作文的虚构及其手法

能动地反映生活的过程。因此作文并不是对生活进行
简单的客观的复印，作文中的真实不是生活的真实，
而是包含了学生的主观认识、审美情趣的现实生活的
再现。
如何引导学生在作文中进行艺术虚构呢？
❖ 首先，虚构典型的人物性格。一般来说，人物的性 格呈现多样性，但以一种性格为主。性格丰富的人 物才能称得上是典型的人物形象。无论写什么人， 都要允许学生虚构人物的性格，甚至将这个人的性 格“剪贴”到另一个人身上。这完全是服从中心— —表现典型人物的性格的需要。
作文，善待虚构，让学生插上想象的翅膀；戒除虚伪，使 学生保有纯真的心灵。
虚构：事 物 人 景
真实：情 理
写一篇作文，内容是：失而复得的100元
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作文是学生表现自己的思想、愿望、情绪、意念
的一种精神产品，是一种意识形态。它是客观的社会
生活在学生头脑中的反映，这种反映是经过头脑加工
改造过的主观产物。这就是说，写作过程是学生主观
虚构就是凭想象进行写作的一种方法。
虚构愈切近真实就愈妙，情节愈逼真，愈有可能性，就 愈能使读者喜欢。
——塞万提斯 作文，善待虚构，让学生插上想象的翅膀；戒除虚伪，使 学生保有纯真的心灵。
写作过程是学生主观能动地反映生活的过程。
虚构：事 物 人 景
真实：情 理
虚构典型的人物性格。虚构生动的情节。虚构语言、动 作、神态、细节等。虚构景物。
虚构
作文的虚构及其手法
什么是虚构呢？简单地说，虚构就是凭想象进行写作的 一种方法。
西班牙大作家塞万提斯说：“虚构愈切近真实就愈妙，情节 愈逼真，愈有可能性，就愈能使读者喜欢。”这就是说虚构不能 脱离生活真实，作者必须熟悉生活，有一定的生活体验，有一定 提炼、概括生活的能力，符合生活逻辑，符合人物所处的社会环 境、地位、修养、性格，否则就是捏造、虚假。
❖ 其三，虚构语言、动作、神态、细节等。学生不善于描写人物 的语言、动作、神态，导致人物形象不够突出。究其原因，一 是缺乏细致的观察，再就是不善于虚构。如一位学生的《记一 件小事》，是记叙一位像“烂仔”的小青年把“我”忘了拿的 行李交给“我”的小事。原文最后写到“他放下我的包就走 了”。不管是不是事实，我都建议他让这位青年人“说”一句 话。最后他在文章末尾加上了一句小青年的话：“我刚到城里 读书时也有过你这样的经历，给你，以后可别忘记啊！”这样 一来，小青年的形象更加突出了。有位学生写《提粪水》，原 文写到粪水洒到“我”的裤脚后就没有了。我提醒这位同学后， 她这样改：“我很生气，把粪桶狠狠地摔在地上，由于用力太 猛，粪水又溅了出来，又洒在我的裤子上，我气得一屁股坐在 地上。”这一“气”、一“洒”、一“坐”，生动传神，人物 当时的尴尬处境和无可奈何的心理就真实地再现出来了。
参考题目
小说
❖ 妈妈哭了 ❖ 一把破雨伞 ❖ 玛蒂尔德得到真项链 ❖ 盒子里的秘密 ❖ 教师节的小纸条
❖ 其次，虚构生动的情节。人物形象的鲜明离不开生 动的情节，情节是人物性格的发展史。学生要善于 对生活中的事件进行剪裁、加工、组接，不要完全 拘泥于生活真实，可以大胆地虚构。如一位学生在 习作《呼唤师魂》中怀念一位因车祸去世的老师， 但这位老师并不是她的老师，她只是听说过这位老 师关心爱护学生的动人事迹。她大胆地虚构：一是 将这位老师当作教过自己的老师来写，便于叙述和 抒情；二是将车祸的真正原因由去镇里开会改为去 镇里领作文竞赛奖，把老师辅导学生作文处理为中 心事件。这样情节更集中、更有表现力，这样的虚 构更能产生以情动人的艺术魅力。
❖ 最后，虚构景物。一般来说，景物的烘托作用不在 多，廖廖几句即可。有怎样的心情便有怎样的景物。 当我们高兴时，所感受到的是“千里莺啼绿映红” 的美妙景象；当我们悲哀时，眼前又是“花溅泪”、 “鸟惊心”的凄惨景象。如学生学过的课文《挖荠 菜》，其中描写“我”游荡在野外时的一幅温馨的 “暮归图”，反衬了“我”当时的孤独、恐惧、无 助的心理。