浅谈技校英语教学研究
浅谈技工学校的英语教学策略
浅谈技工学校的英语教学策略技工学校是为了培养学生掌握技术技能而设立的学校。
在技工学校的英语教学中，教师应采取适当的策略来帮助学生提高英语水平，以便更好地适应未来的工作要求。
以下是我对技工学校英语教学策略的一些浅谈。
英语教学应注重实际运用。
技工学校的培养目标是使学生具备实际操作的能力，因此英语教学也应以实用为导向。
教师可以通过组织实践活动，如模拟面试、实地考察等，使学生能够运用所学英语知识进行实际操作。
教师还可以结合实际生活和工作情景，设计相关的听说读写任务，提升学生的语言运用能力。
教学内容应贴近学生的实际需求。
技工学校培养的是具有职业技能的学生，因此英语教学内容应与学生所学专业相关，能够帮助学生更好地理解和掌握专业知识。
教师可以根据学生的学科特点和实际需求，选取与专业相关的材料和例子，在教学中引入实际案例，激发学生的兴趣，并提高他们的学习动力。
注重语言技能的综合培养。
英语学习的目标是培养学生的听说读写能力，而在技工学校中，学生的主要关注点通常是听说能力。
在教学过程中，教师应注重培养学生的听说技能，并通过多种形式的练习，如听力训练、口语对话、实践演练等，提高学生的听说能力。
也要积极推动学生的阅读和写作技能，使学生能够综合运用英语进行学习和交流。
创造积极的学习氛围。
技工学校的学生通常是为了更好地就业而选择学习，教师应创造积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣和学习动力。
教师可以通过举办英语角、组织英语演讲比赛等活动，提供学生展示自己的机会，增强学生的学习信心和积极性。
教师还可以利用多媒体技术和网络资源，为学生创设英语学习的环境，丰富学生的学习内容，提高学生的学习效果。
技工学校英语教学的策略应注重实际运用，贴近学生的实际需求，培养学生的听说读写能力，并创造积极的学习氛围。
只有这样，学生才能更好地掌握英语技能，提高自己的职业竞争力，为未来的工作做好充分准备。
浅谈技校英语教学的困惑及对策
浅谈技校英语教学的困惑及对策摘要】进一步培养学生学习英语的兴趣，调动了他们的积极性，增强了学生的参与意识，发挥了学生在听、说活动中的主体作用。
还可以培养学生的初步交际能力，提高灵活运用英语的能力。
【关键词】技校英语教学；教学难点；学习兴趣担任技工学校英语教学已经很长时间了，深深地感觉到技工学校的英语教学正处于严重的尴尬期。
技工学校的学生对英语的认知已经早已度过萌芽期，从小学到初中，而大部分学生已经对英语采取了完全放弃的态度，认为技工学校只是学习技术的地方。
但是现在的用人单位在要求雇员掌握技能的同时也希望他们的知识是多元化的，所以英语就成为多元化知识的首选。
那么怎样才能使得同学们对英语这门课程“死灰复燃”呢？我认为还是要培养他们的兴趣，养成他们学习英语的习惯，为他们开启一扇门。
新教材内容贴近学生的生活，与当今世界信息技术相联系，在教学的过程中，应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。
当然兴趣的培养不是一朝一夕的，而要持续不断。
教师应做到备学生、备教材，设计每一节课，都使其有趣味性。
创造和谐的课堂气氛，充分调动学生的主动性和积极性，应尽量多扬少抑，哪怕这个学生仅仅取得一点进步。
帮助学生成功。
帮助自卑者找回自信，让自信者更自信，特别是帮助所谓的“后进生”制订短期容易达到的目标，帮助他们达到目标并及时给予真诚的鼓励，促使他们体验到成功。
许多学生感到听英语困难，他们不会从语流中去理解意思，而试图听懂讲话人所讲的每一个词。
当他们听到一个不熟悉的词，或听到词的连续、弱化和简缩说法的时候，往往不是继续往下听，而是抓住那个词不放。
这样就对后面的内容顾不上听，以至于不能整句或整段地理解句意，针对这种情况。
我首先训练学生跟上讲话人的语速，在听的时候遇到自己不理解的词要照常听下去，通过上下文猜测词义，然后我让学生学会预测和取舍技能。
听具有很强的未知性、随机性和时限性。
因此，最好先让学生浏览一下题目及选项，做些预测性的心理准备，如出现数字、人名、地名，应引起重视；要特别注意关键词、暗示词、过渡句等，对上下文将要发生的事情及结果，做出符合逻辑的推断，最后抓住结束语。
浅谈技工学校的英语教学策略
浅谈技工学校的英语教学策略随着社会的不断发展，技工学校在我国的教育体系中扮演着非常重要的角色。
技工学校培养的是实用型人才，他们具备着实际操作的技能，受到了广泛的欢迎。
而在技工学校的英语教学中，教学策略的选择对于学生的学习效果起着至关重要的作用。
下面就来浅谈一下技工学校英语教学的相关策略。
技工学校的英语教学应该以实用性为主。
技工学校的学生主要目的是学习技能，因此他们对英语的需求是以应用为主。
所以在英语教学中，注重实用性就显得十分重要。
教师需要结合学生的实际需求，挑选与其专业相关的英语教材，设计与其专业实际工作相关的教学内容和任务。
对于学习焊接的学生，可以通过教授与焊接相关的英语单词和常用语，以及阅读相关的操作手册等方式，使学生在学习英语的同时能够更好地适应工作中的实际操作。
技工学校的英语教学应该以任务驱动为主。
任务驱动式教学是一种以任务为中心的教学方式，其主要目的是通过学生在实际任务中的学习来提高其语言能力。
在技工学校的英语教学中，教师可以设计一些与学生实际工作相关的任务，如翻译操作手册、以英语进行简单的沟通等，让学生在完成任务的过程中积累语言知识、提高语言能力。
通过任务驱动式教学，学生不仅能够更好地掌握英语知识，还能够更好地应用到实际工作中去。
技工学校的英语教学应该以互动性为主。
在英语教学中，教师和学生之间的互动是非常重要的。
技工学校的学生大多是实践型的学习者，因此他们对英语的学习往往更倾向于通过实际操作来提高。
教师在课堂教学中应该注重与学生的互动，引导学生积极参与到课堂活动中去，通过问答、讨论、角色扮演等方式，使学生在更多的实践中提高英语能力。
教师还应该鼓励学生之间的互相交流，让学生之间形成学习小组，共同讨论、学习，相互促进。
技工学校的英语教学应该以个性化为主。
每个学生的英语水平和学习习惯都不尽相同，因此在英语教学中，应该注重个性化的教学。
教师可以通过灵活的教学方法，根据学生的实际情况，为学生设置不同的学习目标和学习任务。
浅谈技工学校的英语教学策略
浅谈技工学校的英语教学策略随着全球化的不断发展，英语已经成为一门全球通用的语言，对于技工学校的学生来说，掌握英语不仅可以帮助他们更好地适应国际化的工作环境，还可以拓展他们的职业发展空间。
技工学校英语教学的重要性日益凸显。
在这篇文章中，我们将探讨一些技工学校英语教学的策略，以帮助学校更好地提高学生的英语水平。
确立学习目标和需求分析在制定技工学校的英语教学策略时，首先需要确立学习目标和进行需求分析，明确学生学习英语所面临的困难和需求。
不同专业的学生可能面临不同的英语学习需求，有些学生可能更需要学习专业术语和工作场景中的实际应用，而有些学生可能更需要提高基本的听、说、读、写能力。
对学生的英语水平和需求进行全面的分析是非常重要的，只有根据学生的实际需求量身定制教学策略，才能更好地提高学生的英语水平。
注重实践和应用技工学校的英语教学应该更加注重实践和应用，培养学生在实际工作中运用英语的能力。
教师可以结合学生的实际专业课程，设计相关的英语教学内容，让学生在学习英语的也可以掌握相关的专业知识。
在机械专业的英语教学中，可以设计一些有关机械工程的英语学习内容，让学生在学习英语的同时也了解机械工程的基本知识。
这样不仅可以提高学生的学习积极性，还可以让学生更好地将所学知识应用到实际工作中。
多媒体教学和互动式教学在技工学校的英语教学中，传统的单一教学方式已经不能满足学生的学习需求，应该更多地引入多媒体教学和互动式教学。
多媒体教学可以通过图文、声音、视频等形式，让学生更直观地了解所学内容，同时激发学生学习的积极性。
互动式教学可以通过小组讨论、角色扮演等方式，增强学生的英语交流能力，帮助学生更好地掌握所学知识。
开展实践活动和实习技工学校的英语教学还可以通过开展实践活动和实习来提高学生的英语水平。
学校可以组织学生参与一些英语演讲比赛、英语角活动等，让学生有更多的机会使用英语进行交流和表达。
学校还可以与企业合作，安排学生进行英语实习，让学生在实际工作中运用英语，提高他们的英语水平和职业能力。
浅谈技工学校的英语教学策略
浅谈技工学校的英语教学策略技工学校的英语教学策略非常重要，对于学生的英语学习和职业发展有着至关重要的影响。
下面我将从教材选择、课堂教学方法以及学生评估等方面进行探讨。
在教材选择方面，技工学校的英语教学应该紧密结合学生的实际需求和职业要求。
选择的教材应该以职业英语为主，并且注重实用性。
教材的内容应涵盖日常交流、职业技能、技术知识和行业常识等方面，以提高学生在实际工作中的应用能力。
在课堂教学方法方面，技工学校的英语教学应注重培养学生的实际语言运用能力。
传统的教学方法如讲授、听写等可以结合职业要求进行调整。
可以通过实际操作让学生进行语言交流，以加深对所学知识的理解和记忆。
还可以借助多媒体教学手段，引入真实的语言环境和实际场景，让学生更好地理解和运用英语知识。
在学生评估方面，技工学校的英语教学应重视学生的实际能力和职业发展方向。
除了传统的考试形式外，还可以通过项目制评估的方式，真实还原实际工作中的应用情景，考察学生的实际英语运用能力。
也可以运用学习日志、口头表达等形式，定期评估学生的进展和需求，及时调整教学策略。
为了提高学生的英语学习积极性和创造积极的学习氛围，技工学校的英语教学还可以采用一些额外的策略和手段。
组织学生参加英语角、职业英语比赛等活动，提供实际场景下的英语交流机会。
也可以邀请行业专家、职业导师等来学校进行讲座和交流，让学生与实际工作接轨，激发学习兴趣。
技工学校的英语教学策略需要根据学生的实际需求和职业发展方向进行调整。
教材选择应以职业实用为主，课堂教学方法应注重学生的语言运用能力，学生评估要兼顾实际应用能力和职业发展方向。
还可以通过一些额外的策略和手段，提高学生的学习积极性和参与度。
通过这些策略的应用，可以有效提高学生的英语学习效果和职业发展能力。
浅谈中职英语教学研究
浅谈中职英语教学研究近年来，我国中职教育得到了越来越多的重视，中职英语教学研究也逐渐成为热门话题。
中职英语教学作为中职教育的重要组成部分，对培养学生的综合素质和职业技能起着至关重要的作用。
对中职英语教学进行深入研究，探索出更加符合中职特点和学生需求的英语教学模式和方法，对提高中职英语教学质量和学生的综合素质是非常必要的。
一、中职英语教学现状中职英语教学的现状主要表现在以下几个方面：1. 教学内容不合理当前中职英语教学内容普遍存在问题，过于注重基础知识的灌输，忽略了职业英语和实用英语等方面的培养。
而中职生更需要掌握的是与他们未来职业相关的英语知识和技能，因此英语教学内容需要更贴合他们实际需求。
2. 教学方法陈旧目前许多中职学校的英语教学方法依然停留在传统的听说读写训练上，对学生的综合素质培养和实际应用能力的培养并不足够。
现代社会对英语能力的要求已经不再是简单的语法和词汇掌握，而是能够灵活运用英语解决实际问题，进行跨文化交流和合作。
3. 教材使用单一中职英语教学普遍依赖教材的使用，教学内容与教材内容高度对应，缺乏灵活性和创新性。
这导致学生学习兴趣不高，对英语学习缺乏积极性。
鉴于中职英语教学现状存在的问题，中职英语教学研究应该朝以下几个方向发展：1. 职业英语的培养中职生未来的就业方向相对固定，因此英语教学应该更加偏重职业英语的培养，即针对学生未来从事的职业领域进行针对性的英语知识和技能培养。
2. 实践能力的培养中职学生未来更需要的是实际应用能力，因此中职英语教学应该注重学生的实际应用能力培养，通过项目式教学、学科整合等方式，培养学生解决实际问题的能力。
在中职英语教学中，应该尝试更多元化的教学方法，例如任务型教学、合作学习、游戏化学习等，激发学生学习英语的兴趣和积极性。
为了推动中职英语教学的改革，开展研究工作是非常关键的。
中职英语教学研究可以采取以下方法：1. 实地调研可以通过走访调研、问卷调查等方式，深入了解中职学生的实际需求和英语学习现状，从而确定研究的重点和方向。
技校英语教学研究
技校英语教学研究摘要：技校的英语学科一直以来都是学生头疼的学科，技校教育不同于普通教育，不能用传统的或等同于初、高中的一些英语教学方法和模式。
作者从师生情感、教学方法的研究、教学目标的设立等方面谈谈教学经验和体会。
关键词：技校英语教学师生情感教学方法目前技校教育中文化课的开展最为尴尬，尤其是英语，很多学生，对英语课不感兴趣，一提到英语课就头疼，甚至有教师反映，英语课的课堂纪律都无法维持。
针对这些情况，我从以下几个方面入手，取得了一定的成效。
一、融洽师生情感，使学生乐学英语是用来交流的一种语言。
而课堂中的英语教师，不单单是课程的传授者，还是学生们用英语交流的对象。
此时情感因素就显得十分重要。
许多语言学家认为：学习一门外语，学习者必须整体投入。
因为语言和人的行为的各个方面都有紧密的联系。
因此融洽的师生情感，对学生学习英语有着不可估量的促进作用。
我国伟大的教育家陶行知先生曾指出：“真教育是心心相印的活动。
唯独从心里发出来的，才能达到心的深入。
”前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“当一个孩子跨进学校的大门成为你的学生时，他无限信任你，你的每一句话对他来说都是神圣的，在他看来，你就是智慧理智和道德的典范……”据了解很多同学曾因为和英语老师的关系没有处理好，不喜欢他们，而放弃了对英语的学习。
因此，要真心诚意地关心、关爱每一位学生，微笑面对着每一位学生，充分信任每一位学生，积极地鼓励每一位学生。
他们都是课堂学习的主体，不管他的成绩是否优异，他都一样应该得到老师的重视和严格要求。
教师对学生的爱是教师实施教育教学手段，是取得成功的关键。
用自己的人格魅力去赢取学生的尊敬和爱戴，学生就会从爱老师到爱上英语学科，使学生从喜欢学、愿意学到自觉学，由“苦学”变成“乐学”。
在这种融洽的师生关系中，学生的各种能力才能得到充分的发挥。
记得在航空班上英语课的时候，我让几个对英语一无所知的男同学背10个英语日常短句。
当我在班上教了很多遍以后，他们仍然说不会时，我笑着告诉他们没关系，等会单独教。
浅谈中职英语教学研究
浅谈中职英语教学研究随着中职教育的不断发展和改革，英语教育作为其中重要部分也逐渐受到重视。
中职英语教学研究主要涉及以下方面：一、教学目标中职英语教学目标与普通高中有所不同，主要包括以下几个方面：1. 培养学生基础英语语言能力，掌握英语日常交流所需的基本词汇、语法和表达方法。
2. 培养学生英语听说读写的综合能力，提高学生的英语表达能力和交流能力。
3. 培养学生跨文化沟通能力，增强学生跨文化交际意识和实际应用能力。
4. 帮助学生为将来职业发展做好英语准备工作，提高学生在英语国家的社交能力和适应性。
二、教学方法中职英语教学主要采用互动式教学法。
教师应当根据学生实际情况，采用多种方法和手段来满足不同层次、不同能力的学生需求。
如：1. 通过情景教学法、角色扮演等方式，模拟真实应用场景，帮助学生增强语言运用能力。
2. 通过听力训练、口语练习、阅读、写作等多种方式，帮助学生全面提高英语语言能力。
3. 通过互动讨论、小组合作等方式，激发学生学习兴趣，增强互动交流能力和团队合作能力。
4. 通过多媒体教学、网络教学等方式，增强学生信息获取、处理和应用能力。
三、教学内容中职英语教学内容应该与学生所学专业科目紧密结合。
如：1. 对于学生所学的工程类专业，教学内容应该包括相关专业词汇、技术术语、行业标准等，帮助学生了解和运用相关知识。
四、评价方式中职英语教学的评价方式应该注重多样性和创新性，包括考试成绩、课堂表现、作业完成情况等多个层面。
教师需要通过多种方式对学生的学习情况进行全面、客观、准确的评价，以便及时发现学生的优点和不足，帮助学生进行有针对性的补救和提高。
总结：中职英语教学是一项十分重要的任务，需要教师们根据学生实际情况，合理设置目标、采用恰当的教学方法和内容、创新评价方式，以便全面提高学生的语言能力和应用能力，为学生未来的生涯规划和职业发展打下坚实的基础。
技工学校英语教学的若干探讨
技工学校英语教学的若干探讨一、技工学校英语教学的特殊性分析中国自从加入WTO后，经济得到飞速发展，趋于国际化发展的企业和现代化的生产环境都需要较高综合能力的技工人才，即要求他们有精湛的技能之外，还要求他们具有一定的对外交流能力。
英语作为技术交流的主流语言，所以无论从设备操作还是生产技术上对员工的英语水平有了新的要求。
技工学校不同于普通高等教育，其特殊性在于：一是学生总体水平较差。
生源主要包括初高中毕业生和社会再就业人员，自身的英语底子薄，接受能力较差；二是办学目的旨在培养企业所需的各类技术技能人才，教学内容偏于技能培训而忽视了理论的教学。
因此，技校作为众多企业员工的主要来源，如何去提高学生的英语水平和学习动力是各技工学校需要思考和亟待解决的问题。
二、技工学校英语教学现状1.学生基础较差，英语学习动力不足因生源的问题，技校学生的整体水平偏低：基础相对较差，接受能力欠缺；学生在与优等生相比的过程中易产生心里落差而导致自信心受到创伤，出现厌学心态，学习动力不足；另外，技校学生还没真正认识到英语的用处，导致学习的主动性和自觉性有所减低。
长此下去易产生消极思想和懒惰心理，逐渐对英语学习形成了忽视。
这种普遍的思想从而造成教学难度的增加。
2.学校偏重技能培养，忽视英语教育技工学校开办初始就旨在培养学生的实用性技能，向企业输送各种操作技能人才，因此在课程设置上考虑更多的是技能课程，沿袭了传统的重专业轻基础、重实习轻理论的办学思想。
所以导致技工学校在英语教学上明显缺乏科学性和针对性：教学内容如何安排，教学进度如何计划，教学任务达到什么样的水平等等都没有很好的去考虑。
另外，为满足技能培训的需要，在资金上更倾向于配置相应的实习设施，而在英语教学基础设施上出现设备简陋、资料缺乏等问题，已无法满足现代教学的需要。
3.英语教学模式与方法较为陈旧随着时代的发展，英语教学除了基础教学之外，还应重视学生英语的实用能力，培养他们的听、说、读、写能力，使学生能达到基本的阅读能力和日常交流能力。
浅谈技校专业英语教学
浅谈技校专业英语教学摘要：本文根据技校专业英语的特点及学生学习中的常见问题，结合自身教学实践，提出记忆专业英语生词、培养英语阅读能力等切实有效的提高学生英语能力的方法。
关键词：技校专业英语记忆阅读方法技工学校专业英语的教材内容主要涉及与本专业相关的英语材料。
这些材料的特点是生词多，篇幅较长，句法结构较复杂。
而进入技工学校的学生英语基础较为薄弱，部分学生的英语还处于尚未入门的阶段，学生遇到生词不知所措，缺乏处理生词的有效方法，阅读习惯于逐字翻译，因此，我们必须研究如何解决这一问题。
笔者根据专业英语的特点并结合自身教学经验，探讨学生提高记忆生词和阅读能力的有效方法。
一、记忆专业英语生词学生在接触专业英语时，第一感觉是生词量大，一行中就有数个，往往求助于字典，但频繁查字典，既浪费学生的时间，又影响对文章的整体把握，同时使学生失去学习的兴趣。
所以记忆单词应从单根词、派生词、合成词入手。
1.单根词这类词在结构上只有一个词根，没有前缀、后缀。
如iron（离子）、nut（螺母）等。
单根词的数量不多，词的形、音、义多是约定俗成的，没有什么简捷的记忆方法，必须花时间去记忆，因为它们是成千上万英语单词的“种子”，通过它们的“衍生”和“复合”，能产生大量的“子孙”。
2.派生词这一类词主要以单根词为基础，加前缀、加后缀或加前缀和后缀形成新词。
（1）前缀。
在派生词中，位于词根前面，给予词以补充意义的部分。
在专业英语中前缀很多，常用的要熟记。
如：semi（前缀）+conductor（导体）=semiconductor（半导体）（2）后缀。
位于词根后面，给予词以补充意义的部分。
如：volt（伏特）+age（后缀）=voltage（电压量）（3）有的专业词汇是由词根+前缀和后缀构成的。
如：re（前缀）+sist（词根）+ance（后缀）=resistance（电阻）。
不论以何种形式缀合，在所有派生词中，核心都是词根，所以记忆单词，理解词义，都离不开词根，此外还需尽力熟悉前缀和后缀。
最新-中职英语教学探析3篇 精品
中职英语教学探析3篇第一篇一、中职英语教学中渗透幸福观教育的重要性一可提升中职学生的幸福感在中职英语教学过程中，英语教师有意识地渗透幸福观教育，引导学生能正确地感受幸福。
作为一名中职学生，当时没能考上普通高中，父母没有让他们去工作，而是选择送其接受专业技能教育，让他们将来能拥有一技之长，在社会上赢得一席之地，这本身就是一种幸福。
部分中职生是独生子女，他们觉得父母、老师对他们的关心和爱护都是理所当然的，没有感恩之心，就更不可能感觉自己是幸福的。
对他们进行幸福观教育是非常的必要的，也是必须的，可提高他们认识幸福，感知幸福的能力，也可提高他们的幸福感。
二可帮助中职学生树立科学的幸福观英语不仅是一门课程，它还是一种用于交流的语言，中职学生通过学习这门语言，也会了解其带来的相关信息。
当今社会是信息社会，西方社会的一些病态幸福观如享乐主义幸福观、拜金主义幸福观等也被流入中职校园，导致中职学生幸福观迷失。
对于西方的东西，我们要选择性和批判性吸收，取其精华，舍其糟粕。
对于中职生来说，未接受过高中教育，中小学教育过程大都稀里糊涂地过来了，什么是正确的幸福观，他们并不知晓。
因此，对中职生在英语课上渗透幸福观教育是有必要的，有利于帮助他们树立正确的幸福观。
三可提高中职学生的人文素养人文素养是一个综合指标，不是单独几门课程知识的总和，而是一个人道德理想，责任意识、行为规范、理想人格等的综合反映。
中职学生处于一种弱势状态，在学院不受重视，在父母心中不被寄予厚望，在老师眼中是差生。
自己有着失败者有心态，中考失利，上普高担心跟不上班，退而求其次，选择上中职学校。
他们没有良好的学习习惯，学习动机不强，在平时的学习中，人文素养较差。
在英语教学过程中，抓紧机会对其进行幸福观教育，可以塑造中职学生更完美的理想人格，以此来提高他们的人文素养。
四是中职德育课的有益补充中职学生由于其所学专业的特征，所开设的课程中，主要以专业课为主，专门的德育课少之又少，有些中职学校的德育课每周只有两节，对于心智尚未成熟的中职学生来说，远远不够。
职业学校英语教学探讨
职业学校英语教学探讨
随着科技的迅猛发展，英语的地位也越来越重要，成为了今天社会发展必备的技能。
以学生为主体，职业学校英语教学应该根据学生的特点进行设计，以提高学生英语成绩。
首先，在职业学校英语教学中，教师要强调基本功的训练，尤其是听力方面。
口语和写作特别重要，学生不仅要学习语法和词汇，还要学习母语的习惯用法和英语习惯表达，以便他们在将来的实践中能更加熟练地运用英语。
此外，课堂教学要重视学生的实际应用能力，尤其在口语方面，应及时引导学生运用新学到的词汇和句子，并多创设练习和交流的语境，这有助于学生更快地掌握语言。
其次，职业学校英语课程的设计也要结合学生的职业生涯方向。
学校可以根据学生的专业特点，开设不同的英语课程，来帮助学生掌握更多的行业特有的英语表达，帮助他们更好地学习英语。
此外，职业学校的英语教学也要重视创新，教师可以结合实际，开设更多的应用型的英语课程，让学生能够运用英语与外国人交流，从而提高学生的英语水平。
最后，要培养学生自学、自修的意识，让他们能够通过自学熟悉有关课程内容，操练和练习。
为此，学校要提供必要的资源，让学生能够获得宝贵的英语学习资源，在家里也能够多进行英语的学习和练习，从而提高他们的学习效率。
综上所述，职业学校英语教学应该以学生能力为基础，重视语言基本功的训练，提高实际应用能力，加强行业特有的英语表达，注重
创新和自学能力，以此来提升学生英语成绩和应用水平。
浅谈技工学校的英语教学策略
浅谈技工学校的英语教学策略技工学校的英语教学策略直接影响学生英语学习的效果和实际应用能力的培养。
以下是我对技工学校英语教学策略的几点浅谈。
技工学校的英语教学应该聚焦于实用英语的学习。
技工学校的学生主要是为了获取实际的技术和技能，他们学习英语的目的是为了提升自己在该领域内的能力和竞争力。
在英语教学中，应该注重培养学生掌握和运用基本的英语交流能力，如基础词汇、基本语法和日常对话等。
教师应该通过丰富的实例和案例，帮助学生在实际中运用英语，培养学生的实际应用能力。
技工学校的英语教学应该强调与技术和职业相关的专业术语和表达方式的学习。
在实际工作中，学生需要与同行和顾客进行专业的交流和合作，学习和掌握相关的专业术语和表达方式对学生的实际工作能力至关重要。
教师应该设计专门的教学材料和活动，帮助学生扩展他们的专业词汇和表达方式的应用能力。
技工学校的英语教学应该关注实际工作和实践环节的融合。
学生在实际工作环境中才能真正学习到实际应用英语的技能和能力。
教师应该与相关行业的企业合作，安排学生到实际工作岗位实习，让他们亲身体验英语在实际工作中的应用。
教师还可以通过模拟和仿真的实践活动，帮助学生在工作场景中运用英语。
技工学校的英语教学应该注重培养学生的自主学习和终身学习能力。
学生在学习英语的过程中，不仅需要掌握一定的基础知识和技能，更重要的是培养他们主动学习和持续学习的习惯和能力。
教师应该引导学生学会自主思考和学习，给予他们足够的学习资源和支持，培养他们自我学习和解决问题的能力。
技工学校英语教学策略应该注重实用英语的学习、专业术语和表达方式的学习、实践和实际工作的融合以及学生自主学习和终身学习能力的培养。
这样才能更好地提升学生的英语水平和实际应用能力，使他们在未来的工作岗位上更加有竞争力。
浅谈中职英语教学研究
浅谈中职英语教学研究
中职英语教学研究是一门重要的教育学科，它以提高中职学生英语水平和培养他们的
英语实践能力为目标，旨在帮助学生适应未来的职业发展和国际交流的需求。
中职英语教
学研究的内容广泛，包括教学理论、教学模式、教学方法、教学资源和教学评估等方面。
中职英语教学研究需要关注教学模式。
中职英语教学需要结合实际情况，采用不同的
教学模式。
传统的面对面授课模式适用于一些基础知识和实践技能的教学，而项目学习、
合作学习和社会实践等教学模式则适用于提高学生的实践能力和创新能力。
教师需要灵活
运用不同的教学模式，以促进学生的全面发展。
中职英语教学研究还需要关注教学方法。
中职英语教学应该注重培养学生的实践能力，因此教学方法需要灵活多样。
教师需要通过讲授、演示、实践等多种方式来教学，激发学
生学习的兴趣和主动性。
教师还可以通过小组讨论、角色扮演等互动方式来提高学生的合
作能力和沟通能力。
中职英语教学研究还需要关注教学资源和教学评估。
教学资源包括教材、多媒体教具
和网络资源等，教师需要充分利用这些资源来支持教学活动。
教学评估是中职英语教学研
究中非常重要的一个方面，它可以帮助教师了解学生的学习情况和教学效果，从而及时调
整教学策略和教学方法，提高教学效果。
中职英语教学研究是一门复杂而有挑战的学科，它需要教师具备扎实的英语知识和教
育理论知识，同时还需要教师具备创新意识和实践能力。
只有不断深化研究和实践，才能
不断提高中职英语教学的质量，为学生的职业发展和国际交流提供有力的支持。
浅谈技工学校的英语教学策略
浅谈技工学校的英语教学策略技工学校的英语教学是培养学生职业能力和提高英语水平的重要环节。
本文将从课堂教学方法、实践教学、专业课程和学习资源四个方面探讨技工学校的英语教学策略。
课堂教学方法是技工学校英语教学的核心。
传统的教学方法往往以教师为中心，注重知识传授。
技工学校的学生大多数是实践型学习者，他们更加善于通过实践来掌握知识。
在英语教学中，教师需要采用一些互动性强的教学方法，例如小组合作学习、项目制学习等。
这些活动能够培养学生的合作能力和问题解决能力，同时激发学生的学习兴趣。
实践教学是技工学校英语教学的重要组成部分。
技工学校的学生主要是为了将所学知识应用到实际工作中，因此需要通过实践来提高他们的实际操作能力。
在英语教学中，可以引入一些实践案例，让学生运用所学知识进行解决。
在教授关于电子维修的英语课程时，可以让学生进行电子设备的拆装和维修。
通过实践，学生可以更好地理解和记忆所学内容，并培养实际操作能力。
专业课程是技工学校英语教学的重要组成部分。
技工学校的学生通常需要学习一些与自己专业相关的英语课程，例如机电维修英语、汽车维修英语等。
这些课程不仅能够帮助学生掌握相关的专业知识，还能够提高学生的英语水平。
在教授这些课程时，教师需要注重与实际工作相关的课文和练习，让学生在学习英语的同时了解自己专业的知识。
学习资源是技工学校英语教学的关键。
学校应该提供丰富的学习资源，例如英语学习软件、多媒体设备等，以满足学生不同的学习需求。
学校还可以组织学生参加一些英语角、实践活动和比赛，提供实际应用的机会，并激发学生的学习兴趣。
学校还可以与相关企业合作，提供实习和实训机会，让学生在实践中学习和提高自己的英语水平。
技工学校的英语教学需要注重实践教学，培养学生的实际操作能力。
教师应该采用互动性强的教学方法，让学生主动参与学习。
专业课程和丰富的学习资源也是英语教学的关键。
通过这些策略的应用，技工学校可以有效提高学生的英语水平和职业能力，为他们未来的就业和发展打下基础。
浅谈技工学校的英语教学策略
浅谈技工学校的英语教学策略一、课堂教学策略在技工学校的英语教学中，教师需要根据学生的实际情况和学习需求，制定合适的教学策略。
教师应该注重灵活运用多种教学方法。
因为技工学校的学生大多数来自于中专或职高，他们通常具有一定的实践能力，但在英语学习方面往往存在基础薄弱的情况。
教师可以采用以学生为中心的教学方法，如任务型教学、合作学习等，让学生在实践中学习英语，提高学习兴趣和参与度。
教师要善于使用多媒体教学手段。
技工学校的学生对实物和图像的理解能力较强，教师可以通过投影、视频等多媒体手段，呈现丰富的实景教学资源，提高学生的学习效果。
教师可以开展一些生动有趣的英语角、英语演讲比赛等活动，激发学生学习英语的热情，提高学习的积极性。
教师要关注学生个性化学习。
由于技工学校的英语学习群体多样，有的学生对英语感兴趣，有的学生对英语抵触情绪较强，教师需要通过多样化的评价手段，例如学习档案、作品展示等，了解学生的学习情况，采取个性化教学策略，帮助每个学生发挥潜能，实现个性化学习目标。
二、教材选择合适的教材对于英语教学的有效性有着至关重要的影响。
在技工学校的英语教学中，教师应该根据学生的实际情况，选择适合的教材。
教师可以选择一些和学生专业相关的英语教材。
技工学校的学生大多数是为了将来从事相应的技术工作，教师可以选择和学生专业相关的英语教材，让学生在学习英语的了解和掌握一些专业术语和知识，为将来的工作做好准备。
教师可以选择一些充满活力和趣味性的英语教材。
因为技工学校的学生大多数对英语学习的动力较低，教师可以选择一些具有趣味性的英语教材，如《剑桥少儿英语》、《牛津小学英语》等，通过精彩的故事、丰富的图片等，激发学生的学习兴趣。
教师可以结合学生的实际情况，选取一些具有实用性的教材，帮助学生学会一些实用的英语表达，更好地适应职场的需要。
三、学生特点在技工学校的英语教学中，教师需要充分了解学生的特点，从而制定更加有效的教学策略。
教师要充分关注学生的学习动机。
中职英语教学研究浅析
文/韩鹏摘要：随着我国国家化进程的不断加快，英语教育的作用也变得越来越突出，尤其是对于中职教育来说，培养出既能够适应当前市场经济下对英语的需求，有具有一定的专业知识是提高中职教育学生竞争力的重要条件。
本文通过分析了现阶段中职院校英语教育的特点，对当前中职英语教育中遇到的问题进行剖析，借此对中职英语教育提出几点建议。
关键词：中职；英语；教学中图分类号：G633文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）11-0157-01当前市场经济的结构体制日益完善，社会市场经济对人才的需求已经发生了很大的变化，随着我国的国际化进程不断加快，我国对人才除了对综合素质和实用技能的要求外，还对英语的听说读写等一些与现代生产联系密切的要求有了要求，尤其是一些对国外的企业的公司来讲，其生产设备的生产工艺很大一部分跟英文有关。
在这种前提下，英语教育也展示了其重要的作用。
一、当前中职院校英语教育特点分析中职的英语教育不同于文化义务教育中，因为教育对象的不同，中职英语教育有其独特之处。
首先来说，中职院校的英语教育包括了基础英语和专业英语，体现出了中职英语教育与职业相结合的双重属性。
相比较于普高英语来讲，中职英语处于较低层次，英语知识的深度和广度都处于基础水平，中职英语更注重的是职业英语，英语教育也以实用为标准。
总体来讲，中职英语就是生活和工作中的英语。
其次，中职英语教育培养的人才偏于实用性，在教学中更加强调基本语言技能的训练和应用，英语教材的选择也是实用为主，够用为度，在教学中要突出实用性和针对性。
二、当前中职英语教学现状分析当前中职英语教育形式不容乐观，并在一定程度上制约了职业教育的发展。
具体问题有以下几点：（一）中职学生的英语基础比较薄弱。
一般来讲，中职学生都是中考落榜的学生，他们的文化基础普遍比较薄弱。
尤其是对于英语来讲，据调查显示，中职学生有高达70%的学生英语基础极差，一些基础的英语单词读写都十分困难。
剩余的学生虽然有一些英语基础，但是对于英语学习的兴趣缺失，加上英语学习氛围的严重不足，导致英语水平的提高缓慢甚至停滞不前。
技校英语教学的创新研究
２２ 确 立 学 生 的 主体 地 位 。 ＿ 改革 教 学 模 式 很 多时候教师 习惯根据 教学大纲 的要求来 教学 生 ， 教
经费等问题的众多限制 ，许多技术 院校 不能及时更新教学
师的 目的是 明确 的但是学 生并 不一定明 白。确立 明确 的教 学 目的， 给学生一个 明确的学习 目标 。在传统观念 中外语是 “ ” 的， 教 会 学生 只是机械地 、 被动 地接受知识 ， 生没有 必 师
专业英语知识 ，构筑一个公共英语 与专 业英 语相结合 的特
色教学模式 ，以达到公共基础知识专业 化 ，专业知识实用
化 ， 者有 机 地 结 合 起来 实现 学 生 与 课 程 的 密 切结 合 。但 是 两 目前 很 多 技 术院 校 的 英 语 教 学 缺 乏 独 特 性 ，内 容 和 专 业 不
语法及词汇成绩 就会 很好 ，这就使得学生所学 的知识很难 在实际中运用 。另外 ． 现在本科毕业生有一部 分直接进入学
校的教师队伍中 ， 缺乏一些专业教 师的实践经验 ， 很难开展
教 学 工作 。 １４ 教 学 评 价 方 式 不恰 当 ．
专业英语 的基础 ， 专业英语 是公共英语 的延伸 ， 二者是密不 可 分 的 。学 生 在学 习公 共 英 语 后 具 备 一般 的说 、 、 、 能 读 听 写 力， 在坚实的公 共英语基 础上再 学习专业英语就会更 容易 、 更得心应手。老师应该在教公共英语 的时候 ， 恰当渗透一些
内容 ， 专业 内容 比较陈 旧 ， 目前 的社会 发展 出现了脱节 ， 与 不利于综合人才 的培养 。另外 ， 师采用传统 的教学模式 ， 教 老师讲学 生听 ， 缺少创新方 法 ， 生练 习英 语时 间少 、 学 语言
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浅谈技校英语教学研究
【摘要】世界经济越来越快地进入全球化的进程，为了缩小与世界经济的差距，更好地学习尖端的新技术，更好地进行世界各个领域的合作交流，我们必须重视英语在专业学习中的意义。
【关键词】技校英语；教学；运用
我们需要了解世界，世界也同样需要了解我们。
而英语作为我们与世界沟通的的桥梁，更显得尤为重要。
我国的九年制义务教育已经把英语列入到主要的课程中，英语成绩的好坏直接关系到重高、普高的学生们能否进入更高一级的学府继续深造。
然而，作为培养技术工人的技工学校英语教学应该何去何从呢？我们的回答是，技工学校同样应该重视英语教育。
随着国内外企业对外对内交流的扩大与延伸，在各类企业中，能直接用英语对话的技术工人更是受到热捧。
因此，技工学校在训练学生各项技能的同时，更不能放松对学生的英语教育。
一、技校学生英语水平的现状分析
技工学校绝大多数的学生和家长都认为读技校只能当工人，继续升学是没有希望的，所以凡是报考技校的学生学习成绩都比较差，许多学生英语成绩更是惨不忍睹，尤其在语音、词汇、语法和主观因素等方面存在着较严重的问题。
语音、词汇方面。
英语中共有48个音素，其中元音音素20个，辅音音素28个，而字母只有26个。
同一个字母或字母组合可以读不同的音，不同的字母或字母组合却可以读相同的音，这方面的知识我们称之为语音知识。
我们技校录取进来的学生对这方面的知识知之甚少，即使之前中学老师教过，也大多忘在脑后，这就给英语的最初学习造成了障碍。
语音知识缺乏势必会给拼读单词造成极大的困难。
词汇是英语学习的根本，语音知识是掌握词汇的基础，而足够的词汇量又是提高学生英语水平的关键。
语法方面。
事实上，技校阶段的英语语法学习主要是对中学所学知识的复习巩固。
但是由于学生在初中没有好好学，语音知识缺乏，词汇量又少，这就影响了学生对句子的理解，哪怕是最简单的句子，因为单词不认识也是举步维艰。
这是阻碍技校英语教学的又一个因素。
主观因素方面。
有些学生和家长认为，学英语是个慢工细活，三年的初中英语基础没有打好，要想在技校学好英语是更不可能了。
再加上大多数的学生和家长也都认为，来技校就是为学门技术，找个好工作，将来有口饭吃。
毕业以后就是一线的生产工人，学不学英语无所谓。
所以，技校的英语教学中已经没有那种“我要学”的现象，“要我学”的现象却非常普遍，这更加使技校的英语教学雪上加霜。
二、如何进行技校生的英语教学
虽然技校生的英语学习现状很不乐观，但是只要我们善于总结和发现，总是可以找到一些解决问题的方法。
情感与兴趣培养为先。
笔者通过与多届学生交流了解到，有些学生不喜欢学习某学科，是因为与之前的任课老师有点“纠结”，比如说太过于严厉或者其他特殊的原因让学生“厌屋及乌”。
所以要想让学生们学好某门课就得先让学生喜欢老师，从而更愿意接受该老师上的课，在学生心里，亦师亦友是好教师的重要特征，技校的学生在初中阶段因为学习成绩不好，可能会经常受到来自外界和自己内在的歧视。
因此，作为技校的老师，要多去关注这种感受，理解这种感受并弥补这种感受的缺失。
当然这要在师生平等的基础上，建立起师生间的情感共鸣。
因材施教，从目前社会的形式来看，高技能人才的培养将是技工院校的发展重心，所以在技校，英语学习的重要性也会日益凸显，鉴于技校学生英语学习的基础比较薄弱，要想让他们真正地学到英语，笔者认为不妨分阶段从头开始，也就是说从最基本的语音知识开始学习。
第一阶段我们要以语音为重点，教会学生48个音素，拼读规则，利用小学学习的拼音知识来对比教学。
语音知识初学时，因为和拼音相似的缘故，学生会读得有滋有味，但接下来会比较枯燥，因此，在这一阶段的教学中我们必须强调模仿原则。
英文大师林语堂先生就曾说过，语言一定要经过模仿过程，从语音到语调，甚至表情动作，这种身临其境的体会符合我们学习母语的自然过程。
第二阶段是基础词汇和语法的教学。
技校生英语的词汇量少得可怜，在校的学习时间又有限，他们已不可能通过学习课文来慢慢地积累单词。
所以在这一阶段的教学中我们必须把词汇“灌”给学生，在“灌”的时候要注意运用第一阶段学过的语音知识，教给学生记单词的方法，当然这种“灌”并不是瞎“灌”，而是有计划、有目的地开展一些小活动、小竞赛，提高学生的积极性。
当然基本句型还是要学的，最好能配合贴近生产生活的场景，用最简单、最实用的语句表达。
第三阶段是综合练习。
通过前二个阶段的学习，学生们有了语音、基本句型方面的知识，也积累了词汇量，这些都为进行系统的语法教学奠定了基础。
在这一阶段应用已有的知识来解读文章中的问题。
经过这样的练习，英语各方面的知识在一定时间内能得以重复多次，重复的次数越多，记忆便更深刻。
三、对技校英语教师的能力要求
无论是情感和兴趣的培养，还是因材施教都对实施教学的教师提出了更高的要求。
在技校的英语教学中，英语教师至少要有这样几个方面的能力。
思想品德的教育能力。
教学不仅只是要传授知识、培养能力而且要塑造灵魂、陶冶情操，促进学生全面发展。
在英语教学中，教师应首先对学生进行思想教育，使他们明确学习的目的与意义；其次，要有意识地在教学过程中培养学生良好的道德品质。
譬如教师在教学生礼貌用语时，可以不失时机地引导学生在日常生活
中大胆、准确地应用这些礼貌用语进行交流。
为人师表，教师本身举止端庄，言谈礼貌，那么就会对学生起到潜移默化的作用。
培养学生自信心的能力。
技校学生在有些人看来是个强悍的群体，因为一提到技校，很多人自然而然想到的就是学生整天无所事事地打架斗殴。
殊不知，技校的学生更是个脆弱的群体。
他们从对自己的学习能力产生怀疑，到对做任何事情没有兴趣。
这中间最大的问题就是自信心的缺失。
作为技校的老师要时时处处捕捉学生的亮点，鼓励学生积极参与，指导学生正确表达，小心翼翼地呵护学生的自信心和自尊心，只有这样才能让学生成为有社会责任感的人。
提高学生学习效率的能力，“授之以鱼不如授之以渔。
”作为老师，我们在教给学生知识的同时，更要教给学生正确的学习方法和策略，指导学生提高学习效率，使学生乐学、好学、会学。
只有学好专业英语，才能得到并运用第一手真实的先进资料，才能在各种国际合作交流中得心应手。
我们只有把英语教学与课外实践有机结合起来，互为促进，才能提高学生在专业领域的英语运用能力，把他们培养成社会发展需要的有用人才。
【参考文献】
1、姜大源，职业教育学研究新论[M].教育科学出版社，2007.
社，2001.
2、杨自俭，关于外语教育的几个问题[M].北京﹒高等教育出版社，2004.。