学前儿童社会问题行为及其干预
学前儿童问题行为与干预读后感范文
作为家长或教育工作者，我们经常会遇到学前儿童的问题行为，例如：打人、抢玩具、推搡、哭闹、不听话等行为。
这些行为常常让我们感到困扰和疲惫，但我们又不知道该如何去处理和干预。
最近，我读了一本书《学前儿童问题行为与干预》，这本书不仅深入浅出地解释了学前儿童问题行为的原因和特征，还提出了有效的干预策略和方法。
在阅读过程中，我有许多感悟和启示。
学前儿童问题行为的原因是多方面的。
除了基因和生物因素的作用外，教养方式、环境、社会文化等因素也会影响儿童的行为。
我们需要进行多维度的干预，让儿童在健康、安全、有序、温馨的环境中成长。
针对不同类型的问题行为，我们需要采取不同的干预策略。
例如，对于过度活跃和注意力不集中的儿童，我们可以采取分散注意力、规定规则、培养自我控制等方法。
对于暴力行为和攻击性行为的儿童，我们需要采取更明确和果断的干预策略，例如批评、惩罚、教育等。
无论采用何种干预策略，我们都要注重面对问题行为时必须保持冷静和客观，不能过于情绪化，也不能使用过激的手段。
我认为家长和教育工作者应该建立起比较稳定而互相沟通的关系。
这样能够使家长和教师更好的了解孩子的情况，从而采取更为精确的干预措施。
只有在这样的情况下，学前儿童的问题行为才能够得到有效的干预和改变。
我非常感谢这本书给我带来的启示和帮助。
它让我更加了解和认知了学前儿童的问题行为，并对怎样去做有效的干预有了更为深刻的理解。
它是一本非常好的指导书，对于工作中的教育工作者和成长中的儿童家长都有一定的参考意义。
学前儿童行为治疗方法
学前儿童行为治疗是一种针对学龄前儿童行为问题的干预方法，旨在帮助儿童建立更积极的行为模式，改善社交技能，减少不良行为。
以下是一些常用的学前儿童行为治疗方法：
1. 行为观察和评估：通过观察儿童在日常环境中的行为，评估他们的行为模式和可能的问题领域。
2. 正面强化：通过给予儿童积极的反馈和奖励，来增加期望行为的出现频率。
3. 负面后果的消除：移除或减少不良行为所带来的负面后果，以减少这些行为的发生。
4. 行为塑造：通过逐步引导和强化，帮助儿童逐步建立新的、更积极的行为模式。
5. 时间延迟：在儿童表现出不良行为时，通过延迟响应来减少该行为的发生。
6. 自我管理：教育儿童如何自我监控和管理自己的行为，提高他们的自我控制能力。
7. 社交技能训练：通过角色扮演、团体互动等活动，帮助儿童学习和练习社交技能。
8. 家庭和学校合作：与家长和教师合作，确保儿童在家庭和学校环境中得到一致的行为管理。
9. 生物反馈：使用生物反馈技术，如心率监测器，帮助儿童了解和控制他们的身体反应。
10. 模仿和角色模型：让儿童观察和模仿积极的行为模式，通过角
色模型来引导他们的行为。
11. 认知行为疗法：帮助儿童识别和改变消极思维，从而改善情绪和行为问题。
12. 情绪调节训练：教授儿童如何识别和表达自己的情绪，以及如何适当地处理情绪。
这些方法通常需要根据每个儿童的具体情况和需要来定制个性化的干预计划。
行为治疗师、家长、教师和其他专业人员可能需要共同合作，以确保干预措施的有效实施。
学前教育中的早期干预策略对儿童行为问题的帮助
学前教育中的早期干预策略对儿童行为问题的帮助在学前教育阶段，孩子的行为问题是家长和教师普遍关注的焦点。
为了帮助儿童养成良好的行为习惯和积极的社交能力，早期干预策略在学前教育中的重要性日益凸显。
本文将介绍早期干预策略对儿童行为问题的帮助，并探讨如何有效地实施这些策略，以促进儿童的发展。
一、理解早期干预策略的概念早期干预策略是指在儿童发展的早期阶段，通过采取系统性和计划性的方法，针对儿童行为问题进行干预。
早期干预的目标是预防和减少儿童行为问题的发生，培养积极适应环境的行为模式。
早期干预策略主要包括儿童行为评估、家长和教师培训、行为管理和社交技能培养等方面。
二、早期干预策略对儿童行为问题的帮助1. 早期发现和诊断问题早期干预策略能够帮助家长和教师及时发现、评估和诊断儿童行为问题。
通过行为评估工具的使用，可以客观地了解儿童的行为特点和发展水平，进而确定相应的干预计划。
2. 提供个体化的支持和帮助早期干预策略注重针对个体儿童的需求进行干预。
家长和教师可以根据儿童的行为问题，制定个体化的计划和策略，提供恰当的支持和帮助。
这样可以更好地满足儿童的需求，并促进其积极行为的发展。
3. 培养良好的行为习惯和社交能力早期干预策略强调对儿童行为的引导和训练。
家长和教师可以通过积极的激励、规范和示范，帮助儿童建立良好的行为习惯和社交能力。
这些积极的行为适应战略将对儿童的长期发展和学习具有积极的影响。
4. 加强家园合作早期干预策略的实施需要家长和教师的密切合作。
通过与家长的沟通、培训和指导，可以促进双方的合作，并形成共同关注儿童行为问题、共同制定干预计划的共识。
这样有助于儿童在家庭和学校两个环境中有一个一致和一致的支持体系。
三、有效实施早期干预策略的建议1. 提供专业的评估和指导服务在实施早期干预策略时，需要依托专业的评估和指导服务。
家长和教师可以寻求儿童行为专家的帮助，进行行为评估和制定干预计划。
同时，增加专业人员的培训和指导，提高他们实施干预策略的能力。
关于儿童问题行为及其干预技术
关于儿童问题行为及其干预技术内容摘要：论文摘要：本文探讨了问题行为的概念及其几种分类方法，明确了问题行为的定义及类型，并详细描述了常用的三种问题行为干预方法：行为干预法、认知干预法和感觉统合训练法。
并对它们在实际中的运用提出了一些具体建议。
论文关键词：问题行为；行为干预；认知干预；感觉统合训练1问题行为的概念对问题行为的研究首先要做的就是界定其概念。
但迄今为止，国内外的研究者对于问题行为的定义尚未形成统一的看法。
最早关于问题行为的研究始于，由英国的威克曼(E．K．Wakeman)率先提出。
问题行为的定义比较广泛：“从广义上讲，‘问题行为’是一个术语，它指任何一种引起麻烦的行为(干扰学生和班级集体发挥有效的作用)，或者说这种行为所产生的麻烦(表示学生或集体丧失有效的作用)，孙煜明认为儿童的问题行为是指那些阻碍学生身心健康、影响学生智能发展，或是给家庭、学校、社会带来麻烦的行为；车文博认为学生问题行为是指在成长过程中在中小学学生身上常见的各种不利于品格发展和身心健康的行为，它是品德教育和心理卫生教育的对象；左其沛认为问题行为是指在儿童身上出现的心理和行为的失调或变态，并把问题行为作为心理咨询的对象之一看待u等等。
可见目前国内还没有形成一个统一的儿童问题行为定义。
值得一提的是，在权威性的《心理学大辞典》中没有“问题行为”的条目，问题行为概念的难于界定由此可见一斑。
问题行为之所以缺乏一致性的定义，首先是学者们各自的研究目的、对象、内容和研究方法不同；其次，不同的种族、文化和社会经济背景也影响了人们对行为问题的认识和理解；第三，行为评量的标准不统一，对正常行为与问题行为的界线理解不一致，以及问题行为与其他非正常行为(如变态行为，犯罪行为等)的关系不明确等因素，都会使问题行为的界定产生困难。
但关于问题行为的本质，综合有关文献，至少应认识到这样几点：其一，问题行为不同于成年人行为。
它多出现于儿童和青少年中，是个体发展过程中出现的现象。
学前儿童社会问题行为及其干预
学前儿童社会问题行为及其干预
2. 社交退缩行为的类型 学前儿童社交退缩行为主要分以下三种类型。 (1) 安静孤独型。 安静孤独型又称主动退缩型，表现为在同伴环境中学前 儿童独自游戏或独自进行探究活动的行为。 (2) 沉默寡言型。 沉默寡言型又称为害羞型，表现为跨情境的旁观和无所 事事的行为。 (3) 活跃孤独型。 活跃孤独型又称被动退缩型，表现为同伴在场时学前儿 童独自一人频繁地喧闹、重复、多动及夸张的戏剧性表演。
学前儿童社会问题行为及其干预
2) 以行为的表现形式分类 在攻击性行为的表现形式方面，研究者将其划分为主动 攻击、被动攻击和间接攻击。 (1) 主动攻击：由攻击性行为者在未受刺激的情况下主 动发起，主要表现为获取物品、欺负或控制同伴等。 (2) 被动攻击：受到他人攻击或刺激后做出的反应，主 要表现为愤怒、发脾气或失控等。 (3) 间接攻击：无明显的身体接触，通常在攻击者和受 害者之间具有某种媒介。此种类型很少发生在学前期。
3. 学前儿童攻击性行为的特点 学前儿童的攻击性行为与成人不同，有其自身的特点， 具体表现为以下几方面： (1) 学前儿童攻击性行为频繁，主要表现为为了玩具和 其他物品而争吵、打架。 (2) 学前儿童更多依靠身体上的攻击，而不是言语上的 攻击。 (3) 学前儿童的攻击性行为呈现从工具性攻击向敌意性 攻击转化的趋势。 (4) 学前儿童的攻击性行为存在明显的性别差异。
学前儿童社会问题行为及其干预
2. 心理性问题行为 学前儿童心理性问题行为主要是由心理方面的原因造成 的行为问题，主要表现为以下几种情况，如表 10-1 所示。
如何通过学前教育帮助孩子克服不良习惯和行为问题？
在学前教育中，教育者可以通过各种方式培养儿童的人际交往能力，让他们学会与他人建立良好的关系、沟通和合作。
以下是一些实际的例子，说明如何在学前教育中培养儿童的人际交往能力：1.分享和交流：鼓励儿童分享自己的玩具、图书和经验，与同伴进行交流和互动。
教育者可以组织一些分享活动，如“我最喜欢的玩具”或“我最近去的地方”，让儿童主动表达自己的想法和感受。
2.小组活动：组织小组活动，让儿童在小组中共同完成任务或解决问题。
通过小组合作，儿童可以学会分工合作、协商和达成共识，并培养团队精神和人际交往能力。
3.角色扮演游戏：利用角色扮演游戏，让儿童扮演不同的角色，体验不同的情感和情境。
通过角色扮演，儿童可以学会换位思考、理解和尊重他人的感受，并发展出良好的社交技巧。
4.观察和模仿：教育者可以通过自己的示范和行为，让儿童观察和模仿良好的人际交往行为。
例如，教育者可以展示如何礼貌待人、倾听他人和解决冲突的方法。
5.解决冲突：教育儿童如何解决与同伴之间的冲突。
教育者可以引导儿童学会冷静思考、表达自己的观点和感受，并寻求双方都能接受的解决方案。
6.建立友谊：鼓励儿童与同伴建立友谊关系，并培养他们的社交技巧。
教育者可以组织一些友谊活动，如“交朋友日”或“友情故事分享会”，让儿童了解友谊的重要性和建立良好关系的方法。
7.家庭参与：加强家庭参与，让家长参与到学前教育中来。
家长可以与儿童一起进行亲子游戏、读书和户外活动等，促进家庭成员之间的互动和沟通。
8.集体活动：组织集体活动，如运动会、文艺演出等，让儿童在集体中体验合作和竞争的乐趣。
通过集体活动，儿童可以学会在集体中发挥自己的作用，并与他人协作完成任务。
9.评价和鼓励：对儿童的良好人际交往行为给予及时的评价和鼓励，让他们意识到自己的进步和成就。
通过积极的反馈，激发儿童进一步发展人际交往能力的动力。
10.教育课程：在教育课程中融入人际交往能力的培养内容。
例如，设计一些与人际交往相关的课程单元或主题活动，让儿童通过学习和实践来提高自己的人际交往能力。
学前儿童社会行为的发展
现代社会的媒体环境也对儿童的社会行为产生深远影响。电视、网络等媒体中的暴力、色情等不良内容可能 导致儿童出现攻击性、性别刻板印象等不良社会行为。
05
学前儿童社会行为的培养 策略
家庭教育中的培养策略
树立榜样
父母应该成为孩子的良好榜样， 通过自身行为展示积极的社会行 为，如分享、合作、尊重他人等
社会行为是人类社会生活的重要组成部分，对于个体的生存和发展具 有重要意义。
学前儿童社会行为的重要性
01
学前儿童社会行为的发展是其社 会化进程的重要组成部分，对于 其未来的社会适应和心理健康具 有重要意义。
02
良好的社会行为有助于学前儿童 建立良好的人际关系，提高其社 会交往能力，为其未来的学习和 生活奠定基础。
民主、平等的家庭教育方式有助于培养儿童独立自主、友善合作的社会 行为，而专制、溺爱的教育方式可能导致儿童出现依赖、自私等不良社 会行为。
家庭结构
完整的家庭结构有助于儿童获得充分的关爱和安全感，从而形成良好的 社会行为，而单亲家庭、留守儿童等家庭结构可能导致儿童出现孤独、 自卑等不良社会行为。
幼儿园环境对儿童社会行为的影响
干预效果的评估与跟踪
01
评估指标
制定科学合理的评估指标，包 括儿童社会行为的频率、持续 时间、强度等方面，以全面反
映其变化情况。
02
数据收集
采用多种方法收集数据，如观 察记录、家长和教师报告、心 理测验等，确保数据的客观性
和准确性。
03
分析方法
运用适当的统计方法对收集到 的数据进行分析，如描述性统 计、差异检验、相关分析等， 以揭示儿童社会行为的变化规
涉及儿童在社交过程中的情感体验，如归属 感、同情心和自尊心等。
学前儿童心理与行为问题与早期干预
学前儿童心理与行为问题及早期干预
主讲人：苟增强 单 位：教育系 2014年11月22号
三、幼儿常见的心理与行为问题
多动症
多动症儿童与顽皮儿童的区别
• 注意力方面的区别 多动症儿童在任何场合，都不能较长时间集中注意力，即使是看“小人书”、“动画片”时 ，也不能专心致志。
• 行动目的性方面的区别 顽皮儿童的行动常有一定的目的性，并有计划及安排。
• 自控能力方面的区别 顽皮儿童在严肃的陌生的环境中，有自控能力，能安分守己，不再胡吵乱闹；多动症患儿却无 此能力，常被指责为“不识相”。
一
学前儿童心理与行为问题概述
二
学前儿童心理健康的影响因素
三
学前儿童常见的心理行为问题
四
促进学前儿童心理健康的策略
一、学前儿童心理与行为问题概述 研究意义
■幼儿期是个体心理发育与个性形成的关键时期，家庭与幼儿园的教养方式与教育模 式若有不当，会造成幼儿出现各种心理行为问题，对其一生的心理健康发展影响很大。 ■及早发现，并加以正确引导，对幼儿身心健康发展有着重要的意义。
品行障碍
• 1、吮吸手指、咬指甲 、吮吸手指 • 2、习惯性阴部摩擦 • 3、攻击性行为 • 4、说谎 • 5、任性、依赖
三、幼儿常见的心理与行为问题
品行障碍
男，3岁6个月，孩子的父亲为个体经营者，平时忙于生意，把家事全交由孩子的妈妈 照管；母亲无业，在家整天与邻居搓麻将打牌，孩子的接送和照顾全委托给了保姆。虽然 妈妈平时不顾孩子，但对孩子提出的要求总是不加思考就一口应承充分满足，久而久之， 孩子遇到稍不顺心的事就耍赖打滚、大声哭闹，不满足要求就扒在地上不起来，有时甚至 拒绝进食，乱掷玩具发泄不满。
结合具体案例和教育实践,设计一份学前儿童问题行为的干预和校正方案。
结合具体案例和教育实践,设计一份学前儿童问题行为的干预和校正
方案。
学前儿童问题行为的矫正方法包括强化法、惩罚法、负强化法、消退法以及模仿法。
家长可以根据学前儿童的具体问题行为选择适宜的矫正方法，以确保矫正效果较佳。
1、强化法：针对于学前儿童的问题行为，家长可以给予适当的奖励，鼓励孩子建立正常行为，当正常行为出现后家长可以微笑或鼓励的方式赞扬孩子。
主要适用于矫正儿童偏食、多动、遗尿等，如让儿童偏食时，如果愿意选择其他的食物，家长可适当给予玩具奖励；
2、惩罚法：孩子出现某种问题行为时，家长可以适当地给予表情或者轻微的惩罚，如不让玩玩具或者瞪眼睛等，使孩子意识到错误行为，逐渐改正错误行为。
但惩罚法可能具有一定副作用，如容易导致孩子反抗，故家长需要控制好自己的情绪，主要适用于矫正儿童逆反性、攻击性等行为时；
3、负强化法：学前儿童出现问题行为时，家长可以通过负面的厌恶刺激进行矫正，使儿童感到不适，逐渐矫正问题行为，如咬指甲的儿童将指甲上涂少量的胡椒粉进行矫正，主要是适用于吮吸手指、咬指甲等；
4、消退法：当学前儿童出现问题行为时，家长可以先为儿童创造行为消退的治疗环境，帮助儿童进行矫正，如学前分床睡哭闹的儿童，家长需要为儿童创造良好的睡眠环境，使儿童逐渐适应，主要适用于矫正发脾气、多动症等；
第1 页共1 页。
幼儿行为问题的早期干预
幼儿行为问题的早期干预幼儿期是孩子个性和行为习惯形成的关键时期，但有时候孩子会出现一些行为问题，如情绪失控、攻击行为、注意力不集中等。
这些问题如果不及时干预，可能会对孩子的发展产生负面影响。
因此，早期干预对于解决幼儿行为问题至关重要。
一、早期干预的重要性早期干预是指在问题出现初期，通过专业的方法和策略对幼儿行为问题进行干预和矫正。
早期干预的重要性主要体现在以下几个方面： 1. 预防问题进一步恶化：早期干预可以阻止行为问题的进一步恶化，避免问题变得更加严重和难以纠正。
2. 培养良好的行为习惯：通过早期干预，可以帮助幼儿建立良好的行为习惯，培养积极向上的个性特点。
3. 提高幼儿的适应能力：早期干预可以帮助幼儿提高适应能力，更好地适应幼儿园和社会环境。
4. 促进幼儿的发展：通过早期干预，可以促进幼儿的全面发展，提高其认知、情感和社交能力。
二、早期干预的方法和策略早期干预需要根据幼儿的具体情况和问题类型采取相应的方法和策略。
以下是一些常用的早期干预方法和策略：1. 观察和记录：通过观察和记录幼儿的行为，可以了解其行为问题的具体表现和原因，为后续的干预提供依据。
2. 建立规则和界限：为幼儿建立清晰的规则和界限，让他们知道哪些行为是可以接受的，哪些行为是不可以接受的。
3. 提供积极的反馈：及时给予幼儿积极的反馈和鼓励，增强他们良好行为的自信心和动力。
4. 教授情绪管理技巧：通过教授幼儿情绪管理技巧，帮助他们学会控制情绪，避免情绪失控的行为。
5. 提供适当的引导和支持：根据幼儿的具体情况，提供适当的引导和支持，帮助他们解决问题和克服困难。
6. 与家长合作：与家长密切合作，共同制定幼儿行为干预计划，加强家园合作，共同关注幼儿的行为问题。
三、早期干预的实施步骤早期干预的实施步骤可以分为以下几个阶段：1. 问题识别：通过观察和记录，识别幼儿的行为问题，明确问题的性质和表现形式。
2. 问题分析：分析问题的原因和影响因素，了解问题的背后原因，为后续的干预提供依据。
儿童行为方法干预的常见策略
儿童行为方法干预的常见策略
儿童行为方法干预的常见策略包括以下几点：
1. 对孩子所表现出的问题行为进行评估，确认是否有干预的必要。
2. 对孩子的问题行为进行观察与分析，找到导致孩子出现问题行为的原因，确认问题行为产生的前因后果。
3. 根据孩子的实际情况制定针对性的干预计划，做到目标明确、步骤清晰、措施有效。
4. 在对孩子进行干预/教学的过程中，如果干预效果良好，那么就继续按计划进行，促进孩子良好行为的养成，如果干预效果不理想，则需要注意观察孩子的行为与干预的过程，及时调整干预计划，以保证目标的达成。
5. 结束行为干预后，要对孩子实施常规的教育教学。
此外，父母能懂得行为治疗的原则并始终如一地使用该方法，则行为干预最为有效。
具体来说，父母可通过以下行为治疗和环境改变来塑造多动症儿童的行为：
1. 坚持遵守每日计划表。
2. 将分散注意力的事物保持在最少。
3. 为儿童提供特定且合理的地方放置作业、玩具和衣服。
4. 设定可达成的小目标。
5. 奖励正性行为（如用“代币制”）。
6. 识别出无意的负性行为强化。
7. 使用图表和清单帮助儿童保持“专注于任务”。
8. 限制选项。
9. 寻找儿童可以成功完成的活动（如爱好、体育运动）。
10. 采用平静的训导方式（如暂时隔离、转移注意力、让儿童离开所处环境）。
除了教养方式，和谐的家庭环境、良好的家庭氛围、父母良好品德的言传身教也同样重要。
这些策略都可以帮助父母有效地管理和塑造孩子的行为。
简述对学前儿童问题行为的看法及矫正措施
简述对学前儿童问题行为的看法及矫正措施一、学前儿童问题行为的看法1.1 问题的定义学前儿童问题行为是指在学前阶段，儿童出现的各种不良行为，如打人、骂人、抢东西、不听话等。
这些问题行为不仅影响了儿童的正常生活和学习，也给家长和老师带来了很大的困扰。
因此，对学前儿童问题行为的认识和矫正是非常重要的。
1.2 问题行为的原因学前儿童问题行为的原因有很多，主要包括以下几个方面：(1)生理原因：学前儿童的身体和心理都在发育过程中，他们的大脑尚未完全发育成熟，对于自我控制和情绪管理的能力较弱。
这导致他们在面对挫折和压力时，容易产生负面情绪，从而表现出问题行为。
(2)社会环境因素：学前儿童所处的家庭、幼儿园或学校环境对他们的行为有很大的影响。
如果这些环境充满了冲突、紧张和负面情绪，那么学前儿童就更容易出现问题行为。
(3)家庭教育因素：家长的教育方式和态度对孩子的行为有很大的影响。
如果家长过于溺爱、严厉或者忽视孩子的需求，都可能导致孩子出现问题行为。
1.3 问题行为的危害学前儿童问题行为不仅影响了他们的正常生活和学习，还可能对他们的身心健康造成不良影响。
具体表现在以下几个方面：(1)影响人际关系：学前儿童的问题行为容易引起其他儿童的排斥和反感，导致他们与同伴的关系紧张，甚至发生冲突。
(2)损害自尊心：学前儿童在成长过程中，需要得到他人的认可和尊重。
问题行为往往会导致他们在同伴中失去尊重，从而损害他们的自尊心。
(3)影响学习能力：学前儿童问题行为会影响他们的学习兴趣和动力，降低学习效果。
问题行为还可能导致他们在学习过程中产生挫败感，进一步影响学习能力的发展。
二、学前儿童问题行为的矫正措施2.1 加强沟通与理解家长和老师要学会与学前儿童进行有效的沟通，了解他们的想法和需求。
只有站在孩子的角度去理解他们的行为，才能找到合适的解决办法。
家长和老师还要关注孩子的生理和心理变化，以便及时发现问题行为并进行干预。
2.2 建立良好的家庭教育环境家长要树立正确的教育观念，尊重孩子的需求，关爱和支持他们的成长。
《学前儿童社会教育》-第12章
课后习题
一、名词解释
1．攻击性行为 2．说谎行为
二、简答题
1．简述自然后果法。 2．简述游戏疗法。
三、论述题
1．论述问题行为与正常行为的区别。 2．论述学前儿童社会问题行为的影响因素。 3．通过实际案例论述如何进行强化疗法。
1 学安前静儿孤童独的型社交退缩是指学前儿童主动 2 脱沉离默同寡伴言群型体和不与同伴交往，被同伴
排斥和拒绝，并在熟悉的环境下出现的
3 长活时跃间孤的独独型处行为。
社会退缩性行为的特点
四 学前儿童社交退缩行为的影响因素
01 内部因素
02 外部因素
1 遗传和生理因素
1 亲子依恋关系
2 学前儿童本身的能力素质和实践经验 2 父母的教养方式
三 学前儿童攻击性行为的特点
攻击性行为的性别差异 1 学前儿童攻击性行为频繁，主要表现为为了玩具和
其他物品而争吵、打架。 学前儿童更多依靠身体上的攻击，而不是言语 2 上的攻击。
3 从工具性攻击向敌意性攻击转化的趋势。
学前儿童的攻击性行为存在明显的性别差异。 4
三、学前儿童常见的社会问题行为 1 攻击性行为
训练中孤独症学前儿童是主角，根据孤独症学前儿童不同刺激的需要进行选择；每次 课程安排多个训练项目供其自由选择。
要让孤独症学前儿童自发地寻求感觉刺激，给予引导，不是简单地教他怎样去做。 在训练过程中，多鼓励孤独症学前儿童，给予肯定和积极的反馈，帮助家长认识孤独
症学前儿童的进步和成功。
Contents 目录
一、认识学前儿童社会问题行为
01
问题行为与正常行为的区别
02
学前儿童社会问题行为的类型
学前儿童问题行为的预防
• （1）物理环境要合理布置，安排好常规活动，制定教学 进度表。如活动区的设置、教室中的行走路线，材料的选 择和呈现等。还有不同的空间之间要有联系，不能隔得太 死，安静的活动和喧闹的活动区要稍微隔远一点。
• （2）规则的制定。通过一些常规的规定和实施，让幼儿 活动都有规可循。
学前儿童问题行为的预防及矫正原则
• 一、问题行为的预防 • （一）对所有学前儿童的干预 • 1、建立积极的关系 • （1）父母与学前儿童的关系 • （2）教师与学前儿童的关系 • （3）父母与教师的关系
• 2、家庭中的预防措施
• 家长要了解幼儿发展规律，教会幼儿自助技能；
• 还要注意及时排解幼儿产生的不良情绪
色扮演等。 • 3、多方面的综合干预
• （三）对具有持续性问题行为幼儿的干预 • 积极行为支持进行干预步骤 • 1、实施者 • 2、功能性评估 • 3、行为支持计划的制订及其构成 • 4、行 1、以父母为中心的干预 • 如何给予有效的指令、设置合理的限制、赞扬和奖赏的运
用。 • 与孩子玩耍的技巧、培养幼儿社会交往的能力 • 2、幼儿园中的社会——情感课程 • 合作性玩耍、交友技巧、理解和表达情感、自我调节和自
我管理的技巧、在冲突中解决问题等； • 使用有吸引力的教学材料：故事、木偶、简单的游戏、角
学前儿童社会教育与活动指导 第九章 学前儿童问题行为的干预与矫正
学前儿童问题行为的干预技术
（二） 强化法的使用要点 1. 明确强化行为 2. 恰当选择强化刺激物 3. 协助儿童明确强化物和强化行为的关系 4. 避免强化法误用：
- 有意或无意地正强化问题行为 - 期望行为未出现便撤消厌恶刺激
学前儿童问题行为的干预技术
（三） 区分强化与消退 消退是指当行为者出现不良行为以后,没有像以前一样随即出现他期待的强化物,则他发生相应不良行为的次数会 降低
学前儿童问题行为的干预技术
（二） 代币的使用流程 1. 确定目标行为 2. 选择代币 3. 确定逆向强化物 4. 制定代币交换系统 5. 严格执行 6. 逐步消除代币系统
学前儿童问题行为的干预技术
幼儿社会退缩性行为的干预和矫正方案
学前儿童问题行为的干预技术
案例分析
本章练习题
1. 简述学前儿童问题行为的表现特征及其成因。 2. 简述矫正学前儿童问题行为的方法,并举例说明。 3. 简述模仿法的定义及使用步骤
2. 幼儿多动症 又称注意力缺陷多动症,或脑功能轻微失调综合征,是一种常见的儿童行为异常疾病 主要表现为注意力不集中，注意短暂，动作活动过多，情绪易冲动
学前儿童问题行为的表现特征及其成因
二、 学前儿童问题行为的影响因素
（一） 生物因素 生物因素主要包括遗传、孕产期损害、疾病感染、身体发育状况等,这是幼儿产生问题行为的先天条件
第九章
学前儿童问题行为 的干预与矫正
目录
第一节 学前儿童问题行为的表现特征及其成因 第二节 学前儿童问题行为的干预技术
第1节
学前儿童问题行为的表现特征及其成因
学前儿童问题行为的表现特征及其成因
一、 学前儿童问题行为的涵义与分类
（一） 问题行为的涵义 • 问题行为通常是指：在严重程度和持续时间上都超过相应年龄所允许的正常范围的异常行为，又被称为行为异常 • 评估幼儿的行为是否正常的标准主要有以下几个方面:
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
1 社会交往障碍具体表现 2 言语障碍具体表现 3 重复刻板行为具体表现
孤独症康复训练需要遵循的原则
要让孤独症学前儿童感觉自由、放松、快乐，避免压力，在游戏中改善症状而不是将 其作为课业强迫孤独症学前儿童完成。
训练中孤独症学前儿童是主角，根据孤独症学前儿童不同刺激的需要进行选择；每次 课程安排多个训练项目供其自由选择。
CHAPTER TWELVE
学前儿童社会问题行为 及其干预
学习目标
➢ 了解学前儿童社会问题行为的含义和类型。 ➢ 掌握常见的学前儿童社会问题行为的表现。 ➢ 了解学前儿童社会问题行为的影响因素。 ➢ 学会运用学前儿童社会问题行为干预的基本方法。
❖ 学前儿童在成长的过程中，可能会出现不同类型不同程度的社会问题行为。
三、学前儿童常见的社会问题行为 1 攻击性行为
二 攻击性行为的类型
1 根据攻击性行为者的动机及是否对他人造成伤害分类
2
根据行为的表现形式分类
3
根据攻击性行为发生的频率分类
1 敌意性攻击行为 2 工具性攻击行为
1 主动攻击 2 被动攻击 3 间接攻击 1 习惯性攻击行为 2 偶发性攻击行为
三、学前儿童常见的社会问题行为 1 攻击性行为
三 学前儿童攻击性行为的特点
攻击性行为的性别差异 1 学前儿童攻击性行为频繁，主要表现为为了玩具和
其他物品而争吵、打架。 学前儿童更多依靠身体上的攻击，而不是言语 2 上的攻击。
3 从工具性攻击向敌意性攻击转化的趋势。
学前儿童的攻击性行为存在明显的性别差异。 4
三、学前儿童常见的社会问题行为 1 攻击性行为
四 学前儿童攻击性行为的影响因素
生物因素
1
家庭因素
2
社会因素
3
幼教机构
4
三、学前儿童常见的社会问题行为 1 攻击性行为
五 攻击性行为的教育对策
1
创设良好的生活环境
2
培养学前儿童的自我控制能力
3
引导学前儿童合理宣泄不良情绪
4
及时纠正学前儿童的攻击性行为
5
坚持赏识教育的原则
6 通过各种活动矫治学前儿童的攻击性行为
四、学前儿童社会问题行为的干预方法 2 强化法
一 强化法的含义
二 强化的基本方法
正 强化
负 强化
1 强化物的分类 2 正强化法的基本方法
消退 法
惩罚
1 体罚 2 谴责 3 暂停
四、学前儿童社会问题行为的干预方法 3 代币法
一 基本原理
二 基本步骤
01 准确把握目标行为 02 建立基线 03 确定代币 04 确定支持强化物 05 拟订代币交换系统 06 严格执行具体操作 07 把代币制泛化到自然环境中去
三、学前儿童常见的社会问题行为 2 说谎行为
一 说谎行为的含义
二 学前儿童说谎行为的类型
三 学前儿童说谎行为的原因
01 无意说谎 02 有意说谎
1 满足愿望的心理 2 理解性心理错觉 3 自信心的萌动
三、学前儿童常见的社会问题行为 4 孤独症
一 认识学前儿童孤独症
二 学前儿童孤独症特征与具体表现 三 孤独症康复训练
攻击性行为 攻击性行为又称侵犯性行为，是指当需求得不到满足，或者自己的权利受到损害时，学
前儿童出现的身体上的进攻、言语上的攻击等侵犯性行为，主要表现为打、踢、咬、抓、 撞、威胁、骂人、羞辱、大声叫嚷、叫喊名字、抢走别人的东西等。 攻击性行为是一种以伤害他人或他物为目的的行为，是一种不受欢迎但经常发生的行为。 攻击性行为是任何有意伤害生物体的行为，且被伤害者会力图避免这种行为。
Contents 目录
1 认识学前儿童社会问题行为 2 学前儿童社会问题行为的影响因素 3 学前儿童常见的社会问题行为 4 学前儿童社会问题行为的干预方法
三、学前儿童常见的社会问题行为
01
攻击性行为
02
说谎行为
03
社交退缩行为
04
孤独症
三、学前儿童常见的社会问题行为 1 攻击性行为
一 攻击性行为的含义
三 学前儿童正常 行为的标准
4 学前儿童在日常生活中能够掌握并遵守纪律，懂得奖惩的意义
5 学前儿童的行为要与社会文化背景相适应
一、认识学前儿童社会问题行为 2 学前儿童社会问题行为的类型
心理性问题行为表现类型
生理性 问题行为
心理性 问题行为
品德性 问题行为
Contents 目录
1 认识学前儿童社会问题行为 2 学前儿童社会问题行为的影响因素 3 学前儿童常见的社会问题行为 4 学前儿童社会问题行为的干预方法
要让孤独症学前儿童自发地寻求感觉刺激，给予引导，不是简单地教他怎样去做。 在训练过程中，多鼓励孤独症学前儿童，给予肯定和积极的反馈，帮助家长认识孤独
症学前儿童的进步和成功。
Contents 目录
1 认识学前儿童社会问题行为 2 学前儿童社会问题行为的影响因素 3 学前儿童常见的社会问题行为 4 学前儿童社会问题行为的干预方法
四、学前儿童社会问题行为的干预方法
01
自然后果法
02
强化法
03
代币法
04
模仿法
05
游戏疗法
四、学前儿童社会问题行为的干预方法 1 自然后果法
一 自然后果法的概念 二 自然后果法的实践解读
1 让学前儿童体验自己行为的后果 2 教育者适时介入，不能放任自流 3 “自然后果法”并不适用于学前儿童的所有行为
四、学前儿童社会问题行为的干预方法 4 模仿法
一 模仿法的基本程序
模仿法的基本步骤
二 模仿法的基本类型
课后习题
一、名词解释
1．攻击性行为 2．说谎行为
二、简答题
1．简述自然后的区别。 2．论述学前儿童社会问题行为的影响因素。 3．通过实际案例论述如何进行强化疗法。
二、学前儿童社会问题行为的影响因素
01
生物因素
02
心理因素
03
家庭因素
04
幼教机构因素
二、学前儿童社会问题行为的影响因素
生物 因素
心理 因素
1 遗传 2 母孕期和围产期
不利因素的影响
3 围产期损害
1 气质
2 活跃情型绪 3 专注智型力
抑制型 均衡型 敏捷型
家庭
幼教机
因素
构因素
1 父母的教养方式 2 亲子关系 3 家庭氛围
如何界定这些问题行为？如何进行有针对性的干预？针对这些问题，本章 在介绍学前儿童社会问题行为的含义及类型的基础上，阐述学前儿童社会 问题行为的影响因素及干预方法，让幼教工作者了解并掌握学前儿童社会 问题行为的理论知识，并能将其应用到具体的案例分析与教育实践中。
Contents 目录
1 认识学前儿童社会问题行为 2 学前儿童社会问题行为的影响因素 3 学前儿童常见的社会问题行为 4 学前儿童社会问题行为的干预方法
一、认识学前儿童社会问题行为
01
问题行为与正常行为的区别
02
学前儿童社会问题行为的类型
一、认识学前儿童社会问题行为 1 问题行为与正常行为的区别
一 问题行为的含义
二 学前儿童问题 行为及行为表现
1 良好行为不足 2 行为过度 3 行为不适当
1 学前儿童能学会表达与控制自己的情绪 2 学前儿童的行为必须与年龄相符 3 学前儿童能正确处理与同伴的关系，解决冲突