以教师发展为本

教师为本提高教师队伍建设

包四十八中何洪波教师是学校可持续发展的第一资源和再生资源，要求教师承担“社会人”义务的同时，必须重视教师作为“个体人”自我发展的权力，以教师的发展为本，整体和谐地加强教师队伍建设是学校工作的重中之重。是“以人为本”的教育理念的具体诠释。

一、用共同的价值观和学校精神引领教师的发展

学校的教育理念，办学愿望，办学的价值观，规章制度，优良的精神传统、文化传统是学校文化的核心，是学校对办学理念、目标、特色等的取向做出的选择，通过共同的价值观和学校精神，把教师个人的价值追求完美地与学校发展，个人成长结合在一起，让学校每一位教师在实现学校发展的大目标中，充分体现个人的价值与追求。使全体师生形成共同的理念、共同的追求、共同的目标、共同的精神风貌、共同的价值取向，并为之努力奋斗，对学校的发展和教师的成长至关重要。也就是说用精心培育和打造的学校主流文化来影响教师，而不是靠规章制度来约束教师，靠权力来压制教师。同时，重视教师的参与意识和创造意识，使教师的才能得到充分发挥，人性得到最完善的发展与体现，关注教师的成长环境，关心教师的生活。

包四十八中以教师为本，以教师的发展为主旨，强调教师三个质量的提高，其一是教学质量，其二是生活质量，其三是精神质量。

强调教师教学质量提高的同时，更应该重视后两个质量，特别是精神质量的提升，后两个质量的提升是教学质量提高的基础和教师个体发展的平台。使教师在学校事物中体现其主人翁的地位，具有工作的使命感，责任感，就是让他们参与学校工作的各个环节，通过教职工代表大会、校务委员会、教师专家委员会、工会小组等方式使其形成全校一盘棋整体意识、创造意识；参与教科研课题、参与校本课程的设置与实施，使其形成团队意识和成就感；通过校务公开、校长接待日等渠道参与学校的管理，激发其主动精神和提高教师的自我价值感。另一方面通过教职工参与学校管理，增加了管理的透明度与可信度、认同度，使全体教职工对学校的管理更具信任感和归属感，使学校与教职工形成一个整体，使每个教职工明确个人的成长、发展与学校事业的发展是密切相关的，提高了教职工的自豪感、责任心和使命感。

二、坚持以人为本规划教师的专业发展

教师成为一种专门职业，教师的专业发展是一个专业化的过程，是社会发展、职业分化的自然结果和必然要求。制定以人为本科学合理的发展规划是学校发展具有后续力的主要内涵。在制定规划时要充分考虑以下因素：

1、职称结构科学合理。高级、中级、初级的比例比较合理，有利于内部人才资源的合理配置，有利于培养学术接班人和形成合理的学科梯队。

2、年龄结构年轻化、梯队化。教师队伍主要以中青年教师为主，

45岁以下的教师占80%左右，教师队伍的平均年龄为40岁以下，使整个队伍在年龄特性上显得富有活力。

3、重视跨学科教师队伍建设。尤其要重视教师跨学科进修，提高教师驾驭双学科或多学科的教学能力，这对于活跃学术氛围，促进各学科边缘学术思想与观点的“兼容并包”起到了重要作用。

4、创设条件。首先，创造各种学习条件，如：讲座、研讨班、教育理论学习班、教育技术培训班等，促使教师提高教学学术水平。其次，加强政策导向，制定各项政策，如：在教学岗位设置主讲教师、骨干教师岗位；调整教学课时酬金发放办法；在教师职称评审和考核中对教学学术水平提出明确要求，教学成果和教学研究论文与科研成果和论文同等对待等等，积极鼓励教师提高教学学术水平，充分肯定教师的教学学术水平，使提升教学学术水平变成教师的自觉行动。

总之，发展规划是坚持科学发展观和“人才立校”的发展战略观。从学校的学科专业建设与发展的实际出发，以建设高水平的学科带头人和学术骨干队伍、培养高素质的教师为重点，坚持人才引进与人才培养相结合的原则，坚持教师队伍建设适度超前发展的原则，积极创新教师队伍建设与人事管理体制，是努力造就充满活力、结构优良、师德高尚、乐于奉献、学术水平较高、富有创新能力、能胜任学校教育事业快速发展需要的高素质的教师队伍的内涵。

首先，确立阶梯目标激发教师自我发展的内驱力。目标具有导向功能。由于教师之间在资历、教学能力、学术水平等方面存在着

客观差异，所以，在促进教师整体发展上有必要确立阶梯发展目标。包四十八中为提高教师的教育教学，科研能力，提出了激发教师成长的“青年教师三年培养计划”。“青年教师三年培养计划”的目标，就是使新教师经过3年培养成合格教师，经过5年培养成为骨干教师，经过8年培养成为自治区，市级学科带头人。通过目标的引领、激励，从而激发教师自我发展的内驱力。

其次，加强校本培养，制定不同层次的教师培养措施。对青年教师的培养主要实行“导师制”和“短训制”。导师制就是让老教师和青年教师结对子，老教师把好作风、好经验、好方法，传授经青年教师，使导师的老教师“有计划、有目的、有职责、有任务”地培养青年教师。另外还实行“短训制”，举办“短训班”，聘请校内外名师有针对性地开展教学理论和教学经验的传授。

对骨干教师的培养主要实施“五个一制度”。为了充分发挥骨干教师的作用，并达到锻炼队伍的目的，并促进学校教学质量的整体提高，要求骨干教师坚持“五个一制度”。即：一是每人要培养指导一名的青年教师。二是每人承担一项实验课题。三是每人每年讲一次示范课。四是每人每年搞一个专题讲座。五是每人每年发一到两篇文章。并设立“教师论坛”，定期召开学术研究会议。

三、提供创新舞台促进教师专业成长

以教育教学理论学习为经，全面提升教学质量。在课程改革推进过程中，必须以前沿教育理论和学科专业理论充实教师头脑，更新教育理念，正如某位名家所说：理念决定设计，设计决定呈现，

呈现决定效益。在学习中要坚持群体学习与个体学习相结合的方式。教师的学习应该是开放的，互动的，要改变过去单干型、封闭型的学习方式，互相交流，互相启迪，使队伍由参差不齐的线性提高变为螺旋式的整体提高。包四十八中坚持每周开展教研组活动，学校推荐印发学习材料，教研组轮流组织读书沙龙，经常性的开展读书心得交流，设立教师教学论坛，达到了各抒己见、交流研讨，共同提高的目的。另外，通过请进来，走出去，聆听最新的前沿教育教学理论，通过与名家对话，加强了校内外学术交流。

以教师个性发展为纲，使每位教师找到自我发展的空间。要使教师走精神饱满、专业技术精湛之路，树立实现自我、超越自我的发展目标。教师的专业发展包括理论素养、能力、水平、个性、风格等方面。只有教师发展了，学生才能发展。教师教学有个性、有特色，才能培养出个性飞扬的学生。

以有效的教科研活动为纬，促进教师队伍素质的提高。教科研活动只有在先进的教育理论统领下，才能提高教师的职业知识与能力，才能充分发挥其功效。教科研是学校办出特色、办出风格的重要途径，是培养青年教师尤其是名师的重要路子，是建立学习型学校的重要基础。

包四十八中的做法是提出了青年教师培养成长实施方案。其中核心的内容是确立一个目标：通过教学研究和改革，促进教学质量的全面提高的目标；开展二个系列的研究：科研和教研的研究。广泛开展基层教师个人的专项、专题研究；核心层即教研组开展的课