语文教学中问题的设计

语文教学中问题的设计

浅谈小学语教学中问题的设计

[摘要]当今教学指出问题意识是思维的动力，创新精神的摇篮。随着课程改革轰轰烈烈地进行，问题已被看作是有效教学的核心，好的问题能有效激发学生的思维。因此引导学生以问题为基石，探究更多更新的问题，开发和培养学生的问题意识非常重要。同时问题的设计也是一门艺术，如何把握好这门艺术，使它发挥出应有的作用，本就这一问题作了探索。在设计问题时，我们应该注意要纵观全局、层次分明、思考性强、形式新颖、设度开放。在解答问题时要注意传授方法、恰当引导、铺设台阶。让学生带着问题走进课堂，带着更多的问题走出课堂，使我们的学生从思维的碰撞中获得更多智慧的火花。

[关键词]小学语问题设计

问题意识并不是简单的提出和解决问题,从认知心理学上讲是指人们在认识活动中经常意识到一些难以解决的问题，并产生一种困惑、探究的心理状态，是一种思维的过程。它是人们对疑难客观事物做出自觉反映的心理过程，是揭示问题本质的发现过程，是研究和发现问题的发展过程。通过对问题的探索和思考，将知识转化为技能是我们教学的主要目标。课堂上我们会发现很多学生不爱提问题，对课本

知识和老师传授的知识深信不疑，久而久之，他们对老师提出的问题也不太感兴趣了，不愿意去探索，只知道死记硬背，对学习缺乏动力，这对小学语教学可是一个致命的打击。学生学习的过程也就是充分调动自己的思维，不断思考问题，最终解决问题的过程。好的问题就像一块魔石，能牢牢吸引学生的注意，激发起学生求知的欲望；而解决问题的过程也正是培养学生的创新思维和创新能力的有效途径。

在具体的语教学中，往往出现这样的情况：教师对问题的重要性有充分的认识，但在设计具体的问题时却出现了很多偏颇：有的问题太简单让学生失去探究的兴趣；有的问题天马行空，脱离学生实际，让学生不知从何入手；有的问题太深奥，让学生不知道怎么去思考；有的问题与本根本没有联系，浪费宝贵的课堂时间等等。这样的问题不仅收不到预期的教学效果，反而扼杀了学生学习的积极性，更不用说锻炼学生的思维能力了。

如果说教学是一件精美的衣服，那么问题就是一条条牢固的丝线，它构成了完整的课堂，问题的设计是一门艺术，我们语教师必须认真学习这门艺术，从而使问题教学起到应有的作用。

（一）纵观全局,提纲掣领

从语新课改的方向看，整体阅读能力的培养，已经成为一个重要的、不变的主题，所以所设计的问题要从课的整体

出发，要起到牵一发而动全身的效果。提问是教学过程中不可缺少的教学手段，体现了学以致用的教学目的，在生生互动，师生互动的过程中，达到知识的完美交流。问题教学适应信息量日益增大的现代社会发展，更体现了对阅读教学的明确引导。所以要提高学生对整体阅读的认识，培养整体阅读的能力，就必须开展有效的问题教学。要让学生从整体上把握本，教师在设计问题时也就需要站在一定的高度，从整节课、整篇课出发，设计出一个全面的主要问题，或是抓住的眼，或是找到的线索进行提纲掣领的提问。通过这一问题的设计把学生引向更深一步的对的研读。

我在上《爱迪生救妈妈》时设计的是：爱迪生是怎样救妈妈呢？在上《要是你在野外迷了路》时设计的问题是：要是你在野外迷路了，你会怎么做？在教学《军犬黑子》的教学过程中，我也紧紧围绕黑子为什么发生了这样的变化？在教学《夸父追日》的课时，我设计的问题是：夸父为什么要追太阳，他是怎么追太阳的？这些问题都是针对全提出的，这些问题搞懂了，也就基本上把握了的内容和主旨。问题的设计不在于多，而在于精，在于能系统、有效地揭示的内涵。

（二）铺设台阶，层次分明

有时，老师提出的问题非常具有挑战性，因而有的题目比较难，这些题目与学生的生活实际有一定的距离，这时，教师就应为学生的答题铺设相应的台阶和基石。

也就是说在设计了的主要问题后，围绕这一主要问题设计一系列的小问题作铺垫，由易到难，层层攀爬，通过这一系列问题的设计把学生引向更广更深的阅读层次。整体感知的问题只需学生蜻蜓点水，点到为止，而这一系列问题的设计则是让学生细读本，深入研究。

我在上《窗前的气球》时，设计了气球代表了什么？这样一个问题，要回答有一定难度，于是我又设计了一系列问题：1、气球是哪里的？2、他们为什么想出这样的办法？3、想象一下小伙伴们在下面会说些什么？4、你觉得这是仅仅是一只气球吗？……在这一连串问题的追问下，学生会发现那不仅仅是一只气球，那里面包含了许多的友谊和关心，那是只充满爱心的气球，通过对问题的解读，学生对这篇课所包含的思想感情等，就全都一清二楚了。

再如《浅水洼里的小鱼》中有一句是这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……这句话是想让我们体会小男孩很努力地挽救小鱼的生命，他明白自己的举手之劳对小鱼是多么的重要，但很多学生不明白小男孩为什么这么执着，于是围绕这句话我设计了这样一系列问题：1、谁在乎？2、小鱼在乎的是什么？为什么它们这么在乎？3、想一想还有谁在乎？4、你在乎吗，为什么？5、以后遇到有生命危险的小动物，你们怎么做呢？……通过这样的层层追问，学生明白了生命对

于小鱼说是之不易的，每条生命都值得尊重，我们应该学会保护弱小，保护环境，保护大自然……通过问题的讨论，大家对小男孩的行为有了更好的理解，对保护大自然增添了新的感悟、从而也就达到了这篇课的教育目的。

（三）重点突出，思考性强

苏霍姆林斯说：教学的特殊目的就是发展智力，培养聪明人。对学生创新思维的培养是一门学问，需要语教师门充分利用好每一节课，进行有针对性的思维训练，以求点燃学生思维的火花，并使之成为一种思维习惯，从而培养学生的创新能力。为此，语课堂中的提问不应该是平淡直白的，否则学生就提不起精神了，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍创新思维的发展。假如我们把问题设计得新颖一点，巧妙一点，独到一点，就能使学生对产生兴趣，会认真钻研这篇。独到的问题可以使原本沉闷的课堂中耳目一新，让学生的精神为之一振，聚精会神地投入到对本的思考上。这是一种全新的、另辟蹊径的、让人意想不到的问题，如果能做到这一点，能使我们的语课程充满活力，在解决本重点、难点的同时，激发学生的思维。

我们常常可以看到听到这样的课，有的老师问题设计得很好，却往往忽视了学生答题的方法、思路。于是当一个问题下去，学生答不到老师的要点时，便让老师显得手足无措，不知如何是好。有的老师让学生回答问题，一个答不出就换