农村留守儿童情感教育研究

农村留守儿童情感教育研

究

Prepared on 22 November 2020

《农村留守儿童情感教育研究》结题报告

洪泽县高良涧镇中心小学课题组

1、课题研究的背景及意义

在我国社会的快速转型和城市化过程中，人口迁移流动日益频繁。越来越多的农民工背井离乡外出务工。他们当中很多人将子女留在了原籍，于是，一个特殊的儿童群体——留守儿童出现了。留守儿童正处于认识人生关键时期，由于不能得到父母在思想认识及价值观念上的帮助，他们极易产生认识、价值观念上的偏离。据校内调查表明，留守儿童主要存在以下问题：一是学习较差。由于这些孩子在留守期间是和年迈的祖父母、外祖父母或其他亲友生活在一起的，这些老人年龄普遍偏大，身体不好，文盲的比例较高，不但在学习上无法给留守儿童切实有效的帮助和辅导，而且由于年龄差异，与留守儿童思想观念差异极大，沟通存在困难。加之他们还要承担家务劳动和田间农活，根本没有时间和精力去关注孩子的学习。二是性格缺陷。大部分留守儿童，监护人管不了，不会管，外出父母则管不到，留守学生几乎生活在无限制状态下，无形中助长了其自私任性、霸道蛮横、逆反心理重、以自我为中心等极端性格。三是心理障碍。留守儿童由于远离父母，缺少了起码的与父母交流的机会，而监护人又无暇顾及他们的情感变化，这对留守子女的心理健康极为不利，常引发种种心理病症，如感情脆弱、自暴自弃、焦虑自闭、缺乏自信、悲观消极等。

基于以上原因，对农村留守儿童情感教育就显的相当重要了。所以，我们选择了这样一个课题进行研究，希望能在农村留守儿童情感教育方面

做出一些有益的探索和启示。

2、课题研究的内容和目标

研究的主要内容：

留守儿童的主要类型；

留守儿童存在的影响学习的心理障碍；

教师在教学中教会留守儿童掌握一些独立学习的策略与技巧；

发挥集体力量促进留守儿童的情感机能积极健康发展的方法；

发挥学校、家庭、社会教育网络作用，转变学生的思想，促进学生素

质的全面发展。

研究的主要目标

用情感教育促进留守儿童健康成长的方法；

探索教师、学生、家长形成合力，共同促进留守儿童健康成长的有效

方法。

3、课题研究遵循的原则

科学性原则：用情感教育促进留守儿童学习进步的研究，是一项充满探索性和创新性的研究工作，需要我们遵循科学教育的原则，使用科学的

教育研究方法，去追寻，去探求。

整体性原则：小学阶段是儿童各方面素质形成和发展的关键时期，如果某一方面的素质得不到及时的、正常的发展，以后往往难以补偿。因此，在课题研究中，必须有的放矢，加强调查研究，发挥学校、家庭、社会教育网络作用，转变学生的思想，促进学生素质的全面发展。

针对性原则：留守儿童中有父母双方或者一方异地工作、父母离异、寄养等各种不同的类型。因此，在研究中，根据不同学生的不同情况，区别对待，找准问题，对症下药，才能收到事半功倍的效果。

主体性原则：每一个留守学生，既是优化研究的承担者，又是优化成效的体现者。教师要把每个学生看作是有独立人格的生命体，承认每个学生都是自己生命的主人，承认他们有犯错误的权利，给予他们改正错误的机会，采取各种优化措施，激发他们的内在潜能。

渐进性原则：一个人的进步决非一朝一夕就能达到的，而是一个渐进的过程。在用情感教育促进留守儿童进步的过程中，教师必须坚持渐进性原则，克服急于求成，一蹴而就的心理，对留守学生的教育，既要保持期望，又要允许反复；既要主动优化，又要耐心等待。对于留守学生每一点细微的进步，都要及时鼓励，大加赞赏坚信滴水终能穿石。

4、课题研究对象及相关情况分析

研究对象：

本校一、二、三年级的相关留守儿童。

本课题研究的周期为年，即：2007年8月——2009年12月。

本课题研究分为三个阶段：

4.2.1准备阶段（2007年8月——2007年10月）

学习有关理论资料,收集、调查有关留守学生的各种正面、负面的情感教育报道，结合本校实际制定研究方案。

4.2.2调查统计阶段—

通过问卷调查、实地考察，统计我校留守学生的类型、影响学习心理

障碍、品德各方面的情况进行分析，形成共识，找出规律。

“留守儿童”的家庭教育类型分析

农村留守儿童的家庭类型情况

据调查，我校“留守儿童”的家庭教育大致有这样几种结构类型：

“单亲教育”型。

父母双方缺一的家庭我们称之为“单亲教育”型，这样的孩子，我们称为“半留守儿童”。从表1可以看到，父母一方外出，另一方留下来与儿童一起生活的占%，而且父亲外出的比例大大高于母亲外出的比例，“留守儿童”能够与父亲一起生活的比例只占%，如此大面积地缺失“严父”的角色，对于“留守儿童”的教育和成长将产生重大的影响。

“隔代教育”型

父母双方都外出、儿童不能与父母中的任何一方在一起生活的，只能与爷爷奶奶生活在一起的我们称之为“隔代教育”型，这样的孩子，我们称之

为“全留守儿童”。通过调查显示，父母外出打工、经商，孩子与祖父母和外祖父母一起生活的占儿童总数的%，

“寄养教育”型

父母双方都外出，把孩子寄养在亲戚或朋友家的，称之为“寄养教育”型。调查访谈中我们了解到，父母离开时将孩子托付亲戚照管的约占%，有的亲戚一家人甚至还要照管好几家的孩子。

从监护人的角度看：

一是父母亲长年在外，亲情关怀缺失

“留守儿童”正处于情感、性格变化的转折时期，长期与父母分离使他们在生理上与心理上的需要得不到满足，许多的烦恼和问题需要有倾诉的渠道和正确的引导。但由于父母在外，长期不在身边，不能满足孩子情感交流的需要，即使父母一方在家，也因为忙于家务和其他劳动，无暇顾及他们情绪情感的变化，使得留守儿童缺少了与父母交流沟通的机会，影响他们心理上的健康成长。对于成长中的留守儿童来说，父母的关爱是极其重要的。在对“留守儿童”的调查中，大多数“留守儿童”与父母缺乏沟通，有的甚至很少见面。其中与父母“半年一次”见面的为65%，“一年一次”见面的为34%。在与“留守儿童”的座谈中，除个别孩子不想或偶尔想父母外，他们大都表示经常想念在外的父母，有的甚至一提起父母就泪眼

汪汪。

由于割舍不了亲情和血缘关系，大多数孩子思念父母，他们希望经常与父母见面或与其呆在一起，可实际上无法做到，有的只能通过电话等方式与父母偶尔联系。与父母打电话，父母主要是问学习和平安情况，最多