高中语文文言文特殊句式优秀教案
文言文特殊句式优秀课程教案
2017高三语文复习讲义——文言句式目标：复习掌握文言文各种特殊及固定句式；在了解句式用法、特点的基础上提高文言文阅读和翻译能力。
复习内容：判断句、被动句、倒装句、省略句。
特殊句式一、判断句：所谓判断句，就是以名词、代词或名词性短语为谓语对主语进行判断的句式。
其常见的形式有以下几种：1、”……者，……也”"也"""……者，……””……者，……Wte"""题绒如："藏渚，赵之良将也"(在这种句式中，"者"表示停顿「也’表示判断)例如：陈胜者，阳城人也。
2、采用副词"乃"w很！r ‘皆‘"是"‘诚’为‘惟‘统尊蜥。
如："此啥簸秋也。
"但要注意"是"在文言文中常常是作为代词表示"这"，领口:"颗人之过也"例如：(1)如今人方为刀俎，我为鱼肉(2)即今之像然在墓者也。
(3)四月惟夏，序属三秋(4 )梁父即楚将项燕。
(5 )以其乃华山之阳而名之也。
(6 )予购三百盆，皆病者3、采用否定副词"非"表示否定判断。
如："六国破灭,三浜不利，战不善，弊在赂秦。
”11,其……邪？其……邪（是……还是……）例：天色苍苍，其正色邪？其远而无所至极邪？呜呼！其信然邪？其梦邪？其传之三溟真邪？12、曾……无（曾无）（竟然连……都不能）例：而侯生曾无一言半辞送我则天地曾不能以一瞬13、所以（表原因或表示用来……）例：臣所以去亲戚而事君者，徒慕君之高义也所以游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也14之谓也其……之谓也其……之谓乎（说的就是谁）例：闻道百，以为莫己若者，我之谓也。
例：其李将军之谓也？15、无以、有以（没有什么可以用来有可以用来的）例(1)登高而招，臂非加长也，而见者远。
《文言文特殊句式》优秀教案
《文言文特殊句式》优秀教案《文言文特殊句式》优秀教案1一考点；理解与现代汉语不同的句式和用法二考点细化：判断句、被动句、倒装句、省略句、固定句式等三复习要求：复习掌握文言文各种常见句式知识；在了解句式用法、特点的基础上提高文言文阅读能力。
四教学内容：(一)判断句：所谓判断句，就是以名词、代词或名词性短语为谓语对主语进行判断的句式。
其常见的形式有以下几种：1、"…者，…也""…，…也""…，…者也""…者，…""…者，…者也""…，…"等形式。
如："廉颇者，赵之良将也。
"例题1：注意我们学过的文言文中的此类判断句。
①陈胜者，阳城人也。
②项脊轩，旧南阁子也。
③南阳刘子骥，高尚士也。
④噌吰者，周景王之无射也。
⑤七略四库，天子之书。
⑥宫中府中，俱为一体。
⑦梁，吾仇也；燕王，吾所立。
⑧此三者，吾遗恨也。
⑨赂秦而力亏，破灭之道也。
⑩斯用兵之效也。
2、采用副词"乃""即""则""皆""是""诚""为"等表示判断。
如："此乃臣效命之秋也。
"例题2：注意我们学过的文言文中的此类判断句。
①问今是何世，乃不知有汉。
②不知天上宫阙，今夕是何年。
③即今之傫然在墓者。
④梁父即楚将项燕。
⑤此则岳阳楼之大观也。
⑥非死,则徙尔。
⑦此皆良实，志虑忠纯。
⑧此诚危急存亡之秋也。
⑨如今人方为刀俎，我为鱼肉。
⑩我乃楚狂人，风歌笑孔丘。
3、采用否定副词"非"、"弗"、"莫"等表示否定判断。
如："六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。
"例题3：注意我们学过的文言文中的此类判断句。
文言文特殊句式教案
文言文特殊句式教案一、教学目标1、让学生了解文言文常见的特殊句式类型，如判断句、被动句、省略句、倒装句等。
2、帮助学生掌握这些特殊句式的特点和判断方法，能够准确识别和翻译。
3、通过练习和实例分析，提高学生对文言文特殊句式的理解和运用能力。
二、教学重难点1、重点掌握判断句、被动句、省略句、倒装句的结构特点和标志词。
能够正确翻译文言文特殊句式。
2、难点理解倒装句中宾语前置、定语后置、状语后置的语序变化规律。
区分不同类型特殊句式在语境中的运用。
三、教学方法讲授法、练习法、讨论法、归纳法四、教学过程（一）导入同学们，咱们来玩一个小游戏。
我这里有一些文言文的句子，大家来猜猜它们的意思。
“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。
”大家先思考一下，然后举手回答。
（学生思考、回答）好，有同学说这句话的意思是“我没有早任用您，如今情况危急才来求您，这是我的过错”。
非常棒！那大家有没有发现，这个句子和我们平时说的现代汉语在语序上有点不一样呢？这其实就是文言文的一种特殊句式——判断句。
今天咱们就一起来学习文言文的特殊句式，看看还有哪些有趣的“不一样”。
（二）知识讲解1、判断句特点：以名词或名词性短语对主语进行判断，一般不用判断词“是”。
常见形式：“……者，……也”，如“陈胜者，阳城人也”。
“……，……也”，如“夫战，勇气也”。
“……者，……”，如“粟者，民之所种”。
“……，……”，如“刘备，天下枭雄”。
2、被动句特点：主语是动作的承受者。
常见形式：“于”字句，如“受制于人”。
“为”字句，如“身死人手，为天下笑者”。
“见”字句，如“见笑于大方之家”。
“被”字句，如“忠而被谤”。
3、省略句特点：句子成分在一定语境中省略。
常见形式：省略主语，如“（桃花源中人）见渔人，乃大惊”。
省略谓语，如“一鼓作气，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭”。
省略宾语，如“此人一一为（之）具言所闻”。
省略介词，如“林尽（于）水源”。
4、倒装句宾语前置否定句中代词作宾语前置，如“古之人不余欺也”。
【公开课教案】高考阳物专题复习：文言文特殊句式-教学设计
“文言文—特殊句式”教学设计一、课题名称（学习任务名称）文言文—特殊句式授课时间课时（或上课用时分钟）二、教学目标1.知识目标：认识文言文现象中的4种特殊句式。
2.能力目标：理解文言句式的构成，并翻译。
3.素质目标：学会鉴赏文言特殊句式，为读懂文言文和文言文翻译做准备。
4.思政目标：感知古人用语的特殊方式，进一步走进中国传统文化。
三、教学重点难点及突破方法重点：认识文言文现象中的4种特殊句式。
难点：学会鉴赏文言特殊句式，为读懂文言文和文言文翻译做准备。
四、教学策略（方法）与学法设计讲练结合；诱导启发五、教学准备1.备课，熟悉教材内容，整理考点。
六、教学过程设计课前：1.预习现代汉语语法知识，句子结构。
课中教学环节与时间分配教学内容教师活动学生活动设计意图一、导入学习：（约5分钟）在文言文的学习中，我们经常会见到特殊句式，主要有4种，大家还记得是哪4种吗？大家知道者几种句式的参照物是什么吗？（明确：现代汉语习惯）大家一起来回忆一下，现代汉语中句子的成分以及顺序。
（明确：主谓宾定状补），接下来我们一起来学习文言特殊句式。
提出问题，引导学生回答问题为学习文言句式打基础二、第一课时：内容精讲及练习（35分钟）文言特殊句式4种形式：判断句、倒装句、被动句、省略句一、倒装句1、宾语前置展示宾语前置句子事列，同学们翻译后，从中找出特点：①大王来何操？②沛公安在？③客何为者?⑷微斯人，吾谁与归？⑸不然，籍何以至此？规律一：疑问句中疑问代词作宾语时，宾语前置。
①忌不自信。
②未之有也。
③古之人不余欺也！规律二：否定句中代词作宾语时，宾语前置。
1、句读之不知，惑之不解。
2、何陋之有？3、无乃尔是过矣？4、唯利是图。
唯才是举。
5、唯余马首是瞻。
规律三：用“是”或“之”把宾语提到动词前，以突出强调宾语。
这时的“是”或“之”只是宾语前置的标志，没有什么实在意义。
2、定语后置展示定语后置置句子事列，同学们翻译后，从中找出特点：①蚓无爪牙之利，筋骨之强（《劝学》）②计未定，求人可使报秦者。
文言特殊句式教案
文言特殊句式教案一、教学目标1. 让学生了解文言特殊句式的概念和特点。
2. 培养学生正确识别和运用文言特殊句式的能力。
3. 引导学生通过分析、归纳和练习，掌握文言特殊句式的用法。
二、教学内容1. 判断句2. 被动句3. 倒装句4. 省略句5. 疑问句三、教学重点与难点1. 重点：判断句、被动句、倒装句、省略句、疑问句的识别和运用。
2. 难点：倒装句的分类和疑问句的构成。
四、教学方法1. 采用讲解、举例、分析、练习相结合的方法。
2. 引导学生通过合作学习、讨论交流，提高学习效果。
五、教学过程1. 导入：引导学生回顾已学过的文言特殊句式，为新课学习做好铺垫。
2. 讲解：1. 判断句：以“……也”为标志，表示判断或肯定。
举例：《岳阳楼记》中的“此则岳阳楼也”。
2. 被动句：用“被”、“受”、“遭”、“见”、“给”等词表示被动。
举例：《史记》中的“项伯见杀”。
3. 倒装句：主谓倒装、宾语前置、定语后置、介宾短语后置。
举例：宾语前置如《诗经》中的“谁谓草木不如人”。
4. 省略句：省略主语、省略谓语、省略宾语。
举例：省略主语如《论语》中的“学而时习之，不亦说乎”。
5. 疑问句：用疑问词或语气词表示疑问。
举例：《论语》中的“吾谁欺，欺天乎”。
3. 练习：设计相应练习题，让学生分组讨论，分析句子类型，巩固所学内容。
4. 总结：对本节课的内容进行归纳总结，强调重点和难点。
5. 作业布置：让学生课后阅读文言文，识别和分析其中的特殊句式，提高实际运用能力。
六、教学拓展1. 引入古代汉语中的其他特殊句式，如固定结构、对仗句等。
2. 通过对比分析，让学生了解文言特殊句式在现代汉语中的演变和应用。
七、教学互动1. 组织学生进行小组讨论，分享各自在课外阅读中遇到的文言特殊句式。
2. 教师引导学生进行互动交流，讨论如何准确识别和翻译这些特殊句式。
八、案例分析1. 选取一些经典文学作品，分析其中的文言特殊句式。
2. 让学生结合上下文，理解特殊句式的含义和作用。
文言文特殊句式专题教案
一、判断句式——以“……也”结尾【教学目标】1. 理解判断句式的概念。
2. 学会使用“……也”结尾的判断句式。
3. 能够正确翻译和运用判断句式。
【教学重点】1. 判断句式的概念。
2. “……也”结尾的判断句式的使用。
【教学难点】1. 判断句式的翻译和运用。
【教学过程】1. 导入：通过举例子的方式，引导学生思考判断句式的概念。
2. 讲解：讲解判断句式的定义和特点，重点讲解“……也”结尾的判断句式。
3. 练习：给出一些句子，让学生判断其是否为判断句式，并改正错误。
4. 应用：让学生举例说明如何使用“……也”结尾的判断句式。
【课后作业】1. 复习判断句式的概念和特点。
2. 练习使用“……也”结尾的判断句式。
二、被动句式——以“被”字开头【教学目标】1. 理解被动句式的概念。
2. 学会使用“被”字开头的被动句式。
3. 能够正确翻译和运用被动句式。
【教学重点】1. 被动句式的概念。
2. “被”字开头的被动句式的使用。
【教学难点】1. 被动句式的翻译和运用。
【教学过程】1. 导入：通过举例子的方式，引导学生思考被动句式的概念。
2. 讲解：讲解被动句式的定义和特点，重点讲解“被”字开头的被动句式。
3. 练习：给出一些句子，让学生判断其是否为被动句式，并改正错误。
4. 应用：让学生举例说明如何使用“被”字开头的被动句式。
【课后作业】1. 复习被动句式的概念和特点。
2. 练习使用“被”字开头的被动句式。
三、省略句式——主语、谓语、宾语的省略【教学目标】1. 理解省略句式的概念。
2. 学会使用主语、谓语、宾语的省略句式。
3. 能够正确翻译和运用省略句式。
【教学重点】1. 省略句式的概念。
2. 主语、谓语、宾语的省略句式的使用。
【教学难点】1. 省略句式的翻译和运用。
【教学过程】1. 导入：通过举例子的方式，引导学生思考省略句式的概念。
2. 讲解：讲解省略句式的定义和特点，重点讲解主语、谓语、宾语的省略句式。
3. 练习：给出一些句子，让学生判断其是否为省略句式，并改正错误。
文言文特殊句式教师教案
文言文特殊句式教师教案第一章：文言文特殊句式的概念与分类1.1 教学目标让学生理解文言文特殊句式的概念。
让学生掌握文言文特殊句式的分类。
1.2 教学内容文言文特殊句式的定义。
文言文特殊句式的分类：倒装句、被动句、省略句、判断句。
1.3 教学步骤1.3.1 导入：引导学生回顾已学的现代文特殊句式，如疑问句、否定句等，为学习文言文特殊句式做铺垫。
1.3.2 讲解：讲解文言文特殊句式的定义和分类。
1.3.3 举例：给出具体例句，让学生理解各个特殊句式的特点。
1.3.4 练习：设计练习题，让学生区分和运用各个特殊句式。
第二章：倒装句2.1 教学目标让学生掌握倒装句的定义和分类。
让学生能够正确辨别和运用倒装句。
2.2 教学内容倒装句的定义。
倒装句的分类：主谓倒装、宾语前置、定语后置、状语后置。
2.3 教学步骤2.3.1 导入：回顾上章的内容，引导学生进入本章的学习。
2.3.2 讲解：讲解倒装句的定义和分类。
2.3.3 举例：给出具体例句，让学生理解各个倒装句的特点。
2.3.4 练习：设计练习题，让学生区分和运用各个倒装句。
第三章：被动句3.1 教学目标让学生掌握被动句的定义和特点。
让学生能够正确辨别和运用被动句。
3.2 教学内容被动句的定义。
被动句的特点。
3.3 教学步骤3.3.1 导入：回顾前两章的内容，引导学生进入本章的学习。
3.3.2 讲解：讲解被动句的定义和特点。
3.3.3 举例：给出具体例句，让学生理解被动句的特点。
3.3.4 练习：设计练习题，让学生区分和运用被动句。
第四章：省略句4.1 教学目标让学生掌握省略句的定义和分类。
让学生能够正确辨别和运用省略句。
4.2 教学内容省略句的定义。
省略句的分类：主语省略、宾语省略、介词省略、兼语省略。
4.3 教学步骤4.3.1 导入：回顾前三章的内容，引导学生进入本章的学习。
4.3.2 讲解：讲解省略句的定义和分类。
4.3.3 举例：给出具体例句，让学生理解各个省略句的特点。
文言文特殊句式教师教案
文言文特殊句式教师教案一、教学目标：1. 让学生理解文言文特殊句式的概念和特点。
2. 培养学生正确判断和运用文言文特殊句式的能力。
3. 通过对文言文特殊句式的学习，提高学生对文言文的理解和阅读能力。
二、教学内容：1. 倒装句2. 被动句3. 省略句4. 判断句5. 疑问句三、教学重点与难点：1. 教学重点：倒装句、被动句、省略句、判断句、疑问句的识别和运用。
2. 教学难点：倒装句的种类和被动句的判断。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解文言文特殊句式的概念、特点和用法。
2. 案例分析法：分析典型例句，让学生深入理解特殊句式。
3. 练习法：设计练习题，让学生巩固所学知识。
4. 讨论法：分组讨论，提高学生合作能力和口语表达能力。
五、教学过程：1. 导入：介绍文言文特殊句式的概念和重要性。
2. 讲解：讲解倒装句、被动句、省略句、判断句、疑问句的特点和用法。
3. 案例分析：分析典型例句，让学生深入理解特殊句式。
4. 练习：设计练习题，让学生巩固所学知识。
5. 讨论：分组讨论，提高学生合作能力和口语表达能力。
6. 总结：回顾本节课所学内容，强调重点和难点。
7. 作业布置：布置相关练习题，巩固所学知识。
8. 课后反思：对课堂教学效果进行评价和反思，为下一节课做好准备。
六、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与情况和提问回答的表现。
2. 练习完成情况：检查学生练习题的完成质量，评估其对文言文特殊句式的理解和运用能力。
3. 小组讨论：评估学生在讨论中的表现，包括合作态度、分析和表达能力。
4. 课后作业：通过学生提交的作业，评估其对课堂所学知识的掌握程度。
5. 长期效果：通过后续课程的学习和学生的表现，观察学生对文言文特殊句式的长期掌握情况。
七、教学资源：1. 教材：选择适合学生水平的文言文教材，提供丰富的学习材料。
2. 投影仪：用于展示例句和讲解，增强视觉效果。
3. 练习题库：准备一系列练习题，包括判断题、填空题、改写句子等，用于课堂练习和学生课后自学。
文言文特殊句式教师教案
文言文特殊句式教师教案一、教学目标1. 让学生理解文言文特殊句式的概念和特点。
2. 引导学生掌握文言文特殊句式的用法和翻译方法。
3. 培养学生的文言文阅读能力和鉴赏能力。
二、教学内容1. 判断句：以“……也”结尾的句子表示判断。
2. 被动句：用“被”、“受”、“遭”、“由”等表示被动。
3. 省略句：省略主语、宾语、介词等。
4. 倒装句：主谓倒装、宾语前置、定语后置、状语后置。
5. 疑问句：用“何”、“胡”、“安”、“焉”等表示疑问。
三、教学重点与难点1. 重点：判断句、被动句、省略句、倒装句、疑问句的识别和翻译。
2. 难点：倒装句的种类和用法，疑问句的用法和翻译。
四、教学方法1. 讲授法：讲解文言文特殊句式的概念、特点和用法。
2. 案例分析法：分析典型例句，引导学生掌握特殊句式的翻译方法。
3. 练习法：让学生通过翻译练习，巩固所学特殊句式的用法。
五、教学过程1. 导入：简要介绍文言文特殊句式的概念和重要性。
2. 讲解：讲解判断句、被动句、省略句、倒装句、疑问句的特点和用法。
3. 分析：分析典型例句，引导学生掌握特殊句式的翻译方法。
4. 练习：让学生翻译练习，巩固所学特殊句式的用法。
6. 作业布置：布置相关练习题，让学生课后巩固所学知识。
六、教学评价1. 课堂问答：通过提问学生，了解学生对文言文特殊句式的理解和掌握程度。
2. 翻译练习：布置课后翻译练习，评估学生对特殊句式的运用能力。
3. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，促进学生之间的交流和学习。
七、教学拓展1. 对比分析：将文言文特殊句式与现代汉语句式进行对比，让学生了解两者之间的差异。
2. 文献阅读：推荐学生阅读经典文言文作品，提高学生的文言文阅读水平。
3. 文化讲解：介绍文言文特殊句式背后的文化背景，增强学生对文言文的理解和鉴赏能力。
八、教学资源1. 教材：选用适合初中学生的文言文教材，提供系统的学习材料。
2. 课件：制作精美的课件，辅助讲解和展示文言文特殊句式。
文言文特殊句式教案
一、文言文特殊句式教案二、教学目标：1. 让学生理解文言文中特殊句式的概念和特点。
2. 培养学生正确运用特殊句式进行表达的能力。
3. 提高学生对文言文的理解和阅读能力。
三、教学内容：1. 判断句2. 被动句3. 倒装句4. 省略句5. 疑问句四、教学重点与难点：1. 教学重点：判断句、被动句、倒装句、省略句、疑问句的识别和运用。
2. 教学难点：倒装句和省略句的运用。
五、教学过程：1. 导入：通过讲解文言文特殊句式的概念和特点，引起学生对特殊句式的兴趣。
2. 讲解：分别讲解判断句、被动句、倒装句、省略句、疑问句的定义和例句。
3. 练习：让学生进行特殊句式的练习，巩固所学内容。
4. 拓展：讲解特殊句式在实际应用中的注意事项。
5. 总结：对本节课的内容进行总结，强调重点和难点。
教案示例：一、判断句1. 定义：判断句是用来判断事物性质、状态或关系的句子。
2. 结构：主语+ 判断词+ 宾语3. 例句：孔子曰：“君子喻于义，小人喻于利。
”二、被动句1. 定义：被动句是表示主语被动接受动作的句子。
2. 结构：主语+ 被动词+ 宾语3. 例句：“夫子哂之。
”三、倒装句1. 定义：倒装句是将句子的主语和谓语部分颠倒位置的句子。
2. 结构：谓语+ 主语3. 例句：“夫子居于卫，颜回问曰：‘卫君待子而君之，子欲以君往乎？’”四、省略句1. 定义：省略句是省略掉句子中某些成分的句子。
2. 结构：省略成分+ 剩余部分3. 例句：“吾欲之南海，何如？”五、疑问句1. 定义：疑问句是用来提问的句子。
2. 结构：疑问词+ 谓语+ 宾语3. 例句：“子路问：‘君子成人之美，而成己之恶乎？’”六、祈使句1. 定义：祈使句是表达命令、请求、劝告、禁止等语气的句子。
2. 结构：祈使词+ 宾语（有时省略）3. 例句：“子曰：‘君子坦荡荡，小人长戚戚。
’”七、并列句2. 结构：句子1 + 连词+ 句子23. 例句：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？”八、转折句1. 定义：转折句是表达两个意思相反或相对立情况的句子。
文言文特殊句式教师教案
文言文特殊句式教师教案一、教学目标1. 让学生理解文言文中特殊句式的概念和特点。
2. 培养学生识别和运用文言文特殊句式的能力。
3. 通过对特殊句式的学习，加深学生对文言文的理解和欣赏。
二、教学内容1. 判断句：以“……也”结尾的判断句。
2. 被动句：以“被、受、遭、蒙、让、见、于”等字表示被动。
3. 省略句：省略主语、谓语、宾语等成分。
4. 倒装句：主谓倒装、宾语前置、定语后置、状语后置等。
5. 疑问句：疑问代词作宾语、疑问代词作兼语、疑问代词作主语等。
三、教学重点与难点1. 重点：判断句、被动句、省略句、倒装句、疑问句的识别和运用。
2. 难点：倒装句的分类和疑问句的语法功能。
四、教学方法1. 讲授法：讲解特殊句式的概念、特点和用法。
2. 案例分析法：分析经典文言文例句，让学生加深理解。
3. 练习法：设计练习题，让学生巩固所学知识。
4. 讨论法：分组讨论，分享学习心得和疑问。
五、教学过程1. 导入：介绍文言文特殊句式的概念和重要性。
2. 讲解：讲解判断句、被动句、省略句、倒装句、疑问句的特点和用法。
3. 分析：分析经典文言文例句，引导学生理解特殊句式的实际应用。
4. 练习：设计练习题，让学生运用所学知识进行练习。
5. 讨论：分组讨论，学生分享学习心得和疑问，教师进行解答和指导。
6. 总结：总结本节课所学内容，强调重点和难点。
7. 作业：布置相关练习题，让学生巩固所学知识。
六、教学评估1. 课堂问答：通过提问学生，检查对特殊句式的理解和运用。
2. 练习题：设计课后练习题，评估学生对特殊句式的掌握程度。
3. 小组讨论：观察学生在小组讨论中的表现，了解他们的合作能力和思考过程。
七、教学拓展1. 对比分析：将文言文特殊句式与现代汉语句式进行对比，让学生了解两者之间的差异。
2. 文献阅读：推荐一些文言文作品，让学生阅读，进一步巩固特殊句式的知识。
3. 文化讲解：介绍一些与文言文特殊句式相关的文化背景，增强学生的文化素养。
文言文特殊句式教案
文言文特殊句式教案一、教学目标1、让学生了解文言文特殊句式的类型和特点。
2、帮助学生掌握判断文言文特殊句式的方法和技巧。
3、引导学生能够正确翻译文言文特殊句式。
二、教学重难点1、重点（1）掌握文言文特殊句式的常见类型，如判断句、被动句、省略句、倒装句。
（2）学会通过关键词、语法结构等方法判断特殊句式。
2、难点（1）准确理解倒装句中宾语前置、定语后置、状语后置的语法规则和翻译方法。
（2）能够在文言文阅读和翻译中灵活运用特殊句式的知识。
三、教学方法1、讲授法：讲解文言文特殊句式的概念、类型和特点。
2、练习法：通过练习题目，让学生巩固所学知识。
3、讨论法：组织学生讨论文言文特殊句式的疑难问题，促进学生思考和交流。
四、教学过程（一）导入通过展示一段文言文，让学生尝试翻译，在翻译过程中引出特殊句式的问题，激发学生的学习兴趣。
（二）知识讲解1、判断句（1）常见的判断句标志词，如“者……也”“乃”“为”“则”等。
例如：“陈胜者，阳城人也。
”（《陈涉世家》）“当立者乃公子扶苏。
”（《陈涉世家》）“项燕为楚将。
”（《陈涉世家》）“此则岳阳楼之大观也。
”（《岳阳楼记》）（2）无标志词的判断句，根据语意判断。
例如：“刘备天下枭雄。
”2、被动句（1）有标志词的被动句，如“于”“为……所”“见……于”“被”等。
例如：“受制于人。
”“茅屋为秋风所破歌。
”“吾常见笑于大方之家。
”“忠而被谤。
”（2）无标志词的被动句，需要根据上下文意来判断。
例如：“戍卒叫，函谷举。
”3、省略句（1）主语的省略例如：“（桃花源中人）见渔人，乃大惊。
”（2）谓语的省略例如：“一鼓作气，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭。
”（3）宾语的省略例如：“投（之）以骨。
”（4）介词的省略例如：“林尽（于）水源。
”4、倒装句（1）宾语前置①疑问句中，疑问代词作宾语前置。
例如：“大王来何操？”（“何操”即“操何”）②否定句中，代词作宾语前置。
例如：“古之人不余欺也。
”（“不余欺”即“不欺余”）③用“之”“是”作为宾语前置的标志。
文言文特殊句式(人教版高三教案设计)
特殊句式的表达作用
判断句：陈述事实，强调判断结果的真实性 被动句：表达被动关系，强调动作承受者 省略句：简洁明了，强调省略的部分 倒装句：调整句子结构，强调特定语序
特殊句式的阅读和理解方法
判断句：掌握判断句的基本特点，注意判断句中动词和名词的关系。 被动句：理解被动句的结构特点，掌握被动词的运用。 省略句：注意省略句中省略的成分，根据上下文理解句子意思。 倒装句：了解倒装句的基本结构，掌握倒装词的运用。
总结：总结本节课所学内容，强调特殊句式在文言文中的重要性， 引导学生进行反思和总结。
回顾本节课所学的特殊句式及其 特点
引导学生反思自己在掌握特殊句 式方面的不足之处
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强调特殊句式在文言文中的重要 性和作用
总结本节课所学内容，并引导学 生进行总结和归纳
06
教学评价
通过课堂练习和课后作业，评价学生对特殊句式的掌握情况。
评价学生在实际阅读文言文作品 中的表现。
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评价学生是否掌握了文言文特殊 句式的知识点。
评价学生在课堂讨论和小组活动 中的参与度和表现。
根据学生的反馈和评价，及时调整教学方法和策略，提高教学效 果。
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评价目标：通过学生的反馈和评价，了解学生的学 习情况和需求，及时调整教学方法和策略，提高教 学效果。
练习：提供练习题，让学生在实际操作中掌握特殊句式的阅读和 理解方法。
练习题目的选择：选择具有代表性的特殊句式，如判断句、被动句、倒装句等。
练习方式：可以采用小组讨论、个人阅读、全班分享等方式进行。
练习步骤：先让学生阅读句子，再引导他们理解句子的意思和结构，最后让他们尝试翻译 句子。
文言文特殊句式教师教案
文言文特殊句式教师教案第一篇：文言文特殊句式教师教案文言文特殊句式教师教案52级3级部语文组宾语前置1、否定句中代词作宾语，宾语提前要具备两个条件：一是宾语必须是代词；二是必须是否定句，由“不”、“未”、“毋”、“莫”等否定词表示。
2、疑问句中疑问代词作动词宾语，宾语提前（谁、何、奚、曷、胡、恶、安、焉等）例：沛公安在？3、用“之”或“是”把宾语提到前边，以加重语气。
例：句读之不知，惑之不解。
4、介宾结构，介词的宾语有时会置于介词前，形成介词的宾语前置。
例：何以知之？《廉颇蔺相如列传》1、皆汲汲于名，而惟恐人之不吾知也。
（11年天津）2、（08广东）时有与(周)访同姓名者，罪当死，吏误收（周）访，不之罪。
（13年江苏）中书令缺，大将军谘问朝臣：10年天津卷）母归，但见女抱庭树眠，亦不之虑。
答案提示1、都急切追求名声，而惟恐人们不知道我。
（否定句中宾语前置）23、注意关键点“谘”的解释和宾语前置句、省略句“谁可补者”（中书令可补者谁？）的翻译即可。
中书令一职空缺，大将军征询朝臣意见：“（中书令）合适补任的人为谁？二、省略句1、省略兼语。
“使、命、令”这类使令性动词的宾语常兼作后面一个主谓词组的主语，这个词就称之为兼语。
文言文中的兼语常常被省略，所省略的多是代词“之”。
2.省介词宾语及动词宾语。
文言文中介词“于”、“以”、“与”等。
这些介词与后面的宾语组成介宾结构，介词后的宾语常常被省。
如：欲呼张良与（之）俱去。
（《史记·项羽本纪》）项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告（之）以事。
3、省略介词（“于”“以”）如：大王见臣(于)列观，礼节甚倨。
4、前后分句主语不一致时，一定补出主语。
以免造成误解。
【重要特征】（1）文言文中宾语省略，多在介词之后。
（2）省略的宾语多为代词“之”。
（13年全国卷）1、揆在相位，决事献替，虽甚博辨，性锐于名利，深为物议所非。
又其兄自有时名，滞于冗官，竟不引进.2、(133、（11答案提示1、李揆在宰相职位上，决断大事，提出兴利除弊、官吏进退的主张，虽然非常博学善辩，但他生性热衷于追名逐利，深受人们非议。
文言文特殊句式的教学教案设计一等奖
3、文言文特殊句式的教学设计一等奖教学目的：1、了解高考对文言句式的要求。
2．理解和掌握与现代汉语不同的文言句式及其用法。
3．通过相关练习加以巩固和提高。
教学重难点：1．如何引导学生掌握辨析较复杂的文言句式的能力。
教学方法：通过老师讲解，学生大量的训练，使学生牢固地掌握。
教学时数：共计8课时第一课时教学内容：判断句教学目标：1、使学生了解高考文言文对文言句式的要求。
2、了解判断句的特点。
3、通过一定量的练习，加以巩固。
教学实施过程：一、文言句式的概述古代汉语和现代汉语的句法大致相同，由于语言的发展和演变，也存在一些差异。
掌握有别于现代汉语的常见文言句式，是文言文阅读所必需的能力。
这里主要掌握判断句、被动句、倒装（变式）句、省略句。
一、判断句1.用“者……也”表判断“陈胜者，阳城人也。
”（陈胜是阳城人）“方柯者，语文小栈之站长也。
”（方柯是语文小栈网站的站长）“廉颇者，赵之良将也。
”（廉颇是赵国的良将）2.句末用“也”表判断“城北徐公，齐国之美丽者也。
”（城北徐公是齐国的美丽的人）“方柯，天才也。
”（方柯是天才）用“者”表判断“方柯者，中国之人。
”（方柯，是中国人）３.用“为”表判断“为天下理财，不为征利。
”（……不能说是设法生财）4.用“乃”表判断“是乃狼也。
”（这是狼）“电脑乃高科技用具。
”（电脑是高科技用具）文言文判断句最显著的特点就是基本上不用判断词是来表示，而往往让名词或名词性短语直接充当谓语，对主语进行判断，其句式有如下几种表示法：“......者，......也。
”这是文言判断句最常见的形式。
主语后用“者”，表示提顿，有舒缓语气的作用，谓语后用“也”结句，对主语加以肯定的判断或解说。
如：“陈涉者，阳城人也。
”（《史记．了涉世家》）“......，......也。
”判断句中，有时“者”和“也”不一定同时出现，一般省略者，只用“也”表判断。
如：“操虽托名汉相，其实汉贼也。
”（《资治通鉴》）“......者，......。
文言文特殊句式教案
文言文特殊句式教案一、教学目标1. 让学生了解文言文特殊句式的概念和特点。
2. 通过分析典型例句，使学生掌握判断和翻译文言文特殊句式的方法。
3. 提高学生阅读和理解文言文的能力。
二、教学内容1. 文言文特殊句式的概念和分类。
2. 判断和翻译文言文特殊句式的方法。
3. 典型例句分析。
三、教学重点1. 文言文特殊句式的分类和特点。
2. 判断和翻译文言文特殊句式的方法。
四、教学难点1. 文言文特殊句式的判断和翻译。
2. 典型例句的分析。
五、教学方法1. 讲授法：讲解文言文特殊句式的概念、分类和特点。
2. 案例分析法：分析典型例句，引导学生掌握判断和翻译方法。
3. 练习法：让学生通过练习巩固所学知识。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 激发学生对文言文特殊句式的兴趣，引导学生思考为什么要学习特殊句式。
2. 宣布本节课的教学目标和要求。
二、讲解文言文特殊句式（10分钟）1. 讲解文言文特殊句式的概念和分类。
2. 讲解判断和翻译文言文特殊句式的方法。
三、典型例句分析（15分钟）1. 展示典型例句，引导学生分析句子结构，判断特殊句式。
2. 讲解特殊句式的翻译方法，并让学生进行翻译练习。
四、课堂练习（10分钟）1. 让学生独立完成练习题，巩固所学知识。
2. 对学生的练习进行点评和指导。
五、总结与拓展（5分钟）1. 总结本节课所学内容，强调重点和难点。
2. 鼓励学生课后阅读文言文，提高阅读和理解能力。
教学评价：1. 课后收集学生的练习试卷，评估学生对文言文特殊句式的掌握程度。
2. 在下一节课开始时，进行课堂测试，检验学生对所学知识的巩固情况。
教学反思：根据学生的反馈和评价结果，对教学方法进行调整，以提高教学效果。
在后续的教学中，注重引导学生运用所学知识分析和解题，提高学生的实际应用能力。
六、教学内容1. 判断和翻译判断句。
2. 判断和翻译被动句。
3. 判断和翻译倒装句。
七、教学重点1. 判断和翻译判断句。
2. 判断和翻译被动句。
文言文特殊句式教案
文言文特殊句式教案教学目标1、了解高考对文言句式的要求。
2．理解和掌握与现代汉语不同的文言句式及其用法。
3．通过相关练习加以巩固和提高,延及高考。
教学重难点如何引导学生掌握辨析较复杂的文言句式的能力。
教学方法讲练结合、归纳积累。
课时安排5课时第一、二课时导入：考点阐释：理解与现代汉语不同的句式。
高考中常见的文言句式：判断句、被动句、倒装句、省略句。
★倒装句导入：在学习文言文的过程中，我们往往会遇到大量的倒装句，那在现代汉语中有没有倒装句呢？（请学生举例）如：“起来，不愿做奴隶的人们”是典型的谓语前置句，“奋斗吧，为了祖国的明天”是状语后置句。
在文言文中这种现象很常见，如果我们不懂倒装句，往往会造成误读，闹出笑话。
二、现代汉语中语序：主谓宾，是主干，定语藏在主宾前，谓语一看着了急，前状后补巧打扮。
（定语）主语+〔状语〕谓语〈补语〉+（定语）宾语示例：﹙高中﹚学生〔应努力〕学〈好〉﹙语法﹚知识。
可以说，与通常顺序不一样的句子，就属于倒装句。
文言文中常见的倒装句有：宾语前置、介词结构后置、定语后置、主谓倒装（即谓语前置）。
从语法功能上讲，前置的倒装句主要起强调的作用，而后置的倒装句则是古人的语言习惯。
翻译这类句子，就要理顺表达顺序，使之符合现代汉语的语法规范。
三、倒装句（一）宾语前置1、概念：将宾语移置到谓语之前的现象2、阅读下列句子，完成后面的小题：①句读之不知，惑之不解。
（《师说》）②闻道百，以为莫己若者。
（《秋水》）③余是以记之。
（《石钟山记》）④无乃尔是过与！（《季氏将伐颛臾》）⑤古之人不余欺也。
（《石钟山记》）⑥大王来何操？（《鸿门宴》）⑦项王、项伯东向坐，亚父南向坐。
（《鸿门宴》）⑧沛公安在？（《鸿门宴》）A 其中和是在疑问句中，疑问代词做宾语，宾语前置。
类似的疑问代词还有谁、奚、胡、何、曷、安、恶、焉等。
B 和是在否定句中，代词做宾语，宾语前置。
类似的否定词还有不、未、无、莫、毋、弗等，类似的代词还有余、吾、尔、自、之、是等。
文言文特殊句式专题教案
文言文特殊句式专题教案第一章：引言1.1 教学目标了解文言文特殊句式的概念和重要性，激发学生对文言文特殊句式的兴趣。
1.2 教学内容介绍文言文特殊句式的定义、分类和特点。
1.3 教学方法采用讲授法、问答法，引导学生主动思考、探究。
1.4 教学步骤1.4.1 导入：讲解文言文特殊句式的概念。
1.4.2 讲解：介绍文言文特殊句式的分类和特点。
1.4.3 实例分析：分析具体文言文特殊句式的例子。
1.4.4 互动环节：学生提问，教师解答。
1.4.5 总结：强调文言文特殊句式在古文阅读中的重要性。
第二章：判断句2.1 教学目标掌握文言文判断句的构成特点和用法。
2.2 教学内容讲解文言文判断句的构成要素、句式结构和用法。
2.3 教学方法采用讲授法、实例分析法，引导学生理解判断句的用法。
2.4 教学步骤2.4.1 导入：回顾上一章的内容。
2.4.2 讲解：讲解文言文判断句的构成要素和句式结构。
2.4.3 实例分析：分析判断句在文言文中的具体运用。
2.4.4 互动环节：学生提问，教师解答。
2.4.5 练习：学生自行判断给出的文言文句子是否为判断句。
第三章：被动句3.1 教学目标掌握文言文被动句的构成特点和用法。
3.2 教学内容讲解文言文被动句的构成要素、句式结构和用法。
3.3 教学方法采用讲授法、实例分析法，引导学生理解被动句的用法。
3.4 教学步骤3.4.1 导入：回顾上一章的内容。
3.4.2 讲解：讲解文言文被动句的构成要素和句式结构。
3.4.3 实例分析：分析被动句在文言文中的具体运用。
3.4.4 互动环节：学生提问，教师解答。
3.4.5 练习：学生自行判断给出的文言文句子是否为被动句。
第四章：倒装句4.1 教学目标掌握文言文倒装句的构成特点和用法。
4.2 教学内容讲解文言文倒装句的构成要素、句式结构和用法。
4.3 教学方法采用讲授法、实例分析法，引导学生理解倒装句的用法。
4.4 教学步骤4.4.1 导入：回顾上一章的内容。
高考文言文特殊句式教案
高考文言文特殊句式教案第一章：文言文特殊句式概述1.1 特殊句式的定义1.2 特殊句式在高考文言文中的重要性1.3 学习特殊句式的目标与方法第二章：判断句2.1 判断句的定义与特点2.2 判断句的构成要素2.3 判断句的用法与例句2.4 高考文言文判断句的常见错误与解析第三章：被动句3.1 被动句的定义与特点3.2 被动句的构成要素3.3 被动句的用法与例句3.4 高考文言文被动句的常见错误与解析第四章：倒装句4.1 倒装句的定义与特点4.2 倒装句的种类与用法4.3 倒装句的例句与分析4.4 高考文言文倒装句的常见错误与解析第五章：省略句5.1 省略句的定义与特点5.2 省略句的构成要素5.3 省略句的用法与例句5.4 高考文言文省略句的常见错误与解析第六章：疑问句6.1 疑问句的定义与特点6.2 疑问句的构成要素6.3 疑问句的用法与例句6.4 高考文言文疑问句的常见错误与解析第七章：否定句7.1 否定句的定义与特点7.2 否定句的构成要素7.3 否定句的用法与例句7.4 高考文言文否定句的常见错误与解析第八章：夸张句8.1 夸张句的定义与特点8.2 夸张句的构成要素8.3 夸张句的用法与例句8.4 高考文言文夸张句的常见错误与解析第九章：比喻句9.1 比喻句的定义与特点9.2 比喻句的构成要素9.3 比喻句的用法与例句9.4 高考文言文比喻句的常见错误与解析10.2 高考文言文特殊句式的解题技巧10.3 练习题与答案10.4 拓展阅读与推荐重点和难点解析一、判断句的定义与特点：判断句是文言文中常见的一种句式，其特点是通过对事物的性质、状态或关系进行判断来表达意思。
学生在理解和运用判断句时，可能会对其中的判断词和判断形式感到困惑。
二、被动句的定义与特点：被动句是指主语是动作的承受者，即动作不是由主语发出的，而是由别人对主语施加的。
学生在理解被动句的结构和用法时，可能会混淆主语和动作承受者之间的关系。
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文言文特殊句式【教学目标】1、理解和掌握文言文“宾语前置”及“状语后置”的特点。
2、学会辨析以上句式，并懂得运用。
【课时安排】1课时【考纲表述】理解与现代汉语不同的句式和用法，能力层级为B。
【考纲精解】不同句式包括：判断句、被动句、省略句和倒装句。
倒装句：宾语前置、状语后置、定语后置、主谓倒装。
【考查题型】翻译题高中阶段常见的文言文特殊句式有四种：判断句、省略句、被动句、倒装句。
一、判断句对客观事物表示肯定或否定，构成判断与被判断关系的句子，叫判断句。
通常由以下几种方式构成：1.以虚词配合一定的句式表示的判断句，如借用“者”、“也”等词构成。
（l）陈胜者，阳城人也《陈涉世家》（2）夫战，勇气也《曹刿论战》（3）环滁皆山也《醉翁亭记》（4）城北徐公，齐国之美丽者也。
《邹忌讽齐王纳谏》2.借助于“乃”、“是”、“为”、“则”、“悉”、“本”等词构成。
（1）当立者乃公子扶苏《陈涉世家》（2）斯是陋室《陋室铭》（3）项燕为楚将《陈涉世家》（4）此则岳阳楼之大观也《岳阳楼记》（5）此悉贞良死节之臣《出师表》（6）臣本布衣《出师表》（7）此诚危急存亡之秋也《出师表》3.“者”、“也”都省略，单以名词或名词性短语作谓语来表示判断，也是文言文中判断句的一种形式。
（1）七略四库，天子之书《黄生借书说》（2）汗牛塞屋，富贵家之书《黄生借书说》二、省略句有些句子在一定的语言环境中，省略了句子的某些成分，这种句子叫省略句。
古汉语中省略句常见的有以下几种形式：1.主语省略（1）永州之野产异蛇，[蛇]黑质而白章《捕蛇者说》（2）[桃花源中人“见渔人，乃大惊《桃花源记》2.谓语省略（1）一鼓作气，再[鼓]而衰，三[鼓]而竭《曹刿论战》（2）陈涉自立为将军，[立]吴广为都尉《陈涉世家》3.宾语省略（l）上使[扶苏]外将兵《陈涉世家》（2）便要[渔人]还家《桃花源记》4.介词省略（l）置[于]人所罾鱼腹中《陈涉世家》（2）武陵人[以]捕鱼为业《桃花源记》三、被动句古汉语中，主语和谓语属于被动式关系的叙述句叫被动句。
一般有以下几种形式：l.用“为……所……”、“为所”表示被动。
（1）其印为予群从所得《活板》（2）为乡里所患《周处》（3）二虫尽为所吞《幼时记趣》2.用“为+动词”表示被动。
（1）吴广素爱人，士卒多为用者《陈涉世家》（2）兔不可复得，而身为宋国笑《守株待兔》3.用“于”表示被动。
（1）只辱于奴隶人之手《马说》（2）得幸于武宗《乐工罗程》四、倒装句现代汉语中的倒装句是为了适应修辞表达的需要，但在古代，倒装句是正常的句法，所以在文言文翻译时有时要作适当的调整。
古汉语中的倒装句通常有以下几种形式：1.主谓倒装（1）甚矣，汝之不惠《愚公移山》（2）悲哉世也《公之侨献琴》2.宾语前置a.用助词“之”使宾语提前何陋之有《陋室铭》b.疑问代词作宾语，放在动词或介词的前面吾谁与归《岳阳楼记》3.定语后置常用“者”作标志，翻译时放在名词前面。
（1）盖简桃核修狭者为之《核舟记》（2）马之千里者，一食或尽粟一石《马说》（3）遂率子孙荷担者三夫《愚公移山》4.介宾短语后置它相当于现代汉语的状语，翻译时应放在谓语前。
（1）投以骨《狼》（2）战于长勺《曹刿论战》（3）祭以尉首《陈涉世家》以上四种文言文特殊句式，以初中阶段文言文学习中经常会遇到。
掌握这些特殊句的用法，对提高我们的文言文阅读能力大有帮助。
文言文特殊句式被动句所谓被动，是指主语与位于之间的关系是被动关系，也就是说，主语是位于动词所表示的行为的被动者、受害者，而不是主动者、实施者。
用“为”表被动“身死人手，为天下笑者。
”（……被天下人嘲笑）用“被”表被动“忠而被谤，能无怨乎？”（忠心却被别人诽谤，能不怨恨吗？）用“见”表被动“……徒见欺”（……白白地被欺骗）用“于”表被动“受制于人”（被人控制）文言文中，被动句的主语是谓语动词所表示的行为被动者，受事者，而不是主动者，施事者。
在古汉语中，在古汉语中，被动句主要有两大类型：一是在标志的被动句，即借助一些被动词来表示，二是无标志的被动句，又叫意念被动句。
有标志的被动句，大体有以下几种形式：动词后用介词“于”表被动，“于”起介绍引进动作行为的主动者的作用。
如：“故内惑于郑袖，外欺于张仪。
”（《史记．屈原列传》）这里“惑”、“欺”的动作是由“于”后的“郑袖”、“张仪”发出来的。
有时也在介词“于”或动词前加“受”，形成“受......于......。
”的形式表被动。
如：“吾不能举金吴之地，十万之从，受制于人。
”（《资治通鉴》）用“见”、“于”，“见......于......。
”表被动。
如：“秦城恐不可得，徒见欺。
”（《史记．廉颇蔺相如列传》）“臣诚恐见欺于王而负赵。
”（同上）“暴见于王。
”（《孟子．梁惠王下》）“见”有一种特殊用法和表被动的“见”的形式很相近，如：“冀君实或见怒也。
”（《答司马谏议书》）这里的“见”不表被动，它是放丰动词前，表示对自己怎么样的客气说法，像现代汉语中的“见谅”等那为此种用法。
用“为”，“为......所.....。
”表被动。
如:“（巨）偏在远郡,行将为人所并。
”（《资治通鉴》）用“被”表被动。
如：“予犹记周公之被逮，在丁卯三月之望。
”（张溥《五人墓碑记》）无标志的被动句，这种情况是指没有被动词的被动句。
如：“荆州之民附操者，逼兵势耳。
”（《资治通鉴》）这里的“逼兵势”是“被兵势所逼”的意思。
被动句被动句是表示被动意义的句子。
文言中，常常借助一些介词表示被动。
1．用介词“于”“受……于……”表被动(“于”引出动作的主动者)。
例如：六艺经传皆通习之，不拘于时，学于余。
(韩愈《师说》)吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人。
(司马光《赤壁之战》)2．用“为”“为……所……”(“为”引出动作的主动者)或“……为所……”表被动。
例如：及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑。
(欧阳修《伶官传序》)吴广素爱人，士卒多为用者。
(司马迁《陈涉世家》)有如此之势，而为秦人积威之所劫。
(苏洵《六国论》)不者，若属皆且为所虏。
(司马迁《鸿门宴》)3．用“见”“见……于……”表被动(“于”引出动作的主动者)。
例如：吾长见笑于大方之家。
(《庄子秋水》)4．用介词“被”表被动。
例如：参佐无不被系束。
(《世说新语桓南郡好猎》)5．动词本身表被动。
这是意念上的被动句，需要根据上下文来判别。
例如：傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，……(《孟子生于忧患，死于安乐》)，……(《孟子生于忧患，死于安乐》)判断句用“者……也”表判断“陈胜者，阳城人也。
”（陈胜是阳城人）“廉颇者，赵之良将也。
”（廉颇是赵国的良将）句末用“也”表判断“城北徐公，齐国之美丽者也。
”（城北徐公是齐国的美丽的人）用“为”表判断“为天下理财，不为征利。
”（……不能说是设法生财）用“乃”表判断“是乃狼也。
”（这是狼）文言文判断句最显著的特点就是基本上不用判断词是来表示，而往往让名词或名词性短语直接充当谓语，对主语进行判断，其句式有如下几种表示法：“......者，......也。
”这是文言判断句最常见的形式。
主语后用“者”，表示提顿，有舒缓语气的作用，谓语后用“也”结句，对主语加以肯定的判断或解说。
如：“陈涉者，阳城人也。
”（《史记．陈涉世家》）“......，......也。
”判断句中，有时“者”和“也”不一定同时出现，一般省略者，只用“也”表判断。
如：“操虽托名汉相，其实汉贼也。
”（《资治通鉴》）“......者，......。
”有的判断句，只在主语后用“者”表示提顿，这种情况不常见。
如：“四人者，庐陵萧君圭君玉，长乐王回深父，余弟安国平父，安上纯父。
”（王安石《游褒禅山记》）“......者也。
”在句末连用语气词“者也”，表示加强肯定语气，这时的“者”不表示提顿，只起称代作用。
这种判断句，在文言文中也比较常见。
如：“城北徐公，齐国之美丽者也。
”（《战国策．齐策》）无标志判断句。
文言文中的判断句有的没有任何标志，直接由名词对名词作出判断。
如：“刘备天下枭雄。
”（《赤壁之战》）另外，在文言文中有时为了加强判断的语气，往往在动词谓语前加副词“乃、必、亦、即、诚、皆、则”等。
需要注意的是，判断句中谓语前出现的“是”一般都不是判断词，而是指示代词，作判断句的主语，而有些判断句中的“是”也并非都不表示判断，“是”在先秦古汉语中少作判断词，在汉以后作判断词则多起来。
还有，肯定判断谓语前加的副词和否定判断谓语前加的否定副词“非”，都不是判断词。
判断句是对事物的性质、情况、事物之间的关系做出肯定或否定判断的句子。
文言中常用以下几种形式表示判断。
1．用“者”或“也”表判断。
这是典型的文言判断形式。
有用“……者，…也”的，其中“者”表停顿，“也”表判断；有单用“者”或“也”的；也有“者也”在句尾连用的。
例如：陈胜者，阳城人也。
(司马迁《陈涉世家》)师者，所以传道受业解惑也。
(韩愈《师说》)四人者，庐陵萧君圭君玉，长乐王回深父，……(王安石《游褒禅山记》)项脊轩，旧南阁子也。
(归有光《项脊轩志》)夫战，勇气也。
(《左传曹判论战》)莲，花之君子者也。
(周敦颐《爱莲说》)2．用副词“乃”“则”“即”“皆”“耳”等表判断。
这种形式也较为多见。
例如：当立者乃公子扶苏。
(司马迁《陈涉世家》)此则岳阳楼之大观也。
(范仲淹《岳阳楼记》)3．用动词“为”“是”表判断。
其中“是”表判断，要注意和用作代词的“是”的区别。
例如：如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为?(司马迁《鸿门宴》)问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。
(陶渊明《桃花源记》)4．用否定副词“非”等表示否定的判断。
例如：六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦(苏洵《六国论》)城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也……(《孟子得道多助，失道寡助》5．直接表示判断。
既不用判断词，也不用语气词，通过语意直接表示判断。
例如：刘备天下条雄。
(司马光《赤壁之战》)状语后置定语后置现代汉语中状语置于谓语之前，若置于位于之后便是补语。
但在文言文中，处于补语的成分往往要以状语来理解。
例如：《鸿门宴》：“将军战河北，臣战河南。
”“战河南”即“战（于）河南”，应理解为“于河南战”。
《促织》：“覆之以掌”即“以掌覆之”应理解为“用手掌覆盖（蟋蟀）”。
另外，还有定语置于中心词之后，修饰名词的量词放在名词之后等特殊现象，因不常用，因此按下不表。
定语后置文言中，一些修饰性的定语常常置于中心词之后。
例如：遂率子孙荷担考三夫。
(《列子愚公移山》)4．介词结构后置。
在现代汉语里，介词结构常常放在动词前作状语，古代汉语里有则往往置后作补语。
例如：青，取之于蓝，而青于蓝。
(荀子《劝学》)得双石于潭上。
(苏轼《石钟山记》)君子博学而日参省乎己。
(荀子《劝学》)生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之。