《3的倍数的特征》说课稿

兼顾儿童和学科的特点

《3的倍数的特征》说课稿

各位专家，各位评委，大家好！我今天说课的内容是苏教版四年级下册《3的倍数的特征》一课。我将从教材简析、教学目标、教学思路、教学过程这四个方面来进行我的说课。先说教材:

教材简析

《3的倍数的特征》是课标实验教科书苏教版四年级下册第几单元的教学内容，在原教材中这一课原来叫《能被3整除的数的特征》，之所以这样调整，是课标精简数论基本知识的具体体现——本课精简的是整除。《3的倍数的特征》是在学生理解了因数和倍数的意义，学会了求一个数因数和倍数的方法，知道了2、5倍数的特征的基础上进行教学的。它是学生进一步学习质数与合数、求最大公因数、最小公倍数的基础，也是学习约分和通分的前提。依据课标的要求和学生的已有基础，我确定了以下教学目标：

教学目标

知识与技能目标：知道3的倍数的特征，会判断一个数是不是3 的倍数；

过程与方法目标：通过三个不同层次的拨珠实验，让学生经历探究3的倍数特征的过程，培养学生观察、猜想、发现、推理判断的能力；

情感与态度目标：通过拨殊实验和探究活动，让学生感受数学知识本身的魅力，激发学生学习数学的兴趣。

教学重点：知道3的倍数的特征，会判断一个数是不是3的倍数.

教学难点：让学生通过拨珠实验发现3的倍数的特征。

教学思路

本课之前，学生刚刚学习了2、5倍数的特征，知道了一个数是不是2和5的倍数，关键是看这一个数的末尾数字。而3的倍数的特征则不同，一个数是不是3的倍数，要看这个数的所有数字之和。从观察数的末尾数字到观察所有数字的和，这是一个转折，更是一个跳跃。因此，如何避免先前学习对当前学习的消极影响？如何放手让学生自主探索同时又尽量让他们在有限的课堂教学时间内少走弯路?如何让儿童的关注点自然地，而非“人为”地从个位数字转移到所有数字的数字和上来？如何兼顾儿童与学科的特点，使儿童在自主探索中既乐在其中，又学有实效？基于对以上问题的思考，我确立了以下的教学思路

活动一复习旧知引发猜想

活动二自主探究合作验证

活动三应用规律体验感悟

活动四反思总结自我提高

其中第二个环节又设计了三个层层递进、拾级而上的活动：

一、利用百数表、否定旧迁移

实验一、用4课算珠拨3的倍数

二、通过拨珠实验、探究新知识

实验二、用任意算珠拨3的倍数

三、灵活运用、内化提高

实验三、用3颗、6颗、9颗、12颗算珠拨3的倍数

下面是我的具体教过过程：

教学过程

一、复习旧知引发猜想。

思维自惊讶和困惑开始！

课一开始，我就创设了一个“愤”、“诽”的问题情境。“同学们，昨天我们学习了2、5的倍数的特征，判断一个数是不是2、5的倍数，关键看什么？”

“关键看这个数的个位数字，如果一个数的个位数字是2、5的倍数，那么这个数就一定是2、5的倍数”

“是吧？嗯。很好，2、5倍数的特征与个位有关，那3的倍数特征与什么有关呢？如何判断一个数是不是3的倍数呢？”

由于受思维定势的影响，学生自然地，并言之凿凿地认定3的倍数特征也与个位数字有关。

“末尾是3的数就是3的倍数。”

“末尾是3、6、9的数一定是3的倍数。”

“真的吗？”顺着学生的回答，教师相机在黑板上板书几个数：13，46，49.“同学们用计算器算一算，这几个数是不是3的倍数。”

很快地，学生有了结论。个位数字是3、6、9的数不一定是3的倍数。那么怎样的数才是3的倍数呢？3的倍数的特征是什么呢？进而将学生引入了“愤”、“诽”的问题状态。课也进入第二个环节。

二、自主探究合作验证

这一环节，我设计了3次拨珠实验。首先谈第一个。

1、拨珠实验一：用4颗算珠拨3的倍数；

同学们：3的倍数的特征既然与这个数的末尾数字没有关系，那到底与什么有关系呢？让我们一起做一个拨珠实验进行探究。

请看活动要求：

（1）用4颗算珠拨3的倍数；

（2）同桌两人合作，一人拨珠，另一人判断它是不是3的倍数，可以借助计算器；

（3）把拨的数记在实验报告单（一）里。

学生拨数实验报告单（一）