第十二块纱布教学设计

教学目标：
知识与技能：
1、正确认读本课17个生字和由这些字组成的词语。

会写田字格中的8个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

感悟和积累对自己有启发的句段。

3、认识多音字“担”和“大”，会用不同的读音组词。

过程与方法：
1、通过充分的个别朗读和分角色朗读体验情感。

2、通过学习本课，拓展到学生的学习生活中如何面对权威，如何对自己认真负责。

情感、态度与价值观：
理解课文内容，体会年轻护士坚持原则，对工作认真负责的品格。

从她出于对病人的健康负责而敢于向权威挑战的行为中受到启迪。

教学设计：
激趣引入：
这是发生的医院手术室里的一个故事，我们来读一读看看发生了什么事。

初读课文：
1、用自己喜欢的方法认读本课生字及两个多音字。

遇到困难小组内交流解决。

2、小组内检查认字情况，并奖励认字星。

理解课文内容：
1、指名读课文，同学们边听边想：年轻的护士和有名的专家在争论什么？
他们在争论第十二块纱布到底在哪。

2、同学们，这个护士和专家的地位是怎么样的，读读课文中的句子。

（第2段）
年轻的护士第一次担任责任护士。

赫赫有名的外科专家。

3、面对这么有名的专家，护士还是勇敢地指出了他的错误，让我们来读一读他们的对话，看看护士是怎样坚持原则的。

指名读、分角色朗读。

（3~7段）
重点理解：严肃地盯着、高声抗议、记得清清楚楚、毫不示弱
…………
4、面对权威年轻护士却是如此的坚持原则，你觉得护士是个怎样的人？
他是一个对工作认真负责，对病人的健康负责，勇于向权威挑战的人。

5、直到读到最后一段，我们才知道事情的真相。

指名读一读。

让学生用自己的语言说一说专家的意图。

拓展延伸：
作为一名医务人员，一定要有高度的责任心，容不得半点马虎，那作为一名小学生的你们，应该怎样做呢？（还记得为大教授指出错误的华罗庚吗？）
在学习上也要认真仔细，不马虎，要对自己负责任，并敢于指出别人的错误。

指导书写：
1、分析记忆字型，了解间架结构。

2、注意个别的字的写法，注重体现汉字的对称美及错落有致的韵律美。

3、描红写字，小组互评。

教材分析：这是一个让人震撼的故事，故事发生在一座大医院的手术室里。

年轻的女护士没
有看到外科专家取出第十二块纱布，她面对赫赫有名的专家毫不示弱，极力反对缝合患者的伤口。

她的强烈的责任心使她经受了考验，成为外科专家的合格助手。

课文表现了年轻护士坚持原则，对工作认真负责的品格，让读者从她出于对病人的健康负责而敢于向权威挑战的行为中受到启迪。

设计理念
本课教学先展示纱布，引出故事，学生初读课文整体感知，学生自学生字词，教师用课件检查生字掌握情况，学生通过朗读课文了解课文大意，抓住人物对话进行有感情的朗读，感受人物的特点，用真实的医疗事故引导学生明白护士之所以坚持要看到第十二块纱布的原因，从而感受护士高度的责任心和不盲目遵从权威的品质。

在教学中关注学生的个别差异，引导学生从不同角度谈出对文本的感悟。

让学生在充分的朗读中体会文中所蕴含的深刻含义教学目标
1、通过充分的个别朗读和分角色朗读体验情感。

2、引入资料，拓展阅读，深入理解课文内容。

3、体会年轻护士坚持原则，对工作认真负责的品格，从她出于对病人的健康负责而敢于向权威挑战的行为中受到启迪。

4、通过学习本课，拓展到学生的学习生活中如何面对权威，如何对自己认真负责。

5、通过分角色朗读课文，理解年轻护士和外科专家之间的对话。

知道护士对病人负责，工作认真，联系到生活实际
教学重难点
1、本课的教学重点是年轻护士和外科专家之间的对话。

教师应重视在多读的基础上，指导学生分角色朗读，感悟人物的情感变化和心理活动。

2、通过对比和拓展阅读，深入体会年轻护士难能可贵的精神品质。

教学环节、设计意图及教学效果（第二课时）
一、复习
上节课我们学习了26课想一想课文讲了一件什么事？继续学习第十二块纱布
（设计意图：复习旧知识导入新知识激发学生学习兴趣）
二、品读课文，感悟人物高尚品质
（一）想象“手术”。

1、过渡：年轻护士在本次手术中第一次担任责任护士，最终却成为专家合格的助手。

其间她经受了怎样的考验呢？
2、课件出示句子：复杂艰苦的手术从清晨进行到黄昏……
从这句话你想到什么？
（设计意图：手术的艰苦课文只是一带而过。

抓住这句话让学生体会女护士出色的业务能力，可以使人物形象更加丰满。

学生想象、体会年轻护士的高度紧张、忙碌，这是对她业务水平的考验）
（二）细读“争辩”
1、眼看患者的伤口即将缝合，对年轻护士的考验也将圆满结束，这时却出现了意想不到的状况。

课件出示阅读提示：
默读课文3-7自然段
（1）想一想：两个人争辩的是什么问题？
（2）画一画：两个人是怎么争辩的？
（3）议一议：从年轻护士的言行中你体会到了什么？
（设计意图：学生充分自读，是有效开展语文学习的基础，而边读边思、边读边
画则有利于学生良好学习习惯的培养。

先让学生自读自悟，再合作交流，体现了自主、合作、探究的学习方式。

）
2、全班交流。

（1）学生反馈：因为没看到取出第十二块纱布，争辩该不该缝合患者的伤口。

（2）找两名同学合作读画出的语句。

课件出示表格，随机出示相关语句。

（设计意图：课件中故意出现一处标点错误，当学生发现并指出时，教师可先予以否认，如学生坚持自己的意见，就表扬学生像女护士一样认真仔细、勇于挑战权威，并体会此标点所起的作用，准确把握人物的语气。

如果学生不能及时发现，可以在下一课时联系实际谈感受时，借鉴外科专家的做法设计了这个有趣的环节，既考验了学生是否认真仔细，给学生创造了亲身体验的机会，又借机指导学生抓住标点理解语言文字的方法。

）（3）交流体会，指导朗读。

教师点拨引导学生抓住重点词句揣摩年轻护士的心理活动，体会人物品质
重点品读“严肃地盯着”、“高声抗议”、“记得清清楚楚”、“毫不示弱”、“几乎大声叫起来”、“您是医生，您不能这样做！”等词句，体会年轻护士关心患者，对工作认真负责，坚持原则，敢于挑战权威的品格。

（4）教师小结：一位明显处于弱势的年轻护士，与一位权威专家发生了激烈的争辩，是强烈的责任感给了她坚持的动力和抗争的勇气。

（设计意图：采用多种方式对学生进行朗读训练，注意抓住一些重点词语理解感悟，体会护士态度的坚决和对本职工作的认真负责。

）
四、了解结果，品评人物。

（1）这场争辩最后结果如何？
指名读最后一段。

课件出示语段。

读到这里，你明白了什么？
原来这是专家设计的一场考验。

（2）课件出示句式，展开想象：
（3）为什么说年轻护士是“合格”的助手？
（设计意图：因为她不但认真协助专家完成了手术，而且坚持原则，具有强烈的责任心。

教材给我们留出了再创造的空间，在省略处求补充，训练学生的理解和表达能力，使学生了解前面只是虚惊一场，是专家在检验他的助手是否合格，体会专家的良苦用心）（4）你认为谁赢得了这场争辩的胜利？
学生可能会说是年轻护士。

应引导学生进一步想，既然是外科专家有意考验年轻护士，那他就谈不上失败。

他找到了一个合格的助手，从这个结果来看应该是双赢的。

五、引入资料，链接生活。

（一）年轻护士为什么会因为一块小小的纱布与专家发生激烈的争辩呢？请看看下面这些手术后纱布遗留患者体内的真实案例。

课件出示案例，阅读后让学生谈谈感想。

（二）你还能举出其他一些负责或者不负责任的事例来吗？
（三）联系实际谈谈学完本课后的收获。

（设计意图：将课堂与生活“链接”，让学生感悟到不负责任会给别人造成多大的痛苦，给国家造成多大的损失，让责任意识更加深入人心。

）
六、课后延伸，亲子交流。

课件出示作业安排：
把这篇课文有感情地读给家长听，并与家长交流心得体会，了解家长在自己的工作岗位上是怎样尽职尽责的
（设计意图：在亲子交流中训练口语交际，加深对文本的感悟。

）
教学反思：讲完这节课我认真回忆我所讲的课文有成功的地方也有失败的地方，教学目标能准确恰当，在教材处理上培养学生阅读能力，根据教学内容走向文本，课堂结构能突出教学重点，难点、失败的地方时间分配不合理、教学思想课堂上指导学生朗读的少，教学过程成功地方重点抓住3-7自然段，学生分角色朗读课文，抓住了重点词语理解，但是在教学过程中没有调动学生学习兴趣，课堂教学中学生自由空间少，最后通过案例教育学生如何认真学习，由于时间关系没有做总结，对病人健康负责而敢于向权威挑战的行为中进行情感态度价值观的升华对学生没有点透，今后的教学上要不断努力学习。

[冀教版第四册课文]
26 第十二块纱布
在一所大医院的手术室里，一次手术正在紧张地进行着。

在这次的手术中，有一位年轻的护士是第一次担任责任护士，而且是为一位赫赫有名的外科专家做助手。

复杂艰苦的手术从清晨进行到黄昏，眼看患者的伤口即将缝合，女护士突然严肃地盯着外科专家，说：“大夫，我们用了十二块纱布，您只取出了十一块。

”
“我已经都取出来了，”专家断言到，“手术已经进行一整天了，立刻缝合伤口。

”
“不，不行！”女护士高声抗议，“我记得清清楚楚，手术中我们用了十二块纱布。

”
外科专家不理睬她，命令道：“听我的，准备——缝合！”
女护士毫不示弱，她几乎大声叫起来：“您是医生，您不能这样做！”
直到这时，外科专家冷漠的脸上才泛起一丝欣慰的笑容。

他举起左手心里握着的第十二块纱布，向所有的人宣布：“她是我合格的助手。

”。