语言发展能力
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• 4）形式运算阶段，儿童在12岁左右开始不再依靠具体事物来 运算，而能对抽象的和表征性的材料进行逻辑运算。利用语言 文字，在头脑中形象和思维，通过重建和过程来解决问题。皮 亚杰认为最高级的思维形式便是形式运算。
• 1）感知运动阶段：0-2，言语发生的准备阶段，包括 发音准备和理解准备。
• 2）前运算阶段，2-7，儿童言语发展的关键期运算， 指内部化的智力或操作。儿童在感知运动阶段获得的 感觉运动行为模式，在这一阶段已经内化为表象或形 象模式，符号认知结构得以形成，以心理意象为代表 的符号功能开始发展并逐渐成熟，因而这一阶段是儿 童语言、思维发展的重要阶段。
如何教？如何学？
儿童语言如何发生与发展？ 儿童如何获得语言？
语言是人类独有的特征；人类天生具备 了生物条件，及获得语言的生理条件。
一个交流系统至少应有三个方面的功能： 一是情绪表达；二是信息的发布；三则是 事物的描述。
外因论：
强化论（20世纪60年代前）：
• 代表人物：美国行为主义心理学家斯金纳（B.F.Skinner）
• 个体对刺激作出反应并受到强化而完成的 学习过程，其学习模式是刺激——学习— —强化，离开学习者本身对刺激的反应及 其所受到的强化，学习就不能产生。
ห้องสมุดไป่ตู้
• 个体通过榜样在处理刺激时的反应及其受 到的强化而完成学习的过程。他认为，人 类大部分行为是通过观察学习而获得的， 所以社会学习理论是以观察学习为核心建 立的。
• 儿童言语获得过程就是由普遍语法向个别语法装 换的过程，因此所有正常的儿童在很短的时间内 （4年）在接触有限材料的基础上，不经特殊训练 就掌握了语言，然后就能自如的运用这个由特殊 的规则组成的一场复杂的系统，把自己的思想感 情传递给他人。而且，语言能力是无限的，就是 说，人类能够创造出无数不相同的句子来。
• 语言的能力至少包括分类、记号、排序和 模仿四方面。（就大脑接收的大量信息加 以分类和记号是概念形成的过程。）
————神经心理学
• 语言的运用包括口述和耳听（口语）以及 书写和阅读（文字）两方面。聆听和阅读 是言语的理解；感受器起作用；口述和书 写是言语的表达，效应器起作用。
————神经心理学
相互作用论 ；发生认识论
儿童掌握语言是先天能力和后天的 客观经验相互作用的结果
皮亚杰（J. Piaget） ：
• 1）感知运动阶那：0-2岁，婴儿通过与周围环境的感觉运动接 触，即通过他附加于客体的行动和这些行动产生的结果来认识 世界。他们这个时候还不能对主体与客体做出分化，因而“显 示出一种根本的自身中心化”，即仅仅是对刺激的认识。图型 的知识依赖于对刺激形状的再认知，而不是通过推理产生的。
• 2）前运算阶段，2-7岁，儿童频繁的借助表象符号（语言符号 和象征符号）来代替外界事物，重视外部活动，儿童开始从具 体动作中摆脱出来，凭借象征格式在头脑里进行“表象性思维 “”。但在这个阶段，儿童还不能形成正确的概念，他们的判 断受直觉思维支配。
• 3）具体运算阶段：7-12岁，7-8岁是儿童概念性工具的发展的 一个决定性转折点，儿童出现了内化了的、可逆的、有守恒前 提的、有逻辑结构的动作。此时，儿童的思维已具有了可逆性 和守恒性，但这种思维运算还离不开具体事物的支持。
• 乔姆斯基认为人类能够下意识的说出符合语 法规则的句子，这是人类潜在的语言能力在起
作用，他认为语言是一个有高度组织性的抽象
规则系统，而人类先天具有普遍的语法能力， 他提出了语言习得机制（LAD），认为儿童头 脑之中天生具有一部语言习得装置；有一种被
称为普遍语法的东西存在于这一机制当中，它 是全人类共有的，先天的语言蓝图UG （Universal Grammer）。它是世界上各种语 言的初始状态和基础，每个人类个体都生来具
• 操作性条件反射理论：语言是动物与人类的最明显区别 所在，言语也是一种行为，它与其他行为反应一样，服 从于操作强化原理，并且也是可以预测和控制的。人类 语言的获得就是通过操作性条件作用形成。语言发展始 于幼儿开始发出一些偶然的实验性的声音；父母强化了 孩子发音中有意义的部分，结果使得那些不是幼儿母语 中的音位逐渐从他的发音中消失了，而那些属于幼儿母 语的特征的声音则成为幼儿发音中主要的音。从而使孩 子继续发出这些音节，保证幼儿时语言体系的最终掌握。 也就是说，儿童通过重复听到的话而学会说话，借助父 母的夸奖而使儿童说话的能力得到增强；即言语行为的 刺激-反应论。
• 3）具体运算阶段：7-12，儿童言语发展的重大转折 期，这一阶段儿童的认知结构已发生了重组、改善， 思维并可以逆转，具有弹性，儿童的语言从“自我中 心”向“非自我中心”发展，且能在头脑中运用意象、 符号对具体、真实的事物进行思维活动，已经产生了 “类”的认识。形成了类的概念。
内在论
乔姆斯基（N.Chomsky）：
• 语言能力和语言运用是两个不同的概念， 语言能力指的是说某种语言的人内在的具 有理解和创造句子的能力好，即人类语言 能力。这种能力是人类与生俱来的，也是 人类区别于其他动物的一个主要特征。而 语言运用只是这种能力的一种体现，是人 类使用某种特定语言的具体行为，也就是 语言现象。
有。它决定了人类语言的基本形式，而后天经
验决定了语言的类型，如决定某人的语言是汉
语还是英语，就是个别语法。从普遍语言到个 别语法的过渡需要经验的触发。
• “人脑都有一个初始的状态So，这是人类共有的， 而且显然只有人类才具有，等到具有了适量的经 验之后，一个人及会由so出发，经过一系列中间 状态，最终达到一个相对稳定的状态Ss，而Ss就 是语言技能的成熟状态。”
模仿论（20世纪60年代后）：
• 代表人物：美国新行为主义心理学家班杜拉 （A.Bandura）
• 社会学习理论：直接学习和观察学习。班杜拉用社会学 习理论及模型模仿论解释语言的学习，强调语言模式和 模仿的作用。儿童语言大部分是在没有强化的条件下通 过观察模仿自然习得的，模仿论认为语言的学习模式为： 环境提供语言模式（范本）——模仿——强化——增加 正确说话的可能性。班杜拉的社会学习理论十分强调榜 样的示范作用。整个观察学习过程就是通过学习者观察 榜样的不同示范而进行的。在他看来，儿童总是张着眼 睛和耳朵模仿和观察那些有意的和无意的反应。
• 1）感知运动阶段：0-2，言语发生的准备阶段，包括 发音准备和理解准备。
• 2）前运算阶段，2-7，儿童言语发展的关键期运算， 指内部化的智力或操作。儿童在感知运动阶段获得的 感觉运动行为模式，在这一阶段已经内化为表象或形 象模式，符号认知结构得以形成，以心理意象为代表 的符号功能开始发展并逐渐成熟，因而这一阶段是儿 童语言、思维发展的重要阶段。
如何教？如何学？
儿童语言如何发生与发展？ 儿童如何获得语言？
语言是人类独有的特征；人类天生具备 了生物条件，及获得语言的生理条件。
一个交流系统至少应有三个方面的功能： 一是情绪表达；二是信息的发布；三则是 事物的描述。
外因论：
强化论（20世纪60年代前）：
• 代表人物：美国行为主义心理学家斯金纳（B.F.Skinner）
• 个体对刺激作出反应并受到强化而完成的 学习过程，其学习模式是刺激——学习— —强化，离开学习者本身对刺激的反应及 其所受到的强化，学习就不能产生。
ห้องสมุดไป่ตู้
• 个体通过榜样在处理刺激时的反应及其受 到的强化而完成学习的过程。他认为，人 类大部分行为是通过观察学习而获得的， 所以社会学习理论是以观察学习为核心建 立的。
• 儿童言语获得过程就是由普遍语法向个别语法装 换的过程，因此所有正常的儿童在很短的时间内 （4年）在接触有限材料的基础上，不经特殊训练 就掌握了语言，然后就能自如的运用这个由特殊 的规则组成的一场复杂的系统，把自己的思想感 情传递给他人。而且，语言能力是无限的，就是 说，人类能够创造出无数不相同的句子来。
• 语言的能力至少包括分类、记号、排序和 模仿四方面。（就大脑接收的大量信息加 以分类和记号是概念形成的过程。）
————神经心理学
• 语言的运用包括口述和耳听（口语）以及 书写和阅读（文字）两方面。聆听和阅读 是言语的理解；感受器起作用；口述和书 写是言语的表达，效应器起作用。
————神经心理学
相互作用论 ；发生认识论
儿童掌握语言是先天能力和后天的 客观经验相互作用的结果
皮亚杰（J. Piaget） ：
• 1）感知运动阶那：0-2岁，婴儿通过与周围环境的感觉运动接 触，即通过他附加于客体的行动和这些行动产生的结果来认识 世界。他们这个时候还不能对主体与客体做出分化，因而“显 示出一种根本的自身中心化”，即仅仅是对刺激的认识。图型 的知识依赖于对刺激形状的再认知，而不是通过推理产生的。
• 2）前运算阶段，2-7岁，儿童频繁的借助表象符号（语言符号 和象征符号）来代替外界事物，重视外部活动，儿童开始从具 体动作中摆脱出来，凭借象征格式在头脑里进行“表象性思维 “”。但在这个阶段，儿童还不能形成正确的概念，他们的判 断受直觉思维支配。
• 3）具体运算阶段：7-12岁，7-8岁是儿童概念性工具的发展的 一个决定性转折点，儿童出现了内化了的、可逆的、有守恒前 提的、有逻辑结构的动作。此时，儿童的思维已具有了可逆性 和守恒性，但这种思维运算还离不开具体事物的支持。
• 乔姆斯基认为人类能够下意识的说出符合语 法规则的句子，这是人类潜在的语言能力在起
作用，他认为语言是一个有高度组织性的抽象
规则系统，而人类先天具有普遍的语法能力， 他提出了语言习得机制（LAD），认为儿童头 脑之中天生具有一部语言习得装置；有一种被
称为普遍语法的东西存在于这一机制当中，它 是全人类共有的，先天的语言蓝图UG （Universal Grammer）。它是世界上各种语 言的初始状态和基础，每个人类个体都生来具
• 操作性条件反射理论：语言是动物与人类的最明显区别 所在，言语也是一种行为，它与其他行为反应一样，服 从于操作强化原理，并且也是可以预测和控制的。人类 语言的获得就是通过操作性条件作用形成。语言发展始 于幼儿开始发出一些偶然的实验性的声音；父母强化了 孩子发音中有意义的部分，结果使得那些不是幼儿母语 中的音位逐渐从他的发音中消失了，而那些属于幼儿母 语的特征的声音则成为幼儿发音中主要的音。从而使孩 子继续发出这些音节，保证幼儿时语言体系的最终掌握。 也就是说，儿童通过重复听到的话而学会说话，借助父 母的夸奖而使儿童说话的能力得到增强；即言语行为的 刺激-反应论。
• 3）具体运算阶段：7-12，儿童言语发展的重大转折 期，这一阶段儿童的认知结构已发生了重组、改善， 思维并可以逆转，具有弹性，儿童的语言从“自我中 心”向“非自我中心”发展，且能在头脑中运用意象、 符号对具体、真实的事物进行思维活动，已经产生了 “类”的认识。形成了类的概念。
内在论
乔姆斯基（N.Chomsky）：
• 语言能力和语言运用是两个不同的概念， 语言能力指的是说某种语言的人内在的具 有理解和创造句子的能力好，即人类语言 能力。这种能力是人类与生俱来的，也是 人类区别于其他动物的一个主要特征。而 语言运用只是这种能力的一种体现，是人 类使用某种特定语言的具体行为，也就是 语言现象。
有。它决定了人类语言的基本形式，而后天经
验决定了语言的类型，如决定某人的语言是汉
语还是英语，就是个别语法。从普遍语言到个 别语法的过渡需要经验的触发。
• “人脑都有一个初始的状态So，这是人类共有的， 而且显然只有人类才具有，等到具有了适量的经 验之后，一个人及会由so出发，经过一系列中间 状态，最终达到一个相对稳定的状态Ss，而Ss就 是语言技能的成熟状态。”
模仿论（20世纪60年代后）：
• 代表人物：美国新行为主义心理学家班杜拉 （A.Bandura）
• 社会学习理论：直接学习和观察学习。班杜拉用社会学 习理论及模型模仿论解释语言的学习，强调语言模式和 模仿的作用。儿童语言大部分是在没有强化的条件下通 过观察模仿自然习得的，模仿论认为语言的学习模式为： 环境提供语言模式（范本）——模仿——强化——增加 正确说话的可能性。班杜拉的社会学习理论十分强调榜 样的示范作用。整个观察学习过程就是通过学习者观察 榜样的不同示范而进行的。在他看来，儿童总是张着眼 睛和耳朵模仿和观察那些有意的和无意的反应。