如何将学习的主动权交给学生

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浅议如何把数学学习的主动权交给学生

教育研究课程教育研究62 学法教法研究四、借助多媒体技术培养创新思维能力小学生普遍生性好动、好奇心较强，他们对于新事物的兴趣普遍较高。

小学语文教师可以根据学生这一特点借助多媒体技术施加情感教育。

多媒体技术教学本身就是一项具备多色彩、内容丰富的教学手段，对于培养学生的创新思维能力有着绝对的优势。

教师在课堂当中使用多媒体课件，可以借助色彩、声音以及图片等方式将语文知识展现在学生面前，将课堂变得生动化，从而引发学生的情感体验。

例如，在进行人教版小学语文《威尼斯的小艇》这一课时的教学时，教师可以让学生想象一下威尼斯的场景，并播放一些关于威尼斯以及小艇的图片、视频，通过这样的教学方式，在改善课堂教学氛围的同时，培养学生的思维能力。

五、求异思维，提高学生创新能力在小学语文教学中，注重培养学生的求异思维能力，有利于培养学生思维的多向性，发展学生的创新能力，使之成为高水平、高素质的跨世纪人才。

语文教学中，注意开发学生的求异思维，有利于培养学生思维的多向性，激发学生的创造力。

鼓励学生大胆发表自己的独立见解，甚至展开争论，不能满足一个答案，教会学生多方面、多角度地思考问题，求得多种结论或答案，有意识地引导学生在求异中创新。

例如，教学《草船借箭》时，有位教师提出如下问题让学生思考如果三天之内江上没有大风。

诸葛亮“草船借箭”的计划落空了，事情的结果怎样呢？如果鲁肃前把诸葛亮的妙计告诉了周瑜又会怎样呢？教师这样精心地设计求异的问题，引导学生多角度灵活观察，分析问题，就能激发学生从多角度思考问题的兴趣，大大提高学生的创新意识。

六、结束语小学阶段，学生创新能力的培养已日益得到基础教育工作者的高度重视。

在小学语文教学活动中，培养学生的创新能力，就要强化学生主体意识，关注学生的主动发展，使学生敢于创新、善于创新、乐于创新。

这样，才能全面培养学生的创新品质，大大激发学生的创新思维。

参考文献：[1]刘富珍.小学语文教学中学生创新能力培养研究[D].云南师范大学2014.[2]季建欣.如何在小学语文教学中培养学生的创新能力[J].西部素质教育.2017（01）.[3]胡林.小学语文教学中学生想象能力的培养[J].读与写（教育教学刊）.2016（12）.浅议如何把数学学习的主动权交给学生骆丽珊（义乌市绣湖小学教育集团浙江义乌 32200）《数学课程标准》中使用“体验”来刻画数学活动的过程性目标，并在解决问题，情感与态度这两个具体目标的阐述中多次提到，足以看出它在学生的探索与研究活动中的重要性。

教师应把学习的主动权交给学生

力图以一个引导者和合作者的身份出现，使用自由读、表
演读、配乐读、看图读以及各种形式的合作读等多样的朗
读来引导学生读通、读懂、有感情的朗读，使阅读真正成
为了学生个性化的行为。这样的朗读，让学生学会用自己独特的审美观去感受美，欣赏美，想象美。《四季的歌》是一首简短的儿童诗，一共有四节，每一节都配有一幅插
图，按春、夏、秋、冬的顺序依次展开。诗句的语言浅显而流畅，读起来琅琅上口，富有节奏感，就像一曲流淌着的音乐。根据本文的这些特点，教师可采用读悟式的教学
抛弃传统落后的教育观念，把学习主动权交给学生，让学
生成为主角。
一
、
探究发现，展现自我
“ 自主 ”是《文课程标准》积极倡导的学习方式之语
一
。
自主学习不仅能使学生获得真实的感情体验，真正的
提问人的名字，然后通过学生的合作探究来解决学生提出的问题。如在教学鄂教版语文二年级上册《刮脸》一课时，在识字环节中，笔者让学生自己识字，掌握识字的主
动权，发挥学生识字的主动性和思维的积极性。识字的难点是在教师的引导下，由学生发现并设法突破的。巩固课
动力源泉和真切的品味乐趣，还能够体验到学习成功的

如何把学习主动权交给学生

如何把学习主动权交给学生传统的语文教学，人们只看着卷面成绩，而忽略了教学过程中听、说、读、写的能力培养。

由于语文教学是培养学生能力的“工具”，语文课是培养学生能力的“车间”，语言文字是车间加工产品的“零件”，为了确保“产品”的合格，我们上每节课前一定要根据教材特点和单元重点明确教给学生什么知识、训练什么能力、怎样训练等。

1.培养学生的识字能力。

在语文教学工作中，我们要注重培养、训练学生自学字词的能力，让学生取得识字的主动权。

首先我让学生过汉语拼音关；然后在新学期开始专门上好二至三节培养学生识字能力的理论课，讲汉字的特点规律，讲自学汉字的方法，并进行具体辅导。

教学中，我把识字方法归纳为六个字：点（点出生字）、读（读准字音）、记（记住音、形特点）、查（利用工具书查字义）、写（连词端正书写）、默（自己默出所学生字）。

学生只要经过一段独立性学习，就会完全养成习惯，不仅每篇课文中的生字学生能完全掌握，就连课外阅读中发现的生字，学生也能主动学习掌握。

这样学生的识字能力会不断提高，学习兴趣就会显著增强。

2.培养学生的阅读能力。

培养学生阅读能力是一项细致、复杂而艰巨的教学任务。

那么如何培养学生的阅读能力？以《珍贵的教科书》为例，这是一篇以记事为主的记叙文，学生在阅读中经常遇见，在生活中也经常接触有教育意义的事，需要记叙下来。

因此我在备课时不仅确定在字、词、句、章方面要传授哪些知识，而且把培养阅读和写作这类记叙文的能力作为教学重点。

正如教学大纲所说：“在理解思想内容的基础上，指导学生逐步学会看书和作文。

”第一，要把事情发生的时间、地点、人物以及起因、经过、结果写得清楚、明白，让学生明确其思路；第二，在记叙过程时，要把重要的场面、中心话语写得具体生动。

教学时，揭示以上规律，发挥老师的主导作用，引导学生按以上两点自学，边阅读、边思考、边讨论，只要用一堂课，使学生既清楚、明白、深刻地懂得了这篇文章的线索，受到了教育，学到了知识，又初步培养了学生阅读和写作这类记叙文的能力。

如何把学习主动权交给学生

如何把学习主动权交给学生,使学生成为学习的主人，我认为从以下几个方面着手。

一、更新教育观念，以创新为教学的核心，让学生真正成为学习的主人“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭动力。

”做为教师，首先树立正确的教育价值观、人才观，增强教书育人的使命感，加强尊重学生，爱护学生的责任意识。

其次把培养学生的个性、发展学生的能力放在重要的位置，坚持以学生发展为本的教育观，只有这样，才能培养出来。

二、改革课堂教学，激发创新意识，让学生真正成为学习的主人。

在教学中，要尊重学生的主体地位，教师采取启发、引导和学生积极参与的方法，引导学生开动脑筋，寻找问题的可能性答案，帮助学生独立思考和探索，养成对问题、新知识的好奇心和求知欲，以及对问题主动思考和质疑态度。

为此在课堂上应做到以下几个方面。

1、质疑讨论，激发创新意识。

“思起于疑，小疑则小进，大疑则大进。

”质疑是创新意识的萌芽，讨论是智力的激发，课堂上，你一言，我一语，促使每人动脑筋思考，往往能迸发出许多创新思维的火花。

我在美术教学中经常营造质疑讨论的氛围，在新课开始前提出与新课有关的内容，通过问题，让学生讨论，引起学生积极思维。

如：生活中的色彩一课通过图片展示进行提问? 对于学生提出的问题积极引导、启发，共同议论。

2、教给学生学习方法，让学生学会创造著名科学家达尔文曾说过：“世界上最有价值的知识是关于方法的知识。

”教给了方法就是交给了学生“点石成金”的指头。

交给了捕获猎物、索取知识的金山。

在我的英语教学中，为了提高单位时间内的课堂效率，介绍很多学习方法。

如：“联想法”、“愉快学习法”等，在课堂上充分利用现代媒体辅助教学，精讲精练，通过提示，点拨等方法，调动学生积极性。

3、以新颖的教学方法为主渠道，发展学生创新精神。

有道是“教无完法，教必有法，贵在得法”，根据学生的心理特点，注重设计新颖的教学方法，注意变换方法，调节学生学习兴趣，以奇激趣，以赛激趣，以表演激趣。

在小学语文教学中如何把学习主动权交给学生

在小学语文教学中如何把学习主动权交给学生新课程理念下，要充分发挥学生的主体作用，教学中要以学生为本，把对学生的发展作为教学的主要任务。

知识的传授主要在课堂。

因此，在课堂教学中要充分调动学生的积极性、自主性、合作性，真正落实学生的主体作用，把教学的主动权交给学生，引导学生学会自主学习、合作学习，探究性学习。

下面我谈谈几点粗浅的认识：一、要培养学生学习语文的兴趣孔子在教育实践中总结出一项原则时说：“学而时习之，不亦乐乎。

”他认为只有经常进行练习，才能从学习中产生乐趣；只有产生爱好与兴趣的学习，才是成功的学习。

要培养学生学习语文的兴趣，教师首先要和学生建立和谐的师生感情。

研究者发现，教师和学生心情舒畅时，教师在课堂上会发挥得淋漓尽致，学生会学得轻松自如，师生之间互相感染、互相促进，共同克服教学中的困难，把教学工作推向前进。

相反，如果师生间缺乏理解和友情，就有可能造成师生间的隔阂，其结果是学生学习被动消极，教师讲课白费力气。

其次，要熟练地掌握教学内容，更重要的是要精心安排教学方法和使用多种教学手段，使课堂教学成为欢乐愉快的认识活动。

教师可在计算机网络上实施多媒体语文教学，利用情景教学法创造出逼真的语言环境和氛围，激发学生学习语文的兴趣，以使学生的学习达到事半功倍的效果。

另外，还要组织丰富多彩的语文活动，如语文游戏、习作竞赛、作文朗读比赛等，这都有利于学生增长知识，开阔视野，培养学习兴趣，增加语言实践的机会。

二、发扬民主，建立和谐的师生关系教学时，只有在民主、轻松的课堂气氛中，学生的学习积极性才会高涨，学习兴趣才会浓厚，参与教学的热情才会饱满。

在课堂教学中，教师要以真诚的心态去热爱、信任、尊重每一位学生，满足他们的表现欲，鼓励他们大胆质疑，说自己想说的，培养他们对该学科的学习兴趣。

建立民主和谐的师生关系，教师需要转变观念，把学生看作与自己人格平等的朋友，充分相信学生的能力和他们的个体差异。

三、把确定学习内容的权利交给学生在课堂教学中，可以把确定学习内容的权利交给学生，鼓励学生大胆地自主探究，学生靠自学不能解决的问题，再由教师来讲，把教师讲解的时间缩减到最低限度，把学生自主学习的时间放宽到最大程度，从而达到激发学生求知积极性、提高学生学习效率的目的。

如何把学习的主动权交给学生

如何把学习的主动权交给学生新课程强调“教学是教与学的交往、互动”。

教学将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。

教师是学生的朋友，是学习活动的组织者，而不是长官，不是警察，也不是裁判员。

教师应把学习的主动权交给学生，尊重学生，满足学生的表现欲望。

新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

没有交往、没有互动，就不存在或不发生教学。

师生在教学中交往、互动，相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充。

在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观点与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长，共同发展。

课堂是教师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。

学生在朴素的课堂生活中品味数学，教师在朴素的课堂生活中唤起孩子们的求知欲，引导学生全面协调的发展，给学生创造一个民主和谐的发展空间。

把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人，是学生“会学习”的根本措施。

那么在小学数学教学中应如何把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人呢？下面结合平时教学，谈几点浅显的认识：（一）确立正确的教育观念教育观念是教学行动的出发点，又是教学行动的归宿，它决定着教学行动。

有什么样的教育观念就有什么样的教学行动。

当今社会是一个终身学习、重视创新的社会。

学生的首要任务是“会学习”，目的达到会创新。

一个会学习、会创新的民族，才是一个有希望、有潜力的民族。

从这个意义出发，新一代的小学数学教师要从根本上把学习的主动权还给学生，让学生做学习的主人。

具体来说，备课时要时时处处站在学生的角度思考，密切数学知识与学生实际生活的联系；上课时要创造条件最大限度地增加学生自学的时间和空间；教给学生数学的思想方法，而不是单纯的技能和方法。

（二）设计灵活的学习过程正确的教育观念体现在教学行动上是要设计灵活的学习过程。

教师要充分了解学生原有的认知基础和心理水平，从怎样启发学生主动独立地获取知识和怎样创造条件最大限度地增加学生的自学时空上设计学习过程。

小学语文教学把学习主动权交给学生

小学语文教学把学习主动权交给学生[ 摘要 ]建构主义教学模式就是以现代教育技术为工具和手段，采用全新的教学模式、教学方法和教学设计思想，围绕目标注重实践，激发兴趣，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生。

让学生自主学习，合作探究，提升能力，全面发展。

[ 关键词 ]小学语文学习主动权学生1培养兴趣，引导学生自主识字学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。

学生求知的兴趣一旦被调动起来，他们就会积极参与，努力探索，乐此不疲。

在课堂教学范围里对教师最有意义的是使学习的内容让学生感兴趣，只有兴趣才会让学生认真地把它学好。

识字教学应该是多种方式的教学：趣味识字让语文充满生机；多种识字让语文流淌灵性；巧妙识字让语文洋溢着快乐。

如：我在教学一年级下册《识字 1》，课前布置了一个作业，让学生画出眼中的春天，并写上一个有关春天的词语，或句子，或儿歌。

这个作业设计就尊重了学生的差异，体现了层次性，学生根据自身的实际情况有了选择的余地。

上课开始，我检查学生预习作业，三种层次的各选了―份，在投影上展示。

孩子们分别写的是；“春暖花开” 、“我喜欢五彩缤纷的春天” 、“春天来定，三个孩子都有一种满足感，成就感。

这种感受最有利于激发学生继续学习的兴趣和欲望。

学习本课生字时，我没有急于教学统一认读，而是问：“这些字你们认识吗？认识哪一个就读哪一个。

”部分学生兴趣浓厚，跃跃欲试，纷纷起来读自己认识的词。

这一环节的教学，识字多的孩子充分展示了自己的能力，得意之情溢于言表，识字少的孩子也不同程度受到触动，希望下次有表现的机会。

2小组合作开辟自主空间教师作为引导者，应指导学生主动参与的意识。

充分调动学生的学习欲望。

发挥其学习的主动性。

我从很早就提倡小组合作学习。

如何使这一组织教学不流于形式我首先给学习小组确定―个明确的目标。

如：我在教学《三只白鹤》时，我提出这样的学习目标：①我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；②我会问：在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同交流解决；③我会讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。

如何把学习的主动权交给学生

如何把学习的主动权交给学生新课程理念下的数学教学;如何让学生自主学习;发挥学生的主体作用;充分调动学生学习数学的积极性;从“学会”走向“会学”呢我认为把学习的主动权交给学生是有效的方法之一;也就是让学生在学习的内容上;时间上;方法上;以及其他方面都成为学习的主人公..一、在学习内容上;给学生留有探索的余地数学课的课堂教学最容易上成“闷课”;就是教师平铺直叙;照本宣科;学生“昏昏然”情绪处于低谷;所以在课堂教学中;学生自己能学会的教师就不要讲;让学生自己讨论解决;教师集中精力引导学生掌握重点;难点知识;大量的问题还要靠学生在练习的过程中自己解决;教师做到“举一”精神;引导学生“反三”自学、自练;由此及彼;触类旁通..这样把探索的机会让给学生;学生就不可能昏昏欲睡;既学到了应有的基础知识;又培养了学生自主学习的能力..二、在课堂中;应留给学生一定的时间课堂45分钟;应是教师和学生共用的时间;如果教师占得太多;一讲到底;学生就没有或很少有时间进行自学、思考、讨论;只能被动地“接收”..因此在课堂中教师应留给学生充足的时间让学生思考、讨论、练习和总结..这样;学生自主学习就不是一句空话;而且有利于调节学生的大脑;减少疲劳..三．在教学方法上;应为学生积极思考;自主学习创造条件俗话说;教学有法;教无定法;贵在得法..在教学中;教师应采取灵活多样的方法;引导学生积极参与;自觉主动地学习..教师要把讲课的过程变成引导学生主动探索知识的过程;只有让学生真正成为学习的主人;才能发挥学生主人公的责任感..为此;应该做到：变“灌”为“导”;这是教师教学观念的根本转变;教师要围绕“导”字;注重师生、生生互动;变“单一”为多种教学手段综合应用..教师应在“一支粉笔、一块黑板、一本书”以外多下功夫;如配用图片、小黑板、录音机、多媒体、投影等教学手段;优化知识的呈现方式..变单纯研究教材为研究教材与研究学生相结合;树立正确的学生观..教学要紧密联系学生的心理特点;切合学生的知识水平;贴近学生的思想动态;使学生乐于学;学得好..四．课外活动时;多给学生培养爱好和发展特长的机会应给学生机会;也就是将课内与课外结合起来..这样既可以弥补学生课内的不足;又可以让学习与实践相结合;发挥特长培养能力..总之;数学是一门容易调动学生兴趣的学科;我们只有放手把学习的自主权交给学生;让学生生动活泼;无拘无束地探索学习;才能适合新课程倡导的教学理念..。

把学习的主动权交给学生

生学有动力。数学课堂激发学生学习兴趣的方法有很多。比如，抓住导入环节设下悬念，唤起学生的好奇心。能如在学习“ 元一次方程 ” ，师可以请学生一时教想好一个数，这个数经过加减乘除一系列运算后把的结果告诉教师，师很快猜出学生想好的那个数教是几，学生百思不得其解时，师指出奥妙所在，在教引入课题，分生动有趣。十又如在课堂教学中，入数学实验，学生以研引让
Ｕ
教学随笔
５３

把学习的主动权交给学生
● 刘玲芬
美国的布鲁巴克认为：最精湛的教学艺术， “ 遵循的最高准则就是让学生自己提出问题，自觉学习。在新课程标准中也提出 “ 学生的终身发展为 ” 以本” 的理念，见让学生学会自觉地学习是十分重要可的，因为学生是学习的主人，师的教不能代替学生教的学，把学习的主动权交给学生。下面就数学教应学中如何培养和发展学生学习的主动性谈几点粗浅
究者的身份，参与包括探索、发现等获得知识的全过程。使其体会到通过自己的努力取得成功的快感，从而产生浓厚的兴趣和求知欲。
２加强学法指导。学生有 “ ” 依．让法可 “ 来的文盲不再是不识字的人，是没有学会未而怎样学习的人。这充分说明了学习方法的重要性， ” 它是获取知识的金钥匙。学生一旦掌握了学习方法，就能自己打开知识宝库的大门。因此，进课堂教学，改不但要帮助学生 “ 会 ”更要指导他们 “ 学 ” 学，会。

把学习的主动权交给学生

把学习的主动权交给学生教育是一种相互合作的过程，在这个过程中，教师和学生都扮演着非常重要的角色。

传统的教学模式往往是教师站在讲台上，向学生灌输知识，而学生则被动地接受和记忆这些知识。

这种教学模式在一定程度上限制了学生的主动性和创造性，导致学生缺乏对知识的深刻理解和应用能力。

我们需要把学习的主动权交给学生，让他们成为学习的主体，充分调动他们的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果。

把学习的主动权交给学生，可以激发他们的学习兴趣和主动性。

在传统的教学模式下，学生往往是被动地接受知识，缺乏对学习的热情和动力。

而当学生成为学习的主体，他们将更加积极地参与学习过程，因为他们能够自主选择学习内容和学习方式，更加符合自己的兴趣和需求。

这样一来，学生将会对学习产生更多的兴趣，更加勤奋地去探索和学习新知识，从而提高学习效果。

把学习的主动权交给学生，有利于培养他们的自主学习能力和独立思考能力。

当学生成为学习的主体时，他们需要主动地去查找和整理学习资料，进行独立思考和分析。

这样一来，学生将会培养起自主学习的习惯，提高他们的学习自律性和独立性。

学生在独立思考的过程中，也会锻炼自己的逻辑思维和创造性思维能力，提高他们的综合素质。

这些能力和素质对学生的未来发展和学习都具有非常重要的意义。

把学习的主动权交给学生，也是教育教学改革的必然趋势。

在信息时代，知识爆炸式增长，传统的教学模式已经无法满足当今社会对人才的需求。

而学生作为未来社会的建设者和发展者，需要具备更多的创新能力和实践能力。

只有把学习的主动权交给学生，才能更好地培养他们的综合素质和实践能力，适应未来社会的发展需求。

在实践中，我们可以采取一系列措施，把学习的主动权交给学生。

可以通过学习项目的设计，让学生自主选择学习课题和学习方法，培养他们的学习兴趣和独立思考能力。

可以通过开展课外活动和实践项目，让学生参与到实际的社会实践中，提高他们的综合素质和实践能力。

可以通过建立良好的学习环境和激励机制，激发学生的学习激情和动力，提高他们的学习效果。

把学习的主动权真正还给学生

把学习的主动权真正还给学生导读：本文是关于把学习的主动权真正还给学生，希望能帮助到您！把学习的主动权真正还给学生魏崇容四川省峨边彝族自治县毛坪镇中心校（614307）学生是学习的主人，是课堂教学的主体。

这一点已不容置疑。

既然是主体，学生在学习中就应该真正拥有学习的主动权。

只有有了学习的主动权，才能更好地发挥主体作用，改变那种消极的、被主的学习状态和方式。

从而更加积极主动地学习探索。

1给足学生探索的时空把学习的主动权真正还给学生的基本保证是给足学生思考探索的时间和空间。

有人说每天清晨大街上出现最早的人群是两支队伍。

一是学生，二是民工。

学生从进校开始，几乎每一分钟都被老师安排得井然有序。

40分钟的课堂教学当然也被辛勤园丁设计好的教学程序所占领。

教师为了提高教学质量，高效率地使用单位时间，课堂上一个问题接着一个问题地抛出，一个任务接着一个任务的布置。

即使是安排讨论、操作、也都是在老师的指令下进行，几乎每一分钟都被老师控制着。

在学校，孩子们聆听着老师的谆谆教诲；在家里，按照家长的旨意做着永远也做不完的课外补充练习题。

日复一日，年复一年的学习程序成了天经地义的事情。

孩子们失去了思维自由的时间和空间。

把学习的主动权真正还给学生，就要为学生创设一个探索知识的宽松环境，给足时间让他们自由地去发现、去探索。

记得有一次送课下乡，上课的老师所授内容是三年级的“可能性”。

一开课，老师就用有趣的游戏（石头、剪刀、布）把孩子们带入了美妙的活动中。

通过游戏，学生明白了：生活中的事物存在一种情形—“可能性”。

接着，老师又举例讲解了另外两种生活情形。

那就是“一定”。

〔如太阳从东边升起（一定），地理每天都在转动（一定）〕。

还有“不可能”〔如：石狮子，会在天上飞（不可能），我从出生到现在没有吃过一点东西（不可能）〕。

老师讲解清晰、透彻。

学生学的清楚、明白。

可是，就在新知探索完之后，老师给学生呈现了这么一道题：让学生分组合作，按题里要求分袋子装东西。

把学习的主动权交给学生

把学习的主动权交给学生如今的教学中，常常存在着“教师不主动，学生不积极”的问题，学生只是被动地接受教师所讲授的知识和技能，缺少了自主探究和创新。

为了让学生真正成为自主学习者，教师应该把学习的主动权交给学生。

首先，交给学生学习的主动权可以增强他们的内在动力和学习兴趣。

自主学习可以激发学生的好奇心和探究欲望，让他们更加主动地参与教学活动。

学生通过自主学习，可以感受到自己的成长和进步，从而对学习产生兴趣，形成积极向上的态度。

其次，自主学习可以培养学生的自我管理能力。

学生通过自我管理，可以选择适合自己的学习方式和学习内容，制定学习计划，建立学习目标和时间表，并且自己评估和调整学习效果。

这样的过程可以让学生逐渐养成独立思考和判断的习惯，为将来的发展打下坚实的基础。

最后，交给学生学习的主动权可以促进教师与学生之间的互动和互动的力量。

教师可以成为学生的指导者和辅导者，帮助学生克服学习问题和困难。

教师与学生之间的互动可以建立坦诚的沟通和信任，为学生提供良好的学习环境，以便他们成长和发展。

为了给学生更好的学习环境和机会，教师应该采取以下措施：首先，教师应该引导学生探求问题的核心，并帮助他们理解问题。

其次，教师应该为学生提供资源和工具，以便他们能够独立探索问题和解决问题。

最后，教师应该在适当的时候给予学生支持和评价，以鼓励他们一步一步地向前发展。

综上所述，将学习的主动权交给学生可以激发他们的内在动力、培养他们的自我管理能力和促进师生之间的互动和互动的力量。

教师应该采取相应的措施来帮助学生自主学习，以便他们成为自我导向的学习者，为将来的发展打下坚实的基础。

如何把主动权交给学生

一
当一节课结束时，大部分学生都能
得出一个满意的答案，高高兴兴地走出教室。可否认，堂教学达到了预期的无课目标，成任务，这是理想的教学吗？完但对于现代教育来说，然是远远不够的。显
个硬币，请找出它的圆心，出它的直画
里，为什么至少要包含它们公有的质因
数，还要包含它们各自独有的质因数？” 思起于疑，，疑激起了学生思考的欲望。当思考有了结果时，学生就产生了说的愿望，交换思考所得，见解才有交流，有有了交流又有新的思考。结果，反面证实求最小公倍数的正确方法。
三、留有余味。学生去品昧让
过去的教学方式是老师讲学生听、
老师问学生答、师操作学生看，样极老这
精讲精练，一个环节紧扣一个环节，在公
开课时非常害怕丢掉哪一个步骤。一个问题设计出来，时学生回答不出来，有老师再问，时有学生举手回答正确，这老师
只有少部分同学真正理解了，其它学生对新知识的理解只能是囫囵吞枣， “ 。质” 的取得必须通过一定的“ ” 量的积累，没有“ ” 量的积累，质” “ 是空架的，没有 “ ” 质的“ ” 量更是徒劳的。这种做法是不利于学生数学能力的培养的，容易使学生养
的同学很快就能说出圆锥的体积与底面积和高有关，因为有的学生已看过书。如
果老师这样问：你能用什么方法去发现圆
出授课时间，就是一节好课。从今天“ 以学生的发展为本 ” 的教育观念来看，这样

把学习的主动权交给学生

把学习的主动权交给学生把学习的主动权交给学生,就是尊重学生的主动性、自主性,进而培养学生的自主学习能力。

所谓自主性学习是相对于“被动性学习”“机械性学习”而言的,也就是改善传统的教师“灌”学生“记”的模式。

把学习的权力交给学生自己,学生能根据自己的学习能力、学习任务的要求调整自己的学习策略和努力程度的过程。

培养学生自主学习能力首先应从培养学生的主体性、主体精神开始。

如果一个人连起码的自主性和主动权都没有,何谈学习的自主性和学生的自主学习能力。

新课改背景下的小学教育更注重培养学生的主体精神,从而使学生的综合素质得到提高,这一过程应当在课堂上得到充分落实。

在课堂教学中,培养学生主体精神的策略很多,这里,略举几例说明,用以指导当前的课堂教学改革。

一、把和谐的师生关系带进课堂和谐的师生关系有助于克服师源性伤害,有利于发挥学生学习的主动性和积极性,反之,学生学习的主动性和积极性就要受到压抑。

教师对学生抱有期望,并且通过态度、表情与行为等方式将期望传给学生,学生就会受到鼓舞,从而更加信赖教师,给教师以积极的反馈。

因此和谐的师生关系是课堂教学中培养和发展学生主体精神的首要条件。

课堂上教师要善于控制自己的情绪,不要把不愉快的心情带进课堂。

要尊重每一个学生,让每一个学生都有平等的受教育的机会,当教师站在讲台上的时候,要时刻不忘学生是学习活动的主体,不要居高临下,盛气凌人,使学生望而生畏。

教师应该把学习的主动权归还给学生,拓展学生发展的空间。

教师要把主动权真正还给学生应做到:①把“问”的权力还给学生;彻底改变教师“问”学生“答”。

把课堂变成学生好“问”爱“问”的场所。

②留给学生足够的自主学习时间;课堂45分钟既是教师教学时间,也是学生的学习时间。

这一段时间是有限的,教师用多了,学生就用少了。

在传统的教学中“满堂灌”“一言谈”是非常普遍的,这样学生的自主性学习就不可能很好进行,因此教师必须克服和改变这一现象,把更多的时间还给学生。

把学习的主动权交给学生

把学习的主动权交给学生在传统的教育模式中，教师通常是在课堂上起着主导作用，学生更多地是被动地接受知识。

现代教育理念强调学生的主动学习，倡导将学习的主动权交给学生。

这一理念的出现是基于对学生需求和学习方式的深入研究，认为学习者应该成为自己学习的主导者和责任的持有者。

下面将从培养学生的学习兴趣、提高学习积极性和增强学习自主性三个方面探讨将学习的主动权交给学生的重要性。

将学习的主动权交给学生能够培养学生的学习兴趣。

学生是一个探索事物的天生好奇者，他们对新鲜事物充满了探求的欲望。

在传统的教学模式中，学生通常是被动地接受知识，缺乏充分的发现和探索机会。

而将学习的主动权交给学生可以使学生在学习中更好地发挥自己的主观能动性，增强自己对学习的兴趣。

学生可以根据自己的兴趣选择学习内容，积极主动地参与学习活动，从而激发出更大的学习潜能。

将学习的主动权交给学生能够增强学习的自主性。

在传统的教学模式中，学生习惯于被动接受知识，依赖教师的指导和评价。

现实生活中，学习者面临的问题和挑战是多样化的，需要他们有较强的自主学习能力去解决。

退一步说，学校的知识可能很快过时，如果学生没有学习自主性，将很难适应以后的工作环境。

而将学习的主动权交给学生可以培养学生的自主学习能力，鼓励他们主动思考、独立学习和自我管理。

学生可以根据自己的需求和目标，自主选择学习资源，根据自己的学习情况进行反思和调整，从而培养学生的自主性和创新精神。

将学习的主动权交给学生有着重要的意义。

这不仅可以培养学生的学习兴趣，提高学习的积极性，而且可以增强学生的学习自主性。

教育工作者应该转变教育观念，重视学生的主动学习，在课堂上为学生创造良好的学习环境，并提供必要的指导和支持，以培养学生的学习能力和创新精神。

论如何把小学数学学习的主动权交给学生

论如何把小学数学学习的主动权交给学生摘要：教师要从让学生自己提出问题、让学生解决问题以及给学生更多的学习时间这三个方面去，把小学数学学习的主动权交给学生，让小学生真正地学好数学、用好数学。

关键词：小学数学学习主动权小学数学课程标准指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者及合作者。

因此，在小学的数学课堂上，教师应想方设法把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人，促使学生主动、全面地参与教学活动，促进学生主体的生成和发展。

不过，把学习的主动权交给学生这个问题，看似简单，其实并不简单。

尤其是对小学生来说，早习惯了跟着教师的思路走，习惯了被动去接收要掌握的知识；而很多教师也习惯了自己的主导地位，这些观点都不是一时半刻能改变过来的，故需要教师作更大的努力。

如何把小学数学学习的主动权交给学生呢？可从以下三个方面去进行。

一、让学生自己提出问题。

生活中处处有数学，因此，学习数学的起点是培养学生以数学眼光发现数学问题、提出数学问题。

给学生发现问题、提出问题的机会，可以充分发挥学生的学习主动性，调动学生的学习积极性。

虽然小学生的年龄相对较小，思想思维发育还很不成熟，但这并不代表他们不会提问题，而且，提出问题的本身就是一种学习，因为只有认真钻研的学生才会发现问题。

因此，我们可以在课前，针对即将要学习到的知识，设计一些真实、与实际生活密切相关的问题情境，引起学生的兴趣，让学生自己去发现问题、提出问题。

比如，在教圆柱的表面积的时候，可设置一情境为一些相关的图片：圆柱形的糖果罐子、挑水用的铁皮水桶、铁皮烟囱等，让学生从这些图片中去发现与教学相关的问题，从而提出问题。

学生提出问题的过程是一个逐渐完善认识的过程，完善了认识，也就对所学的知识有些更深的理解，也就掌握了教材要求学生的知识要点。

二、让学生解决问题。

学生提出问题之后，要引导学生通过讨论、操作的途径来自己解决问题。

如：同样在教学圆柱的表面积这一课，学生提出例如“做一个铁皮水桶要多少铁皮呢”这样的问题后，教师可鼓励学生自己去思考，去解决这个问题。

历史课堂教学中如何把学习的主动权交给学生

历史课堂教学中如何把学习的主动权交给学生摘要：课堂中把主动权交给学生，是指通过课堂设计，调动学生的积极性和主动性，把课堂的主体时间交给学生，把教学的主体任务交给学生，把课堂的主体话语权交给学生。

本文通过自己多年来的教学经验，提出并分析了如何在中学历史课堂中把学习的主动权交给学生。

关键词：中学历史课堂教学主动权历史是很有兴趣的一门学科，本应对学生产生很强的吸引力，但事实上却相反，特别是初中阶段，有相当多的一部分学生不认真学习历史。

突出表现在课堂上，有的思想分散，做小动作；有的偷看小说；有的则处于无精打采、昏昏欲睡状态，尽管老师严格要求，但学生却心不在焉，收获寥寥。

为什么会出现这种反常现象？究其原因，有“教”和“学”两个方面因素：除学生公认它是所谓无关紧要的“副科”或其他主观因素影响之外，那就是教师讲历史课时，一根粉笔教到底，一堂课灌到底，生吞活剥，照本宣科，只注重知识性，不注重学生的主体性，没有把学生从传统的“应试”教育模式的束缚中完全解放出来，致使学生学习历史的主动性和积极性受到压抑，引不起任何共鸣。

课堂中把主动权交给学生，是指通过课堂设计，调动学生的积极性和主动性，把课堂的主体时间交给学生，把教学的主体任务交给学生，把课堂的主体话语权交给学生，并借此实现“自主、合作、探究”的主体学习方式，达到知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的教学目标的统一。

我常用的方法有四种：一、设计提纲，把阅读的主动权交给学生阅读是培养学生学习能力和学习主动性的一种手段，也是学生获得知识、发展能力的一条基本途径。

为了让学生读有所思，读有所获，我根据教材的重难点和历史知识的系统性精心设计一些具有启发性的阅读提纲，让学生用5—8分钟的时间认真阅读课本。

这段时间我对学生的要求是：必须读思结合，做到眼到、心到、手到，充分开动大脑机器，边读边进行分析、综合、归纳，看看谁最先将自己考虑的问题结果写出来。

二、提出问题，把讨论的主动权交给学生在课堂教学中，我总是鼓励学生在看书和听讲的过程中，善于发现问题并提出问题，进而围绕一个问题、一种历史现象，从不同方面提出不同的看法，展开讨论。

把课堂学习的主动权交给学生

把课堂学习的主动权交给学生学生是学习的主人，学习归根结底是由学生自己主导和完成的。

由于受应试教育的影响，当前在教学中仍存在“教师是主体，教学成为教师的一言堂，教师讲学生听、教师问学生答”的现象，这种模式剥夺了学生在课堂上的主动权，结果使教学枯燥乏味，学生对学习失去了兴趣，厌学情绪不断增长，教育出来的学生自主学习的能力不高。

所以，我们提倡把课堂学习的主动权交给学生，培养学生自主学习的能力，使学生乐学、善学、会学，为将来的创新打下基础。

如何“把课堂学习的主动权交给学生”是值得深究并不断探索的问题。

我县曾组织教师学习，我校率先尝试杜郎口教学模式，要求每一位教师必须尝试课堂结构的改变，让学生积极参与课堂教学，要求按10+30的教学模式进行教学，课堂40 分钟时间要把30 分钟留给学生自主学习，老师仅用10 分钟时间实施点拨、引导，师生互动完成教学，且把这个要求作为评价一节课成败的标准，这是我校把课堂学习的主动权交给学生的真正落实。

下面结合我的教学实践，浅谈如何把课堂学习的主动权交给学生，培养学生自主学习能力的做法：一、转变教学观念多年来，在课堂上，教师就是教学的主宰，而学生则是被动接受知识的容器。

而新课程的理念要求广大教育工作者转变观念、转变角色，教师要由教学中的权威者变成合作者，从传统的知识传授者转向教学活动的组织者以及学生学习的指导者、帮助者、促进者；学生要真正成为课堂的主人、学习的主体；教师根据实际情况，采用多种教学形式、教学方法和教学手段，让学生主动参与课堂教学，凸显学生的主体地位。

二、课堂中，应留给学生一定的时间课堂40 分钟，应是教师和学生共用的时间，如果教师占得太多，一讲到底，学生就没有或很少有时间进行自学、思考、讨论，只能被动地“接收”。

因此在课堂中教师要让学生有自主学习的时间和空间，让学生思考、讨论、练习和总结。

这样，学生自主学习就不是一句空话，而且有利于调节学生的大脑，减少疲劳。

为了在短时间内转变教学方式、提高教学效益，我校提倡教师把课堂的主动权交给学生，让学生积极参与课堂教学，在以后的教学中尽量按10：30 的时间比例尝试教学，努力把30 分钟留给学生自主学习，而教师仅用10 分钟时间实施点拨、引导。

以学生为主体，把学习的主动权交给学生

数学2013·12教育的目的是促进人的发展。

在我们的数学教学中更是如此，必须把学生的发展放在首位，引导和帮助学生建立知识网络、形成知识体系，培养学生良好的认知方式，让学生在愉悦、宽松的氛围中主动积极地学习。

在教育教学过程中，教师不仅要从思想上承认和尊重学生，把他们当作学习的主人，同时还要把学生们的主体性意识激发出来，让他们乐于参与活动，教师要能真正做到把学习的主动权交给学生，使学生成为学习的主人。

一、创设问题情境，让学生主动探索数学学习应该是一种有意义的、有价值的活动。

在这个活动中首先需要有能促使学生学习的内驱力，学生有了学习的愿望和需要，才会在内心产生一种不可抗拒的心理力量，这种力量会极大地推动学生积极主动地去参与学习活动，去探索数学。

作为教师应该做的是对学生这种欲望的激励与唤醒，并能促使他们保持更长时间的学习热情。

为了满足学生学习的需要，达成他们的愿望，在教学中，要结合学生的年龄、心理特点，联系他们的生活经验，从已有的知识经验出发，精心设计富有情趣的数学教学活动，使学生在周围熟悉的事物中学习数学，从而轻松地理解数学，学得自然、学得轻松。

例如，笔者在教学《小数的大小比较》时，从学生已有的生活出发，先创设了一个热烈的校运会场面，播放了一个个运动场景，之后把镜头停留在运动员跳远的激烈场面上，让学生根据运动员每次跳的结果，读出他们的成绩，同时把两个运动员的成绩列表显示在屏幕上。

当学生正沉浸在愉悦的情境中时，笔者提了一个问题：“如果让你当裁判员，你能告诉大家这两个运动员哪一个运动员的有效成绩好？为什么？说说你是怎么知道的？”这时学习“小数比较大小”已成为学生的自身需要。

要想很好地解决这个问题，学生就要主动去探求问题解决的方法，从而发现规律，解决问题。

这堂课在引入阶段创设了问题情境，营造了主动探究的氛围，促使学生的观念、认知要求达到一个更高水平上的平衡。

有效沟通了生活与数学之间、具体问题与抽象思维之间的联系，学生积极主动地参与学习中，并依据已有的知识经验，通过自主探求，使数学学习更有价值，探究的过程就是一种知识再创造的过程。