对传统的一些教学观念的认识

对传统的一些教学观念的认识

随着新的《义务教育法》的颁布实施，素质教育再次以前所未有的高度进入人们的视野，成为人们普遍关注的焦点。于是2001年我国颁布义务教育各学科课程标准，而新课程理念也随之应运而发，反思教育历程，转变教育观念，改革教学结构，改进评价方式，构建新型和谐的师生关系，就成为了新的历史条件下教师新的教育新理念与改进教学新策略。

传统的教育观念

在以往的教育理念中，传统教学观在课程与教学的关系方面是分离对立关系，课程由专家研制，规定学校教什么，怎么教，是专制一方；学校教学是被控制、支配一方；教师是课程的忠实执行者、传递者，学生是被动接受者。

传统教学观在教与学的关系方面认为：教学是知识搬运。以知识传授，记忆积累为目标、对全班一刀切；先教后学，教了再学，师负责教，生负责学，重教轻学，教与学分离，学服从教，以教为中心；是知识单向传递。学生被动接受，教师满堂灌，学生学习为适应外需，为外力而学。

传统的教学行为在备课行为方面认为：备课的目的是为课堂知识讲析做准备，以完成进度为目的单边活动；课前写教案—讲课备忘录，超周备课，知识搬家。教学目标的设计是单一的知识、技能目标、目的要求混在一起；面对全班学

生，目标无层次，无针对性，单边预设。教学过程设计以知识讲析为线索展开封闭的教的程序是注入式、练习式，设计主体—教师。

传统教学行为认为教学是教师面对全班讲—与个别学生一问一答串问串讲，而在这种条件下多数学生是陪座、陪听、陪看；教学方式上采用课堂封闭式，补差式，题海战—应考试，被动接受式；教学过程方法采取先讲后练，讲了再练先教后学，教了再学，以教论学，学服从于教，讲解—作业—考试，单一教学结构。

传统教学观在教学管理行为方认为：教学评价的内容是考什么，教什么；指向师考评生；方式上是量化评价，结果评价；工具采用考卷、评卷；结果是一次考试成绩；在管理上是三分教，七分管搞分数排队。