基于BlackBoard平台的“自学辅导”教学模式的实施
基于BlackBoard平台实验课网络辅助教学的实践与思考
师 生 ，生 生 交 流提 供 辅 助教 学平 台 支撑 ，为 实验 课 教 学 改 革 提供 参 考 。 通 过 Ｂ ｂ平 台 的 多媒 体 辅 助教 学 资 源 ，可 以 实现 不 受 时 间空 间人 力物 力等 因素 限制 的对 学生 的反 复训 练 ， 以达 到 最 终教 学 目标 。 该 系统 与 实 验 课 教 学的 结合 ，对 提 高 实验 教 学质 量 和 水 平 ，实验 室管 理 水平 的益 处 不 言 而喻 。 关键 词 ：Ｂａｋ ｏｒ 平 台 ；环 境 综合 实验 ； 实验 教 学 ； 网络 辅 助教 学 ｌ Ｂ ａｄ ｃ 将 实 验 教学 全 程 或 者 重 点 实 验过 程 的优 质 教 学 资 源 信 息 化 ，与 基 于 网 络 的 Ｂ 平 台 相 结 合 ，即将 实 验 演 示 ｂ
ｌ Ｂ ｂ平 台 与 实验 教 学
赛 尔毕 博 公 司 的 Ｂａｋｏｒ ｌ ｂａ ｃ ｄ网络 教 学 平 台是 以课 程 课 件 ，标 准 实验 教 学 录 像 ，学 生必 须 掌 握 的实 验 理 论 等
为 中 心集 成 网络 教 与学 的环 境 。 在该 环 境 下 ，教 师 可 在 资源 置 于 虚 拟 的 网络 课 堂 中 ，指 导 老 师 和学 生 可 以 不受 平 台 上进 行 网 络 授 课 ，学 生 可 自 主 选 择 并 自主 学 习课 诸 如 实验 室 开 放 、实验 成 本 、课 时 等 时 间空 间人 力 物力 程 。教 师 与 学 生 、助 教 与 学 生 以及 不 同学 生 之 间 可 围绕 等 因素限 制 ，完成 零课 时 下 的学 习 ，指 导 ，交 互等 活动 。 所 教所 学 的课 程进 行 辅 导 答 疑 、交 流讨 论 。平 台 可 实 现 因此 ，将 Ｂ ｂ平 台 与 实 验 课 辅 助 教 学 相 结 合 ，对 于 作 业 、测 试 、评价 等教 学 环 节 的 多功 能 教 学 支 持 ，是 支 解 决 目前 实 验 教学 中诸 多 问题 是 有益 的尝 试 。
基于Blackboard的翻转课堂教学设计与应用研究
3、教学实施：在课前，教师通过Blackboard平台发布学习资源，并要求学 生自主学习。在课上，教师组织学生进行小组讨论和解题练习，同时解答学生的 疑难问题。在课后，教师通过Blackboard平台的监控功能检查学生的学习进度和 反馈，并根据实际情况调整教学策略。
4、教学效果评估：经过一个学期的翻转课堂教学实践，教师发现学生的高 等数学成绩普遍提高，同时学生在数学竞赛中也取得了不错的成绩。然而，部分 学生反映课堂讨论时间不够充分，需要加强对知识点的巩固练习。
翻转课堂的教学设计流程包括以下几个方面：
1、需求分析：首先需要明确教学目标和学习者特征。在这一阶段，教师需 要分析学生的个性特点和认知能力，以确定翻转课堂的主要内容和教学方法。
2、课程设计：教师需要精心设计课前和课后的学习资源，包括微视频、在 线测验和互动讨论等。这些学习资源可以通过Blackboard平台发布和管理，以便 学生随时随地开展自主学习。
总结基于Blackboard的翻转课堂教学设计与应用研究可以发现，翻转课堂作 为一种创新的教育模式，通过重新调整教学流程和借助Blackboard平台的支持， 可以更好地激发学生的学习兴趣和提高教学效果。在未来的研究中，需要进一步 翻转课堂的教学设计原则和方法，以及如何更好地促进学生的自主学习和个性化 发展。
3、提高教学效果：通过课前预习、课堂讨论和课后巩固等环节，翻转课堂 可以更好地激发学生的学习兴趣和提高教学效果。
4、促进教学互动：Blackboard平台具有良好的互动功能，可以支持教师与 学生在课堂上进行更加深入的讨论和交流，促进教学互动。
尽管基于Blackboard的翻转课堂教学设计具有很多优势和应用前景，但也存 在一些问题和不足。例如，需要进一步提高微视频的质量和教学资源的多样性， 同时还需要学生的个性化需求和学习进度的差异。此外，需要加强教师对翻转课 堂理念和方法的培养，以提高其教学设计能力和课堂组织能力。
基于Blackboard的网络教学平台下初中语文教学实践探析
基于Blackboard的网络教学平台下初中语文教学实践探析1. 引言1.1 研究背景目前关于基于Blackboard的初中语文教学实践尚未有系统的研究和总结。
在这种背景下，开展对基于Blackboard的初中语文教学实践的探索和分析，既可以为教师提供有效的教学方法和策略，也可以为教育管理者提供有益的参考和借鉴。
本研究旨在通过对Blackboard网络教学平台下初中语文教学实践的探讨，分析其教学效果和存在的问题，为提高初中语文教学质量提供理论支持和实践倡议。
1.2 研究目的本研究的目的是探讨基于Blackboard的网络教学平台在初中语文教学中的应用效果，通过对教学实践的探索与分析，总结出基于Blackboard的初中语文教学模式，为提高教学质量和学生学习效果提供参考和借鉴。
具体目的包括：1.研究Blackboard网络教学平台的功能特点和优势，了解其在语文教学中的运用方式；2.分析目前初中语文教学的现状及存在的问题，探讨Blackboard在语文教学中的应用前景；3.通过教学实践，评估基于Blackboard的初中语文教学模式对学生学习成绩、学习兴趣和学习方法的影响；4.对教学实践进行反思和总结，提出改进建议，为今后的教学实践提供借鉴，并对未来的研究方向进行展望。
通过本研究的目的，将进一步探索和完善基于Blackboard的网络教学平台在初中语文教学中的应用模式，促进教育教学改革的深入发展，提升教学质量和效果。
1.3 研究意义本研究旨在探讨基于Blackboard的网络教学平台在初中语文教学中的应用实践，通过对教学过程进行深入分析和评估，为提高教学效果和促进教学模式创新提供理论支持和实践指导。
具体来说，本研究的意义主要体现在以下几个方面：1. 满足当今数字化教育需求：随着信息技术的迅速发展，网络教学平台成为教育领域的重要工具。
初中语文教学结合Blackboard平台，将有助于学生更好地适应数字化学习环境，提升其信息化素养。
基于Blackboard的网络教学平台下初中语文教学实践探析
基于Blackboard的网络教学平台下初中语文教学实践探析【摘要】本文主要探讨了基于Blackboard的网络教学平台下初中语文教学实践。
在介绍了研究的背景、目的和意义。
接着，详细介绍了Blackboard网络教学平台及初中语文教学特点。
然后，分析了基于Blackboard的初中语文教学实践的实施步骤和效果。
结论部分讨论了初中语文教学的新模式、Blackboard的应用前景，并对整个研究进行了总结。
通过本文的研究，可以更好地了解Blackboard在初中语文教学中的应用，并为未来的教学实践提供参考。
【关键词】初中语文教学、Blackboard网络教学平台、实践探索、实施步骤、教学效果、新模式、应用前景、总结1. 引言1.1 背景介绍初中语文教学在网络教学平台上的应用相对较少，对于如何有效地利用Blackboard平台进行初中语文教学，尚缺乏深入的研究和实践探索。
本文旨在通过对Blackboard网络教学平台下初中语文教学实践的探析，探讨如何有效地运用这一平台改进教学方法和提高教学效果。
通过本研究，不仅可以为初中语文教学提供新的模式和思路，还可以拓展Blackboard在教育领域的应用前景，为教育教学的现代化发展做出贡献。
1.2 研究目的研究目的：通过对基于Blackboard的网络教学平台下初中语文教学实践的探析，旨在探讨如何充分利用现代科技手段，提升初中语文教学的效果。
具体目的包括：一、探讨Blackboard网络教学平台在初中语文教学中的应用优势和特点，为教师提供更多有效的教学工具和资源；二、分析初中语文教学的特点和需求，探索如何通过Blackboard平台实现精准、个性化的教学；三、评估基于Blackboard的初中语文教学实践的效果，总结经验和教训，为未来的教学改进提供借鉴。
通过本研究，旨在为提升初中语文教学质量、推动教育信息化发展提供参考和借鉴。
1.3 研究意义初中语文教学在学生的成长过程中起着至关重要的作用，而网络教学平台作为新兴的教学手段，为初中语文教学提供了全新的可能性。
论Blackboard平台英语自主学习模式的构建
论Blackboard平台英语自主学习模式的构建1 建构主义教学观与我国英语教学实际建构主义是20世纪80年代末90年代初以来从西方兴起的一种教学观，它总结并批判的继承了不同认知学派的教学理论，从而形成了自己的理论体系。
传统的教学观常把学生看成是“一张白纸”，学生的学习过程就是“等待教师用理性的理论”、“把美丽的图画印到纸上”。
传统的教学观否定学生的主动性和能动性，在学习过程就是被动的接受。
所以，学生对知识的获取是机械的、被动的。
而建构主义则认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
所以，现代大学英语教学更加注重培养学生的学习兴趣，希望能使学生自愿的、主动的、积极的进行“自主”的学习。
但若完全的自主学习却与我国的大学英语教学实际有差距。
第一，中国的大学生在之前的12年中小学教育中，几乎一直在接受灌输式应试教育，其自主学习能力已被弱化。
要让学生从长期的被动学习状态转化为主动学习，是不可能一蹴而就的。
第二，大学英语课程的目标群体为非英语专业学生，尤其是很多理工科学生，他们的课业负担非常繁重，也就是说，这些学生除了要进行英语学习之外，还要投入大量精力去学习本专业课程以及其他公共基础课程(如高等数学等)。
在这种情况下，即使老师布置的学习任务是非常有趣的，而学生本身也具备较强的自主学习意愿，但也很可能会迫于现实的课业负担，或由于自身的惰性，而不能很好完成。
所以，自主学习不能等同于自由学习，在构建大学英语自主学习模式的过程中，学生自身因素不能低估，老师应该给他们选择学习时间、学习地点、学习进度和部分学习内容的自由;另一方面，教师应尽可能提供丰富的学习资源，并进行有效的监管，以确保学习效果。
基于 Blackboard 平台的护理学基础“自学辅导”教学模式在教学中的应用
基于 Blackboard 平台的护理学基础“自学辅导”教学模式在教学中的应用张青;裴先波【摘要】目的：探讨基于 Blackboard（Bb）平台的护理学基础“自学辅导”教学模式在教学中的应用效果。
方法：对2012级59名护理本科生实施基于 Bb 平台的护理学基础“自学辅导”教学模式，采用自行设计的问卷对在校2012级护理本科生59人进行调查。
结果：“自学辅导”教学模式的实施，73%学生认为提高了学习兴趣及自主学习能力，78%学生认为信息获取利用能力得到了提高，且有助于学生对所学知识的理解和应用，70%学生已适应 Bb 平台自学辅导教学模式并取得较好的学习效果。
结论：在《护理学基础》教学中将学生自学、教师辅导与网络教学平台三者结合，扩充课堂知识容量，同时兼顾师生情感的交流，能有效提高课堂教学质量。
【期刊名称】《齐鲁护理杂志》【年(卷),期】2015(000)007【总页数】3页(P119-120,121)【关键词】护理学基础;Blackboard平台;自学辅导;教学模式【作者】张青;裴先波【作者单位】武汉大学 HOPE 护理学院湖北武汉 430071;武汉大学 HOPE 护理学院湖北武汉 430071【正文语种】中文【中图分类】R197.9Blackboard(Bb)网络辅助教学平台，是目前市场上唯一支持百万级用户的教学平台，拥有美国近 50%的市场份额，我国有超过 180 所大学在使用该平台，Black-board 平台以课程为核心,面向参与课程的每个人[1]。
“自学辅导”教学模式是以呈现学习内容、学生自学、讨论交流、评价总结和意义建构等为基础进行的教学活动[2]。
我院自2010年进行Bb教学平台的建设，实施基于Bb平台的护理学基础“自学辅导”教学模式，将丰富的教学资源呈现在网络上，并通过监控措施、测试成绩管理及师生互动引导学生自主学习，激发学生的学习兴趣，从而提高了护理学基础的教学效率和效果。
基于Blackboard网络教学平台辅助大学英语教学研究
作者简介：黄宁益，女，54岁，湖南省宁乡县人，中共党员，副教授，现任益阳医专公共课部直属党支部书记，兼任英语教研室主任，益阳市“优秀教师”，主要从事英语教学研究，撰写并发表论文多篇，并屡次获得优秀奖。
一、Blackboard 网络教学平台概述Blackboard 网络教学平台又被简称为BB 网络教学平台，它是由美国Blackboard 公司进行自主开发形成的一款网络化教学软件，它集声音、文字与图像于一体，利用互联网在平台中建立相应的课程管理系统，构建良好的网络化学习环境，以此弥补课堂教学中互动性的不足。
BB 平台是将课程作为核心，其功能模块主要有课程工具、测试管理、用户管理、题库建设及资源管理等，BB 平台的应用使传统课堂教学的时空限制得以突破，使课程资源实现了最优配置，进而帮助师生进行有效的互动和交流。
现如今，BB 平台已经在国内得到了大范围的应用，其应用优势使教学空间与时间得到了极大的拓展，也使师生间的沟通交流变得更加密切。
二、基于Blackboard 网络教学平台辅助大学英语教学中的应用优势（一）能够突破传统课程教学的时空限制，培养学生的自主学习能力在大学英语教学中，教学规模与教学资源之间的矛盾，使其在教学过程中往往会采取大班式的教学，这也使学生在学习大学英语时，往往很难产生较强的学习兴趣，并且由于大学英语教学的课时有限、内容往往较多，这也使传统的大学英语课程教学存在时间紧、任务重等缺陷，其教学质量也就可想而知。
而通过Blackboard 网络教学平台的应用，则能有效改善这种时间紧、任务重的缺陷，突破传统课程教学的时空限制。
大学英语教师只需要将教学内容上传至BB 网络教学平台中，就能够使学生随时随地通过BB 网络教学平台进行自主学习。
并且，教师还能通过BB 网络平台对学生的练习情况进行督促，并对学生的学习情况做出及时的评价与反馈，学生可以根据学习时间来进行自主安排，从而使学生的自主学习能力得到良好培养。
基于Blackboard平台的混合式学习模式教学实践探究
基于Blackboard平台的混合式学习模式教学实践探究文章以Blackboard为教学平台，以高校大学计算机基础课程为教学案例，结合当前教学现状，提出了体现课程特色的混合式学习模式。
结合Blackboard 平台重点从课程导入、教学活动组织、学习评价等具体环节进行了分析讨论。
标签：Blackboard平台；混合式学习；教学案例引言当今，随着信息技术发展日新月异，网络教学日趋普及，教与学活动可以跨时空，新的教学与学习方式不断冲击传统的教学与学习方式。
面对这样一种形势，探讨新型的教学模式意义重大。
纵观国内外的相关研究，混合式学习越来越受到重视，是教学发展的又一顶峰，它将成为教学的主流模式。
混合式学习在国外的研究领域主要有：课程评价标准、智能工具的开发与应用、使用效果分析及反馈、相关绩效对策以及教师的职业发展。
其主要在宏观上提供教学模式描述、教学设计方法以及针对存在的问题给予参考性的建议或发展性对策等。
在国内，当前的研究集中在：一是对混合式学习概念的界定、理论研究与环境构建，例如论述混合式学习的内涵、起源以及建构主义学习理论，或引申混合式学习所蕴含的思想，论述其对我国信息技术与课程整合的重要启示；二是对混合式学习应用的实践探讨以及在特殊学习对象的应用案例，侧重于探讨构建混合式学习环境的原则和策略。
本研究主要在Blackboard教学平台支持下，探讨了混合式学习模式的涵义及在大学计算机基础课程中的教学实践，提出了体现该课程教学特色的混合式学习模式，为高校大学计算机基础课程教学及相关课程教学提供借鉴之处。
一混合式学习上个世纪90年代以前的教学理论基本是“以教为主”，教师为主体，课堂教学为主要教学手段，限制了学生的自主能动性。
90年代以后，开始提倡“以学为主”，学生为主体，即数字化学习(E-learning)。
这种方式的不足之处在于：离开了教师的引导，学生学习的效果不理想。
基于这一原因，混合式学习(B-learning)的概念应运而生。
基于Blackboard的网络教学平台下初中语文教学实践探析
基于Blackboard的网络教学平台下初中语文教学实践探析随着信息技术的不断发展，网络教学平台已经成为一种新型的教学手段。
基于Blackboard的网络教学平台正在逐渐成为中小学教育的一种重要形式。
本文将从初中语文教学的角度出发，对基于Blackboard的网络教学平台下初中语文教学实践进行探析，以期为教师提供一些借鉴和启发。
一、Blackboard网络教学平台的概述Blackboard是一种优秀的网络教学平台，它提供了丰富的教学资源和工具，包括在线课程、在线测试、讨论区、作业发布、成绩管理等。
教师和学生可以通过Blackboard平台进行线上互动，实现教学内容的灵活传递和学习者的交互式学习。
基于Blackboard的网络教学平台成为了中小学教育的一种新兴形式。
1. 课程内容的多样性在Blackboard平台下，教师可以上传丰富多样的教学资源，包括课件、视频、音频、图片等。
这些资源可以为学生提供直观、生动的学习内容，使得语文教学更加丰富多彩。
教师还可以根据学生的实际情况，灵活调整课程内容，使得教学更加个性化。
2. 学习者的主动性在Blackboard平台下，学生可以自主选择学习的时间和地点，更加自由地进行学习。
这种学习方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力。
3. 互动性和反馈性Blackboard平台提供了丰富的互动工具，例如讨论区、在线问答等。
通过这些工具，教师和学生可以进行及时的互动与交流，学生可以随时向教师提出问题，教师也可以及时了解学生的学习进度，给予及时的反馈。
1. 教学资源的制作和上传教师可以将语文课本内容转化为电子化的教学资源，并上传到Blackboard平台上。
如将语文课文制作成PPT，并附加相关的注释、解释、思考题和作文指导等，增加课文的趣味性和互动性。
教师还可以上传与课文内容相关的音频、视频，让学生能够听到生动的讲解和语音朗读，更好地理解课文内容。
2. 学习任务的布置教师可以利用Blackboard平台为学生布置学习任务，包括阅读指导、写作任务、课外阅读推荐等。
基于Blackboard网络教学平台大学英语研究性教学模式的构建
189基于Blackboard 网络教学平台大学英语研究性教学模式的构建作者简介：陈营，常州工学院讲师，硕士，研究方向：二语习得，大学英语教学。
基于Blackboard 网络教学平台大学英语研究性教学模式的构建陈营（常州工学院外国语学院 江苏 常州 213002）摘要：在高等教育信息化背景下，基于Blackboard 网络教学平台的大学英语研究性教学模式有利于学生英语综合应用能力、跨文化交际能力、创造性思维能力、自主学习能力和团队式学习能力的提高。
本文从教学模式的基本构成要素，即理论依据、教学目标、实现条件、操作程序和教学效果评价五个方面探讨了基于Blackboard 网络教学平台的“网络自主化导学+学生协作式研学+教师指导性督学”的大学英语研究性教学模式的构建。
关键词：Blackboard 网络教学平台 大学英语 研究性教学模式中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）19-0189-02随着大学英语教学改革的不断深入，目前我国高校的大学英语教学已基本实现了“课堂+多媒体网络”的教学模式，特别是近年来教育部大力倡导“提高大学生创新能力，积极推进研究性教学”以来，一些高校陆续推行的基于计算机网络的大学英语研究性教学模式取得了较好的效果。
[1]但是，仍有相当部分高校的大学英语教学存在耗时低效、与教学目标脱节、网络教学平台未能与面授课堂教学构成有机互补等问题。
笔者认为，构建科学合理的教学模式是解决上述问题的关键。
本文基于建构主义和人本主义理论，结合大学英语课程教学要求和我国当前大学英语教学的实际情况，提出构建基于Blackboard 网络教学平台的“网络自主化导学+学生协作式研学+教师指导性督学”的全方位、立体化的大学英语研究性教学模式，以提高教学效率，达到真正提高学生英语综合应用能力、跨文化交际能力、创新思维能力、自主学习和团队式学习能力的目标。
一、教学模式的含义和基本构成要素Joyce 把教学模式定义为“基于相应的理论，为了实现特定的教学目标而构建的相对稳定的教学结构或程序”。
基于Blackboard的网络教学平台下初中语文教学实践探析
基于Blackboard的网络教学平台下初中语文教学实践探析随着信息技术的不断发展和教育教学模式的不断创新，网络教学平台已经成为了教育教学中不可或缺的一部分，尤其在当前疫情防控形势下，网络教学平台更是成为了学校进行远程教学的重要工具。
而在这个背景下，Blackboard作为国际领先的教育技术公司所开发的网络教学平台，已经在中国的很多学校中广泛应用。
在初中语文教学中，Blackboard的网络教学平台也逐渐成为了一种重要的教学工具。
本文将结合实际教学经验，探讨在Blackboard网络教学平台下初中语文教学的实践探索。
一、Blackboard在初中语文教学中的应用在初中语文教学中，Blackboard的网络教学平台可以通过多种方式应用于教学活动中。
教师可以通过Blackboard平台发布课件、教学视频、教学资料等教学资源，学生可以通过平台方便地获取这些资源。
教师可以通过Blackboard平台布置作业、考试，并实时查看学生的作业情况和成绩，及时进行评价和反馈。
Blackboard平台还可以支持在线讨论、小组合作学习等教学活动。
综合利用这些功能，可以使初中语文教学更加灵活多样、形式丰富，提供更广阔的学习空间。
1. 提高教师教学效率通过Blackboard平台，教师可以事先准备好教学资源，学生可以在自己的节奏下进行学习，这样可以避免了传统教学中教师需要抽出大量时间进行准备讲义的情况，同时也方便了教师对学生学习情况的跟踪和监督。
2. 提升学生学习积极性在Blackboard平台上，教师可以布置不同形式的作业和习题，让学生能够在网络上进行学习和练习，通过网络测验、讨论等形式来提高学生的学习积极性和自主学习能力。
3. 促进师生互动Blackboard平台支持在线讨论、问答等功能，教师可以通过这些方式与学生进行互动，及时解答学生的问题，也可以通过网络留言进行交流和讨论，使师生之间的互动更加便捷。
4. 强化学习资源整合学生可以通过Blackboard平台获取到各种丰富多样的学习资源，包括教学视频、教材资料、课件等，这些资源的整合提供了更广泛的学习空间，也方便了学生对知识的获取和理解。
基于Blackboard网络平台构建大学英语自主学习模式
Ｅｄｗ ａ ｄ： Ｈ ｅｌ ｒ ｌｏ． Ｉ ｍ ｓ ｒ ｙ， Ｉ ｉ ｎ’ ’ ｏｒ ｄ ｄ ｔ
ｇ ｔａ ｃ ｎ ｅ ｔ ｎｔｏ ｕｃ ｅ ｈａ ｃ ０ ｉ ｒ ｄ ｅ ｍｙｓｌ ａ ｔｗ ｅ ｋ． ｅｆｌｓ ｅ
’ ｗ ｒ ｌｅ ｒ Ｂｅｌ ｌａ？ 以 确 保 学 习 效 果 。 在 目前 高 度 发 达 的 网 Ｉ ｍ Ｅｄ ａ ｄ Ｃｕ ｌｎ． ＹＯＨ’ｅ 而 Ｂｅ ｌ ｌａ： Ｙｅ ｓ… ・・ ・
电化教 育研 究
基于 Ｂ ｌｃ ｂ ａ ｄ网络平台构建大学英语 自主学习模式 ａｋｏｒ
宫晓莉 崔 晓莉 （ 东北大 学软 件学 院 沈 阳 １ ０ １ １ ８ ９） 摘 要 ： 本文 以建 构主 义为理论 基 础 ， 合我 国的英语教 学 实际 ， 出 自主 学 习非 自由学 习， 结 提 而是 以 网络 平 台 为依托 ， 学生提 供 学 习 为 资 源 并 进 行 监 督 ， 步培 养 学 生 的 自 主 学 习 能 力 。 逐 关键 词 ： 建构主义 Ｂａｋ ｏｒ 平 台 ｌｃ ｂ ａｄ 自主 学习 中 图分类 号 ： ３． Ｇ６ ４ ３ 文献 标 识码 ： Ａ 文章编号 ： ７ —９ ９ （ ０ ） ４ ａ一０ ７ 一Ｏ １ ７ ５ ２ １ ０ （ ） １ ２ ６３ ２ ３
ｎｉ ｅ． ｃ
体 ， 意 义 的 主 动 建 构 者 ， 不是 外 部 刺 激 业 ” ， 师 在 课 前 批 阅 并 给 出成 绩 。 此 是 而 栏 老 据 的被动 接受者和被灌输 的对象。
所 以 ， 代 大 学 英 语 教 学 更 加 注 重 培 现 养 学 生 的 学 习兴 趣 ， 望 能 使 学 生 自愿 的 、 希
Ｂｅ ｌ ｌａ： Ｗ ｅｌ Ｉ ｏｎ’ ｒ ａ ｌ ｌｋｅ ｈｅ ｌ， ｄ ｔ ｅ ｌｙ ｉ ｔ
基于Blackboard平台的护理学基础“自学辅导”教学模式在教学中的应用
湖北武汉４ ３ ０ ０ ７ １ ）
要】目的： 探 讨基 于 Ｂ ｌ ａ ｃ ｋ ｂ ｏ ａ ｒ ｄ （ Ｂ ｂ ） 平 台的护理 学基础 “自学辅导 ” 教 学模 式在教 学 中的应用效 果。方 法： 对２ ０ １ ２级 ５ ９名
护理本科 生实施基 于 Ｂ ｂ 平 台的护理 学基 础“自学辅 导” 教 学模式 ， 采用 自行设计 的 问卷 对在 校 ２ ０ １ ２级 护理本科 生 ５ ９人 进行调 查 。结果 ： “自学辅导 ” 教 学模式 的实施 ， ７ ３ ％学生认为提 高了学习兴趣及 自主学 习能力 ， ７ ８ ％ 学生认为信 息获取利 用能力得 到 了
呈现学 习内容 、 学生 自学 、 讨 论交 流 、 评价 总结 和 意义 建构 等 为基础进行 的教学活动 Ｊ 。我 院 自２ ０ １ ０年进行 Ｂ ｂ 教学 平台
的建设 ， 实施 基 于 Ｂ ｂ平 台 的 护 理 学 基 础 “自学 辅 导 ” 教 学模
制教学路径 ， 在 教学路径 中设 定学 生在 规定 的“ 日期 ” 内学 习
通知 、 讨论板等互动交流和协作 工具 ， 使 用这些 工具可 实现学
生之 间及 师生 之间的交 流学习 。在讨论 板 中教 师可根 据学生 早期接触 临床 实习中遇到的问题和 自主学 习中遇到 的困惑设 置讨论话题 ， 将讨论与学习过程有效 结合 ， 及时 给予相应 的反
女４ ５名 ； 年龄 １ ９— ２ ２ （ １ ９ ． ０． ４ － ０ ． ５ ） 岁 。均为全 国高考统招 生 ， 学制 ４年 。
的 内容 ， 有选 择性 地把课程 文档 内容发 布给有 权 限的“ 成员” 学生 ， 学生 只能浏览 在规定 日期 内 的课 程 文档 。教 师 可跟 踪 统计 学生的查看次数 ， 了解 学生 自学学 习情 况 ， 以便及 时调 整 教学计划 ， 改进教学方法 。③讨论 交流 ： 讨论交 流是 自学 的继 续 和深化 ， 是“ 自学 辅导 ” 教学 模式 的关键 环节 。平 台提供 了
基于Blackboard的网络教学平台下初中语文教学实践探析
基于Blackboard的网络教学平台下初中语文教学实践探析1. 教学资源丰富多样Blackboard网络教学平台为教师提供了一个丰富多样的教学资源库，教师可以在平台上找到各类精彩的教学视频、教学PPT、教学案例等教学资源，为教学提供了极大的便利。
教师可以根据教学内容和学生的实际情况，选择合适的资源进行教学设计，使教学更加生动、形象。
2. 课堂互动性增强在Blackboard的网络教学平台上，教师可以通过在线讨论、问答交流等方式与学生进行课堂互动，促进学生积极参与学习。
学生可以在平台上发表自己的见解和观点，与教师和同学进行互动交流，从而增强了学生的学习主动性和参与度。
3. 个性化学习Blackboard网络教学平台支持个性化学习，教师可以根据学生的不同学习需求和兴趣，设置不同的学习路径和任务，让每个学生都能够在自己的节奏和兴趣下进行学习。
这种个性化的学习方式能够更好地激发学生学习的兴趣和积极性，提高学习效果。
1. 教学设计要求在Blackboard网络教学平台下，教师需要根据教学内容和学生的实际情况，精心设计教学内容和活动，使之与平台结合得更加紧密。
教学设计应当注重提高学生的实际语文运用能力，注重培养学生的创造性思维和表达能力。
2. 结合实际案例在语文教学中，教师可以结合实际案例，让学生通过Blackboard网络教学平台观看名家作品、名篇鉴赏等教学视频，通过文学生活化、情境化的教育手段，让学生在实际生活中感受语文的美、感受语文的魅力，从而提高学生的学习兴趣。
3. 提倡多种表达形式在Blackboard网络教学平台下的初中语文教学中，教师可以提倡多种表达方式，例如写作、朗诵、戏剧表演等形式，让学生在实践中提高语言表达的能力，培养学生的创造性思维和表达能力。
4. 组织线上线下活动通过Blackboard网络教学平台，教师可以组织线上线下相结合的教学活动，例如线上讨论、课外阅读、线下实地考察等形式，让学生在实践中更好地理解和应用教学内容，提高语文教学的实效性。
基于Blackboard平台的网络辅助课程实践研究
基于Blackboard平台的网络辅助课程实践研究随着信息技术的广泛应用，网络辅助教育越来越受到人们的关注和重视。
Blackboard是一种基于网络的教育平台，它为教师和学生提供了在线交流、资源共享、作业提交等功能，为网络辅助课程的开展提供了便利和支持。
本文旨在通过对基于Blackboard平台的网络辅助课程实践进行研究，探讨其对学生学习效果的影响和教学实践的启示。
一、Blackboard平台及其特点Blackboard是一种基于互联网的教育平台，提供了多种功能和工具，包括在线教学、资源管理、作业提交、实时互动等。
在Blackboard平台上，教师可以上传课件、布置作业、发放通知等，学生可以在线学习、交流讨论、提交作业等。
Blackboard平台具有灵活性强、易于操作、界面友好等特点，深受教师和学生的喜爱和青睐。
1.学生学习效果的影响通过对基于Blackboard平台的网络辅助课程进行实践研究发现，该平台对学生学习效果有着积极的影响。
Blackboard平台提供了丰富的学习资源，包括课件、资料、视频等，学生可以根据自身的学习需求进行选择和学习，有利于提高学习的主动性和针对性。
Blackboard平台提供了在线讨论和互动的功能，学生可以在平台上与教师和同学进行实时交流和讨论，有利于促进学生之间的学习互动和知识共享。
Blackboard平台提供了在线作业和测验的功能，教师可以根据学生的学习情况进行定期的测试和评估，有利于及时发现学生的学习问题并加以解决。
基于Blackboard平台的网络辅助课程可以有效地提高学生的学习效果，有利于促进学生的知识获取和能力提升。
2.教学实践的启示三、总结与展望基于Blackboard平台的网络辅助课程实践研究对于提高学生学习效果和促进教学实践具有重要的意义。
也有一些问题亟待解决。
教师在使用Blackboard平台进行教学时需要具备一定的信息技术能力和教学设计能力，教学设计和资源开发需耗费大量的时间和精力。
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息 的能力 增 强 ， 从而 提高 学生 自身 的综 合素 质 。 ３２ 学 生 自学 ． 自学 是“ 自学 辅导 ” 学模 式 的重要 环节 ， 的作用 在于 调 教 它 动学 生学 习的 主动性 、 积极 性 、 也是 学生 获得 知识 、 能 的重要 技
根据“ 自学 辅 导 ” 学模 式 的结 构 ， 们 可 以利 用 Ｂａ ｋ 教 我 ｌ ． ｃ Ｂ ａｄ平 台 的不 同模 块 有 效 实施 “ ｏｒ 自学 辅 导 ” 教 学 模 式 。 在 Ｂａｋ ｏｒ 台的 “ ｌｃ Ｂ ａｄ平 内容 区” 有课 程 文档 、 部链 接 、 业 、 设 外 作 教 学视 频等 ，可呈现 学 习内容 、供学 生 自学 ；讨 论板 ” “ 拟课 “ 、虚
提 供 参 考 资 料 等 内容 ， 教 师 可 将 由外 部 工 具 如 Ｍａ ｒｍ ｄａ （ ｃｏ ｅ ｉ
Ｄ ｅｍｗ ａｅ 生 成 的 内 容 导 入 到 课 程 中 ） 学 课 件 将 教 案 、 稿 ｒａ ｅｖｒ 教 讲
２ “ 自学 辅 导 ”教 学模 式
教 学模 式是 在 ～定 的教学 思想 或 教 学理 论 指导 下建 立 起
理 器 、 程 统 计可 进行 总结评 价 。 课
３１ 呈 现 学 习 内 容 ．
“ 现学 习内 容 ” “ 呈 是 自学 辅 导 ” 学模 式 中不 可缺 少 的环 教
过 １０所大 学在 使用 该平 台 。 师在 Ｂａｋ ｏｒ 台上 可创 ８ ］教 ｌｃ Ｂ ａｄ平
建 、 布 和 管 理 课 程 文 档 内 容 ， 改 作 业 和 测 验 。 于 Ｂ ａｋ 发 批 由 ｌｃ ．
堂 ” 进 行 师 生 、 生 之 间 的讨 论 、 流 ；测 验 ” 块 的 测 试 管 可 生 交 “ 模
１ 问题 的提 出
Ｂａ ｋ ｏｒ 络 辅 助 教 学 平 台 ， 目前 市 场 上 唯 一 支 持 百 ｌｃＢ ａｄ网 是 万 级 用 户 的 教 学 平 台 ， 有 美 国 近 ５ ％ 的 市 场 份 额 ， 国有 超 拥 ０ 我
一
辅导 ” 教学 模式 的结 构示 意 图如 下 ：
●
Ｈ竺皇Ｈ 兰
图 １ “ 学辅 导 ” 学 模 式 结 构 自 教
３ 基 于Ｂ ａ ｋ ｏ ｒ 平 台 的 “ ｌｃ Ｂ ａ ｄ 自学 辅 导 ” 教 学 模
式 的 实 施 ． ’
起跑 线 上 。 生 通过 外 部链 提 供 的资 源 使视 野 开拓 、 学 获取 信
节 ， 师根 据 学生 的 基本 情 况而 设 置 的 。 中呈 现学 习内容 的 老 其
有 “ 程文 档 ” 块 和 “ 部 链 接” 块 。 课 模 外 模 （ ） 施 模 块 。 程 文 档 ： 要 以 提 供 教 学 课 件 为 主 ， 可 １实 课 主 也
Ｂ ａｄ平 台 以课程 为核 心 ， 向 参 与课 程 的 每 个人 ， ｏ ｒ 面 因此 非 常 适 合 实施“ 自学 辅导 ” 学模式 。 教
先 看 什 么 ， 看什 么 ， 再 然后 有 选 择性 地 把课 程文 档 内容发 布 给 有 权 限的 “ 成员 ” 学 生 ． 一 学生 只能 浏览 在规 定 Ｅ期 内的课 程文 ｔ 档 ， 它 的 内容 不可 看 。 其 通过 跟踪 统计 学 生的查 看 次数 ． 了解 学 生对 提供 知识 的 浏览 情况 ， 而更 改课 程文 档 内容 并根 据教 学 进 进 度 调整 １期 ， 行个 性 化教 学 ， ３ 实 使参 差 不 齐 的学 生力 争在 同
程 为核 心 ， 向参与课 程 的每个 人 。重点介 绍 了通过 Ｂａｋ ｏｒ 台 实现 “ 面 ｌｃ Ｂ ａｄ平 自学辅 导” 学模 式的 各模 块功 能 ， 通 教 并
过 实例 论 述 了“自学 辅 导 ” 学 模 式 的 实施 效 果 。 教
关键 词 ： ｌｃ Ｂ ａｄ平 台： Ｂ ａｋ ｏ ｒ 自习辅导 ： 学模 式 教 中图分类 号 ： ４ ４ Ｇ ３ 文献标 识 码 ： Ａ 文章 编号 ：６ ２ ７ Ｏ （０ ０ １ — ０ ２ ０ １７ ～ ８ ０ ２ １ ）２ ０ ８ — ２
途 径 。 中呈现 学生 自学 的有 ” 学 视频 ” 块和 “ 业 ” 其 教 模 作 模块 。
和 ｐ ｔ 件 按 照 章 节 进 行 存 放 ． 于 学 生 查 询 、 览 ； 部链 ｐ课 便 浏 外 接 ： 布 与课 程 相关 的外 部 教 学 资源 的 网站 链 接 ， 发 是对 课 程 资
源 的丰 富与拓 展 。 （ ） 施 效果 。 师 根据 教 学 课程 文档 内容 和 活 动定 制教 ２实 教 学 路 径 ， 根 据 教 学 路 径 中设 定 的 条 件 设 置 在 规 定 的 “ 并 日期 ” 内
基 于Ｂ ａ ｋ ｏ ｒ 平 台的“ ｌｃ Ｂ ａ ｄ 自学 辅导 ＂ 学模 式 的实 施 教
赵 玉英 杜 彦 蕊 赵 ， ， 锋
（． 北师 范大 学 信 息技 术 学院 ， 北 石 家庄 ０ ０ ０ ； ． 乡县 师 范附 中， 北 平 乡０ ０ ｌ ） １河 河 ５ ０ ０ ２平 河 ５ ｏ ６
摘 要 ： 自学 辅 导 ” 学 模 式 ． 以 呈 现 学 习 内 容 、 生 自 学 、 论 交 流 、 价 总 结 和 意 义 建 构 等 为 基 础 进 行 的 “ 教 是 学 讨 评
教 学活动 Βιβλιοθήκη Ｂ ａｋ ｏｒ ｌｃ Ｂ ａｄ平 台是 集 文字 、 图形 、 图像 、 音 、 频、 画等各 种媒 体 为一 体 的 网络 辅 助教 学平 台 ， 以课 声 视 动 它