小组合作建设方法及策略.rtf

生，相对均衡的分配到小组中去，使组间差异小，
有利于组际之间开展学习竞争。
（一）小组合作的构建
小组组建中会出现学习成绩好，学习能力强的学生争着要，学习 成绩差，能力弱的学生没人要的现象，因此我们要把握以下三点：
一是学生自选同伴意见调查。 二是合理分配最受欢迎的学生。 三是动员接纳不受欢迎学生。
达到小组内
来自百度文库
学科小组长
学科小组长实施的主要是建构性行为，也就是组织小组合作— —合理分配交流的顺序，汇总小组意见，进行有效总结提升。 这两个分工相对固定，管理上由行政小组长，学习上由学科小 组长组织，由此实现小组管理优化。
（一）小组合作的构建
围 坐 式 的 功 能
（1）是否有利于教师 关注到每个学生
LOREM
小组规模 小的优点
02 03
04 05
（一）小组合作的构建
小组分工明确
小组成员分工，多数情况下是基于合作任务的需要，由老师进行分 工设计，由小组长具体安排到每个成员，具有“临时性 ”和“任务型” 的特点。只有如下两个角色是相对固定的。
行政小组长
控制性行为
1
协调性行为
（一）小组合作的构建
小组分工明确
根据以上三个方面的问题，合作学习需要建立三条基本规则 ：
01
组长主持，有序交流。
02
学会倾听，善意评价。
03
总结提升，达成共识。
2.培养合作习惯
为了提高合作的有效性，必须重视合作能力的培养，规范小组的合作行为。 如对合作中的学生进行合作技能的指导，可进行以下合作能力的培养：
学会倾听
A
学会讨论
B
交流
（一）小组合作的构建
组内异质
构建 原则
组间同质
优 势
互 补
（一）小组合作的构建
组内异质
就是在小组内按照优秀、中等、后进三 个层次来分配学生，实现差异化分组，让小 组成员之间形成互相和协作的关系。
（一）小组合作的构建 组间同质
就是均衡配置小组，即根据一定的标准，把学 习成绩、能力、性格、性别、家庭背景的不同的学
（二）小组合作的评价
优秀评比
捆绑评价
发言评价
树立榜样
1.精化问题提高学习智能。
一般来看，适宜开展合作学习的问题应该具备如下两个特征：
真问题
主问题
合 作 问 题 来 源
第一、主问题由老师提出。
第二、主问题由学生产生。
2.分解任务强化个体职责
一是合作学习任务——以问题方式呈现。
二是合作任务的分解——以强化个体职责。
合作学习其实就是学生之间基于问题的互相学习，也
就是说，让学生先进行独立自学，当学生在自学中产生了 认识的疑点时，就通过合作释疑把“盲点”做亮；当学生 在自学中产生了知识的“误点”时，就通过合作纠错把“ 误点”做对；当学生在自学中产生了理解的“弱点时”， 就通过合作总结把“弱点” 做强。
小组建设不够规范。 小组文化没有形成。 小组评价没有跟上。
学会表达
C
学会评价
D
3.微课程强化训练
（1）一二年级小组合作技能训练微课程： 专题一：学会认真倾听别人的发言，并进行点评。 专题二：学会运用学具完成生字词、读课文等简单的自学、互学任务。 专题三：训练用规范的流程展示互学成果。
3.微课程强化训练
（2）三四年级小组合作技能训练微课： 专题一：小组合作中组长如何针对难点问题组织交流。 专题二：小组合作中如何处理组内的不同意见。 专题三：小组展学时如何实现全员参与，整体联动。 专题四：小组合作中记录员如何汇总小组意见。
（2）变同步教学为差异化教学。根据学生差异，运用小组合作学习方式，通过
兵教兵，使小组整体的学习水平得到提升。 （3）变单一性竞争的课堂文化为协作中竞争的课堂文化。小组内部是合作关系 ，要在竞争中取胜，就必须合作。三维目标中的“技能”除了指解决学科问 题的技能，也指“学习”本身技能。而“合作学习”就是一种非常重要的学 习技能。因此，一年级开始，就把培养学生合作学习技能作为重要目标，做 到每节课有训练点，点点相连，最后系统化地形成合作学习技能。
LOREM
多向型
LOREM
双向型
单向型
两个 因素
（2）是否有利于学生 自由展学，出入方便
（一）小组合作的构建
围坐式的功能
（1）有利于开展组内互学。小组互学的基本形式是讨
两 个 功 能
论但不限于讨论，还需要一些动手操作性活动开展互助
合作，如果不进行课桌拼合，就会使小组合作学习内容 受限。 （2）有利于增强小组成员凝聚力和小组合作文化的培 养。
（二）小组文化建设
1. 组名：不超过6个字，富有个性、积极向上、朝气蓬勃。 2. 组训：一句话，共同信条、共同口号；体现小组的进取心和凝聚力。 3. 组标：设计代表小组个性的图案标志。 4. 合作公约（管理和学习两项）：民主协商，全员参与，主要体现课堂 发言，行为自控等操作性、条款形式的内容，组员签名，内容简练、
情感相融
（一）小组合作的构建
小组规模
按照学生年段特点将一、二年级以小小 组划分，就是每2个人一个小组；从二年级 下学期到六年级分为每4人一个小组。
（一）小组合作的构建
01
小组规模小能够增强个体合作的责任感。 小组活动运作更快，每个成员表达时间更加充分。 容易暴露学生一起学习时遇到的困难。 能够保障所有学生平等、积极参加小组活动。 提高合作互学参与度。
3.微课程强化训练
（3）五六年级小组合作技能训练微课程：
专题一：在倾听其他小组汇报的过程中积极主动思考。 专题二：再组际交流中学会质疑、鉴别、吸纳、反驳其他小组观点。 专题三：展学环节小组长如何去粗取精，学会总结。
（1）在小组内部建立起一种及时有效的学习监控反馈机制，通过及时暴露真 实问题，同伴互助解决真实问题，显示出其实效性。
付出
爱
• 支持对方露微笑，点头称赞多鼓励 第四叶代表幸福
幸福
（二）小组文化建设
小组合作文化形成的条件是什么？主要有两点：
第一、小组成员之间具有和谐的人际关系。
第二、小组成员之间形成积极的心理互赖 。
小组文化的建设是为了随时提醒并激励团队成员向前，使成员产生较
强的归属感，增强浓厚合作氛围，加强小组的凝聚力，营造良好的合作氛 围，在良好的合作氛围下的小组合作，就会健康地、良性地循环运行。
合作技能的培训，需要每个老师作为教学的重要目标
来完成。要把技能和方法与知识摆在同等重要的位置，
每节课都既要有核心知识学习目标，也要有学习技能目
标，而且学习技能训练要形成序列，一节课一个点进行
系统的训练。
总之，小组合作学习方式的形成不是一朝一夕就能
实现的，需要我们在实践中学习和探索，不断改进、反
思、校正。
清晰、明确，不超过五条。
5.展示：制成标志牌，置于桌面或班级文化墙。
校园核心元素提炼 —— 造型 —— 四叶草
四叶草的含义
第一叶代表希望 • 学科话语要养成，表达精练扣中心 第二叶代表付出
第三叶代表爱
• 学会倾听不插嘴，注视对方负责任 • 帮助他人双进步，话语幽默多激励 • 求助同学要真诚，得到指导要谢谢
积极倡导并实践自主、合作、探究的学习方式，是课程标准 中提出的基本理念。而自主、合作、探究的小组合作学习是 以学生为本、以学习为中心的一种学习模式。采取小组合作 学习能使学生在小组内进行交流，相互学习，互相帮助，让每一 位学生都觉得受到重视，体验成功，获得成长发展。这种学习模 式被实践证明是十分有效的。
3.加强指导提高合作效能
学生合作学习时，教师需要强化三种行为：
管理行为
激励行为
3
指导行为
1.建立规则
小组内部交流中存在这样一些问题：
1. 交流时都自说自话，呈现出混乱无序的状态，而组长不
知道该怎么主持小组合作学习； 2. 所有人都希望交流表达，而缺乏必要的倾听； 3. 交流完毕时，没有人进行提升总结，无法形成小组共识 。