;一方面看到中国科学文化的落后,另一方面又为悠久的历史文化所陶醉;一方面在物质上想创新,另一方面在观念上却想守旧;一方面民族自卑,另一方面民族自大??。
而这种文化的困窘,关键就在于对传统文化不能进行彻底的自省,对世界先进的思想文化不能大胆地借鉴和吸收。
一、西方文化的特点及中西文化的差异由于地理环境、历史背景、发展过程及其它因素的不同,各民族都有其特性,而东西方的文化也各有其特点。
(一)西方文化的特点西方文化以英美文化为代表,包括英国文化、美国文化、法国文化等,主要有以下特征:1.个人自由发展和独立精神。
强调个人的独立性,创造自由的氛围。
个人自由在美国人心目中是根深蒂固的,成为美国最基本的价值观念之一。
与个人自由相辅相成的,就是自力更生。
他们认为,人不能过多地依赖家庭和政府的支持。
2.竞争和机会均等。
西方人的竞争压力从孩童时代就开始了。
直到他退休为止。
这种竞争在行为取向上,就表现为生活的快节奏,工作的高效率和注重实用性;在时间取向上,表现为不满足现状,注重未来,格外珍惜时间。
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(1）衡水中学明确地提出“尊重的教育”这样一个全新的教育理念。“尊重的教育”理念内涵及其意义 “尊重的教育”这一理念的内涵，可以简单地概括为三个方面:第一要尊重教育规律。主要指教师在教育活动中要按教育规律而不是按个人主观愿望去实施每一项教育活动。第二要尊重教育对象的身心发展规律。第三是指要尊重学生的人格、人性,尊重学生的个性发展，创造和谐的教育环境。实际上“尊重的教育”就是素质教育,或者说“尊重的教育”是素质教育的重要内容。把"尊重人、关心人、教育人、发展人"贯穿于学校德育工作的始终。
（2）帮助孩子建立一套志向和信仰,教育年轻人要胸怀天下而不能器宇狭小、汲汲于名利。学校在这方面就表现为有意识地培养学生的使命感。伊顿学生好像天生就有一种使命感。伊顿的使命感来源于文化传统的优越感:与智力相等的人交往而产生的智慧上的优越感；更重要的是自我证实所带来的自信引发的使命感。正是在这种使命感的引导下,伊顿人个个身怀理想、自信大方,在各行各业，创立了自己的功业,践行着自己的信仰。
Campusculｔurｅｉｎhｉs sｔuｄenｔ ａs thｅmainｂｏdy,ｉn theｃｕlturａl activitｉｅs as the main coｎtentandalsoｓtｒategyｉsgｏod totheｃoｎsｔｒuction ofｃaｍpuｓｃulｔurｅ,ｃａmｐusａｓthemainspａcｅ, sｃｈooｌlｅadership,teacherｓ, in thespirit of camｐus cultuｒe asｔｈｅmaiｎｃｈaracｔeristics oｆagｒoup.Onｅof tｈｅmostｃan reflecｔthe essｅntial coｎteｎtｏf campus cｕｌturｅis the cａｍpusｃuｌtuｒe andｃampus spｉｒit．
本小组将从以下(１)——(６）六个方面对中西方校园文化差异进行研究，通过这次研究学习,我们对西方文化有了更好的了解,对我国校园文化也有了更深入的认识。差异性的研究促进我们从多角度来看待世界文化，取其精华去其糟粕，在学习中开阔自身的视野，促进自身发展。
一、精神文化差异
（1）办学宗旨
（a)高级中学
西方中学：伊顿公学（EtoｎCollege)坐落在伦敦20英里的温莎小镇，是英国最著名的贵族中学,排名全球第一。地处白金汉郡的泰晤士河河畔,与女王钟爱的温莎宫隔岸相望，伊顿公学是一座古老的学府,由亨利六世于1４40年创办。伊顿以“精英摇篮”、“绅士文化”闻名世界，也素以军事化的严格管理著称,学生成绩大都十分优异，被公认是英国最好的中学，是英国王室、政界经济界精英的培训之地。这里曾造就过２0位英国首相,培养出了诗人雪莱、经济学家凯恩斯，演员汤姆·希德勒斯顿、埃迪·雷德梅恩，还有“站在食物链顶端的男人”贝尔·格里尔斯。也是英国王位第二号继承人,剑桥公爵威廉王子和哈里王子的母校。伊顿每年250名左右的毕业生中，7０余名进入牛津、剑桥,70%进入世界名校。值得一提的是,在一战中英国男子在沙场上战死率约为11%,而从伊顿公学毕业的男子的战死率则约为20．6%。其中骑士精神可见一斑。
中西方校园文化差异
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抚松一中一年一班研究性学习英语小组
（3）要求孩子忠实坦荡、彬彬有礼、正直规矩、富于同情。在伊顿公学，从传统中留下来的三个词被视为座右铭，“忠诚”就是其中之一，可见伊顿人把忠诚看得多么重要。伊顿人将忠诚视为友爱的最高阶段。一个伊顿人,在对待朋友上绝对要做到诚实和友爱，在对待更高的原则,比如对别人的承诺、选择的事业，以及事关国家、民族的荣誉等等上必须保持忠诚。同时，作为“绅士的摇篮”，伊顿非常重视培养学生的礼貌和仪表。真正的绅士,必须在任何情况下保持理智和彬彬有礼,这不只是外表的表现,内心也必须冷静、清晰、有条不紊。这是一种绝对的修养,而伊顿公学从孩子入学的第一天起，就把造就这种绅士在自己的教学目标之中。
指导教师:王长青
幻灯片制作：范馨元、颜子惠、张伟琦、江虹儒、宿桐、秦培妍、黄露萱
资料收集:李文静、田芳雪、赵伟
编辑:李长晟、孙雨禾、王倩茹、贾雯涵
201５年６月
内容摘要：校园文化是以学生为主体,以课外文化活动为主要内容，亦策善能的校园文化建设,以校园为主要空间，涵盖院校领导、教职工在内，以校园精神为主要特征的一种群体文化.其中最能体现校园文化本质内容的是校园风气或校园精神。
（２)抚松一中办学理念:面向全体，发展个性，办出特色，创建名校。
今天的伊顿公学的办学目标主要有以下几点：
（１）引导孩子明确独立意识和敢于承担责任。伊顿校长托尼·利特曾明确提出:培养学生的）“独立”意识在伊顿的教学中居于首位。为了达到此目的，伊顿对校规和作息时间做了严格的安排，进了伊顿的第一学年,孩子们的主课便是学会如何生活。在伊顿,无论是王子还是富翁的儿子,每个学员都需要独立地安排自己的学习和生活,积极组织并参与各种社会活动，承担起属于自己的那份责任。伊顿公学正是要通过对学生独立意识和责任感的培养,让伊顿学子们明白，他们的人生是自己的,只有学会自己做主，才能真正掌握自己的人生,才能更好地经营自己的人生。
(4）伊顿具有等级性,且欣赏任何层面的出类拔萃,但是在学生生活和工作的小集体中,还需要保持友好、亲密的氛围。荷麦说:友谊是一种温静与沉着的爱，为理智所引导，为习惯所结成,从长久的认识与共同的契合而产生，没有嫉妒,也没有恐惧。在伊顿公学共同生活的五年，孩子们有分享共同成长的喜悦，有分担烦恼的感激,有彼此宽容对方的弱点和毛病，也有不打不成交情的谅解。伊顿人之间的友爱,就是由一代代同学间的诚挚感情积淀而成的,并且逐渐形成的一种校风。它不是来自校方有意识地督促或强迫,而是建立于生活中的感动与回忆。