高中物理教学中渗透生命教育的思考

生命教育学科化之物理教学渗透生命教育的思考

作者：淮中南校区物理组孟晓振

摘要：近年来，校园暴力事件剧增。在国内，从清华大学刘海洋的浓硫酸伤熊事件到天津医科大学学生马晓明的杀父案件：从云南大学生马加爵事件到北大学生以锤杀亲事件……这反映出了学校对学生进行生命教育的缺失。因此，生命教育已呈现出重要的时代背景，在学校教育中应重视对学生进行生命教育并如何进行有效实施已成为教育工作者共同关心及亟待探索的一个新课题。

关键词：校园暴力

近年来，校园暴力事件剧增。在国内，从清华大学刘海洋的浓硫酸伤熊事件到天津医科大学学生马晓明的杀父案件：从云南大学生马加爵事件到北大学生以锤杀亲事件……青少年学生因学习压力过重而屡屡出现逃学，因偶尔一次考试失利而引发轻生自杀等现象也屡见报端，因此社会环境、各种文化思想的交融冲击对青少年成长所产生的影响引起专家们的关注，但最终将目光定格在学校教育。有专家组调查数据反映，在调查中显示：有49.8％的初中生和61.4％的高中生相信“人能死后复生”的说法，60％的初中生及80％的高中生相信“生死轮回，因果报应”，青少年学生中有自杀意念的比例比1997年上升了100倍。这组数据令人触目惊心、难以置信，但这组数据反映出当今青少年学生价值观念模糊，生命意识肤浅这一现状。同时也反映出学校对学生进行生命教育的缺失。因此，生命教育已呈现出重要的时代背景，在学校教育中应重视对学生进行生命教育并如何进行有效实施已成为教育工作者共同关心及亟待探索的一个新课题。

一．生命教育的提出及界定

1．生命教育的提出

早在1968年，美国学者杰·唐纳·华特士就明确提出“生命教育”，并在美国加州创办了“阿南达村”、阿南达学校，倡导和实践生命教育思想。上世纪末，生命教育传人我国的台湾和香港地区，取得了可喜的实施效果。就我国大陆而言，上海率先在2005年颁布了《上海市中小学生命教育指导纲要》，这是深入贯彻实施《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的一项重要举措。

2．生命教育的界定

现代科学认为，生命是蛋白质和核酸物质的运动形式，是一种特殊的、高级的、复杂的物质运动形式，具有不可逆转性的特点。对于生命教育的界定，大致可以分为两大类：一是广义的界定，即一切与生命有关的教育都称之为生命教育。一是狭义的界定，《上海市中小学生命教育指导纲要》中是这样明确提出的：生

命教育是旨在帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命、提高生存技能，提升生命质量的一种教育活动。

二．物理教学中挖掘生命教育的实施策略

对于物理教师而言，应树立这样一种观念，生命教育并不是一门课程。我们在进行物理教学时，不可能机械地照本宣读本就隐涵在教材中的没有明确要求的“生命教育”。以《纲要》中对显性与隐性学科的分类来看，物理学科虽属实施生命教育的隐性学科，但物理学科是与我们的生产、生活有密切联系的一门学科，其中蕴涵着丰富的生命教育内容，教师可以精心挖掘，并充分运用与学生密切有关的事例作为教学资源，结合学科内容开展生命教育活动。

1．进行安全教育，启迪学生要关爱生命

生命教育的第一层次是生命安全的教育，人的生命安全，在人的成长历程中是我们长期并首要关心的问题。纵观整个高中物理教学，它涉及力学、电磁学、热学、光学等领域，与学生生活都息息相关。在物理教学中可充分发挥物理学科这一优势，在向学生传授物理知识的同时进行生命安全教育，以启迪学生关爱生命，加强自我防范，做到未雨绸缪，防患于未然。

2．利用物理学史进行挫折教育，暗示学生要珍惜生命

挫折是指人的愿望得不到满足时的一种情绪状态，在人的一生中，每个人都会遇到始料不及的困难与挫折。青少年时期的学生在心理上正处于“第二次断乳”期，面对一时的困难挫折，往往不能正确对待，导致自闭、抑郁，甚至轻生的事件时有发生。如何面对挫折?对学生进行空洞的说教，效果往往不是最好，如果利用鲜明的人物事例，以榜样的力量进行渗透教育，以此来暗示学生要珍惜生命，勇于面对困难挑战应该是个很好的途径，物理教材中就蕴涵着大量的人物事例。

例如，在进行牛顿运动定律的教学中，接触到牛顿时，可给学生印发一些介绍牛顿生平的课外材料：牛顿三个月时父亲去世：二岁时母亲改嫁；由于家境贫寒而失学；爱情不如意，终身未娶；为了学术的拥有权碰到了许多烦恼等坎坷经历。从中让学生看到每个人一生不可能没有挫折，科学伟人也一样，但他们都能正确对待挫折，从没有退却，更丝毫没有过轻生的念头，正因为如此，才有今天全天下都知道的这些科学巨星震古烁今的伟大成就。让学生感悟到困难挫折在人的一生中只是一些小插曲，遭遇挫折时要善于为自身打造“诺亚方舟”，把生命过程中的挫折、危机转化为自己成长的契机。

三．悦纳自我，让学生认识生命价值

生命教育的目的是要引导学生正确认识生命价值及自身的意义，不狂妄自大，也不妄自菲薄，而要善于正确地接纳自我。为此，教师在教学中应抛弃陈旧的一言堂，而是要把课堂活动还给学生，使他们在承担、体验角色样式的过程中，

体验生命价值。例如在“研究单摆周期跟哪些因素有关”这一教学片段中：先是让学生提出猜想，罗列影响单摆周期的因素，然后让学生分组以“控制变量法”这一研究方法进行实验探究，(分成三种类型：即定性探究周期跟振幅、摆球质量、摆长是否有关)实验后对结论进行汇总。结论丰富多彩：有说周期跟振幅有关或无关的；有说周期跟摆球质量有关或无关的；也有说周期跟摆长有关的。我对他们的探究精神及结论都给予肯定，然后在重温“单摆模型”及把“单摆看成简谐振动的条件”后，引导学生去伪存真进行分析。最后告诉学生，这一“未知世界”在你们的探究下被认识了，你们做了一件几乎与惠更斯具有同样价值的事，此时学生的兴奋劲更是像哥伦布发现新大陆，他们“兴奋”而不是“痛苦”，他们发觉自己像科学家而不是觉得自己“没用”。在这个课堂片段中，学生有合作、有倾听，在接纳自己的同时也接纳了同伴，学会了彼此尊重。学生在体验角色样式的过程中，感悟到了自己的学习能力；感悟到了自己对探索“未知世界”所作的努力，从而感悟到自己的生命价值，生成了积极的生命意识。拓展了生命的精神空间，在以后的课堂活动中乃至在自己的成长历程中主动地把生命的价值与意义彰显出来。

最后值得一提的是，生命教育的内容是丰富多彩的，而物理学科有它自身的内容特点，在物理教学中挖掘物理学科中蕴含的生命教育内容时应注意做到贴切、自然，以达到“潜移默化。润物无声”的效果，切忌包罗万象，牵强附会，这样既达不到预期的教育效果，又会迷失物理学科本身，只有遵循教育规律，遵循学生身心发展规律，才是进行生命教育的最高境界。