国外职业教育发展对我国职业教育改革之借鉴

时 ．普 通 理 论 教 学 与 专 业 实 践 教 学 的课
常 重视 师资 队伍 的 建设 ． 职 教师 资除 了 对 要 求 具有 政 府 颁 发 的 教 师 资格 证 书 外 ． 特
别 强 调 从 事 职业 教 育 教 师 的 实 践 经 验 和
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
教 学基 本 理 论 的 掌握 在 这方 面 以 美 国最
海 外职 业教 育
２１． 孰 ０１ ８
国外职业教 育发展 对我 国职业教 育改革 之借 鉴
龙 鸥
（ 州 大 学 职业 技 术 学 院 贵 州 贵 阳 ５ ０ ０ ） 贵 ５０ ３
摘 要 ： 职 院 校 的 教 学 目 的在 于 培 养 学 生 的 实 际 应 用 能 力 ， 国 的职 业 教 育 教 学 还 存 在 一 些 不 完善 、 健 全 高 我 不 的 问题 。发 达 国 家 的 职 业 教 育 在 各 方面 都 有 其特 色 ， 鉴 国 外职 业 教 育 的成 功 经 验 ， 然 会 给 处 于 探 索 发展 阶段 借 必 的我 国职 业 教 育 提 供 许 多思 考 和 有 益 启 示 ， 而促 进 我 国职 业 教 育 的 改 革 与 发 展 。 从 关键 词： 外 ； 业教育 ； 国 职 发展 ： 示 启
培 养 ．又 注重 基 本 知 识 的学 习 和 基 本 职
般都 有协 作关 系 ．学 校与 工 商界 广泛 实
能 创 建 富有 中 国特 色 的职 业教 育 体 系 国 外 职 业 教 育 的特 点
多 元 化 的 职 业 教 育 模 式 国外 职业
行 合作 教育 ．将 课 堂教 学与 现 场教 学有 机 地 结合 起来 ．既可 为学 生进 行 必要 的 职业
为 ： 师 应 当 胜 任 教 学 工作 ． 般 应 取 得 教 一 所 任教 专 业 或 学 科 的 学士 学 位 ． 具备 所 并 任 教技 术 课 程 １ 以 上 的 实际 工 作 经 验 ． 年 在 相 关 技 术 领 域 有 １ 以上 实 际 工 作 经 年 验 的可 以代 替 学 士 学 位要 求 ： 责 安排 和 负 监 督执 行 教 育 计 划 的 人 ． 须 有硕 士学 位 必 或 其他 高 等 训 练 背景 ． 具备 相 应 领 域 的 并 工 作经 验 。 师要 有 工 业 、 教 商业 、 售方 面 销 的 最新 经 验 ． 具 备 所 讲 授技 术 的相 关 专 或 业 实践 经 验 ． 些 经 验 要 包括 一 些 最 新 成 这 果 。 要有 当顾 问或 进 行 独 立判 断 与研 究 还
为 典 型 ．职 业 教 育 教 师 资格 的 一 般 要 求
时之 比 为 ３ ． 强 了现 场 实 习 与 实 务 方 ：加 ７
技 能标 准 委 员 会 ” 和 “ 家 职 业 资 格 标 国 准 ”德 国 的 “ ． 国家 承认 的培 训 职 业 ” “ 和 职 业 培 训 条 例 ” 是 国家 标 准 ． 国 的 “ 都 英 培训 与 企 业 协 会 ”德 国 的“ 商 行 会 ” “ 工 、 工 和 手 业 行 会 ” 行 使 对 国家 标 准 实 施 过程 的监 则 督 与 结果 的考 核 权 再 次 是 职教 立 法权 利 的集 中 与 分 散 ．包 括 中 央立 法 与 地 方 立 法 ， 本 法 与专 用 法 等 。 ３ 投资 渠 道 多元 基 （） 化 。 多渠 道筹 措 经 费 ， 挥 政 府 、 业 、 发 企 团 体 、私 人 四方 面 对 职 业 教 育 投 资 的 积 极 性 。 一是 政 府 投 资 ． 英 国政 府 拨款 建 立 如
职业 教 育 起 步相 对 较 晚 ． 处 于 探 索 发展 正 时期 。从 近 三 十年 的办 学 实践 来 看 ， 职业
的 “ 职业 教 育 基 金 ” 占 职教 所 需 费 用 的 ７ ％ ； 是 企 业 投 资 ． 澳 大 利 亚 各 行 业 ５ 二 如 企 业 对 职 业 教 育 的 认 识 非 常 到 位． 业 企 行 业 在 参 加 职业 教 育 与 培 训 的 相 关 工 作 乃 至 经 费 投入 上 表 现 出较 高 的积 极 性 ． 业 行 企 业 雇 主 每年 用 于 员 工 职 业 技 术 培 训 的 开 支 远 高 于 《 训 保 障 法 》 定 的 年 度 雇 培 规
本 、英 国 为代 表 的企 业 职 业 教 育模 式 ； 有 以俄 罗斯 、 东 欧 大 多数 发 展 中 国家 及法 中 国 、意 大 利 为代 表 的学 校 职 业 教育 模 式 ： 有 以德 国 、 地 利 、 士 、 麦 及 比利 时等 奥 瑞 丹 国为代表的企业与学校 相结合的 “ 双元 制 ” 业 教 育模 式 等 。 （ ） 理 方 式 多元 职 ２管 化 。政 治 制度 、 济水 平 及 改 革 目标 的差 经 异导 致 了 管理 方 式 的 多样 性 先 是 职教 首 管理 部 门 的 职 能 整 合 与 分 立 并 存 ． 如英 国 、澳 大 利亚 将 教 育 部 和 就业 部合 并 ， 日 本 则 实 施 学 校 职教 归 文 部 省 ． 业 训 练 归 职 劳动 省 ． 学 归 政 府业 务部 门管 理 的 多元 大
及 时 吸 收 国外 成 功 的经 验 和 做 法 ． 此才 如
业 教 育 与培 训 的费 用 则 完 全 由企 业 承 担 ： 三是 社 团投 资 ． 括 各 类 基 金 会 ． 德 国 包 如 的卡 尔 ・ 依 斯堡 协 会 、 德 尔 基 金 协 会 、 杜 塞 大众 汽 车 基金 会 等 ； 是 私 人 投 资 ， 私 四 如 立 学 校 学 费 ． 业 教 育 附加 费 等 。 企 典 型 的课 程 设 计 国外 职业 教 育 课 程 体 系有 一些 共 同 的基 本 属 性 ． 即灵 活 性 、科 学 性 、 适 当 的超 前 性 和 职 业 功 能 性 灵 活 性 体 现 在 课 程 开 发 的 整 个 过 程 中 ． 程 内容 广 泛 ． 着 眼 于 专 业 能 力 的 课 既
小 型课 程 、 实施 个性 化 教学 等 。
优 秀 的 师 资 队 伍 国 外 职 业 教 育 非
虽 少 ．却 几 乎 覆 盖 了专 业 所 需 的 所 有 理 论 。 识 面 广 、 合 性 强 ， 常 有 利 于 培 知 综 非 养 “ 基 础 、 合 型 ” 职业 技 术 人 才 。同 宽 复 的
训 练 、 好 就业 准备 提供 条 件 。 做 又可 将在 工 作 岗位 上 接 触 到 的各 种信 息 反 馈 给 学 生 ． 使 学校 不断 更 新课 程教 学 内容 ．提 高人 才 培 养质 量 德 国 的“ 双元 制 ” 采用 企 业 与职 业 学校 相结 合 的方 式 ．实 际上 就是 产学 结 合 的具 体体 现 德 国职 业教 育 推崇 的是 培 养 学生 自主 学 习 、注重 理论 联 系实 际 的教 学 方法 ． 引导探 索 法 ． 目的 是通 过各 种 即 其
教 学 活 动培 养 和 发 展 学生 的学 习能 力 ． 让
学 生学 会 自主 学习 ．提 高学 习 活动 的效 率 和 质量 这 种教 学 方法 对学 生 思考 与分 析 能力、 自学 能力 、 创新 能力 的 培 养具 有重 要
意义． 同时还 可 以调 动学 生 的积 极性 ． 置 设
面 的课 程 和 学 分 ．大 大 提 高 了学 生 掌 握 技 能 的熟 练程 度 ．有 利 于增 强 学 生 对 企 业 生 产 、 理 的广 泛 适 应 性 ． 于 其 迅 速 管 便 就 业 和转 岗 。英 国 、 国 、 美 日本 等 国 的职 业 教 育 在 课 程 设 计 方 面 还 十 分 注 重 增 强 课 程 的 弹性 ． 顾 理 论 与 实 务 ． 泛 增 设 兼 广 选修课 ． 注重 学 生 个 性 的发 展 。 当 的超 适 前 性 表 现 在 课 程 内 容 的安 排 上 ．除 强 调 掌握 和运用 成熟技 术 的能力 训练外 ． 还 适 当兼 顾 科 学 、 术 、 济 、 理 发 展 的 技 经 管 最 新 成 果 的 介 绍 。另 外 ． 达 国家 职 业 教 发
以能力为本位的教 学方法
在 教 学
方 法上 ．职 业 教育 发达 国家 有一 套 自己 的 做法。 其人 才 培养 始终 坚 持产 学结 合 ． 注重 实 践性 教学 环节 ． 视职 业技 能 训练 重 如加 拿 大培 养高 职 人才 的社 区学 院 与 当地 企业
一
教育 既要不断坚持发展 ． 极探 索 ． 积 又要
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职 业教 育史 料
日本三年制高等护理专业课程设置 的变革及启示
木
陈
列 张 文 娟
（ 义 医药 高 等 专 科 学 校 贵 州 遵 义 ５ ３ ０ ） 遵 ６０ ２
摘耍 ： 日本 高 等 护 理 专 业 课 程 设 置 的多 次 修 订 ， 映 了现 代 护理 观 念 的演 变历 程 及 对社 会 发 展 需 求 的 适 应 。 反 历 史 地 考 察 日本 每 一 次 课 程 变 革 的原 因及 课 程 设 置 状 况 ，有 助 于 针 对 我 国现 阶 段 高 职 高 专 护 理 专 业 课 程 设 置 中 存 在 的 问题 ， 化 护理 专 业培 养 目标 ， 定 课 程 设 置 最 低 标 准 ， 构 合理 的课 程 框 架 ， 强 科 学 教 育 与 人 文 教 育 的 细 制 建 加 融 合 ， 高 人 才培 养 的质 量 。 提 关键词 ： 日本 ； 等 护 理 专 业 ； 程 设置 ； 程 改 革 高 课 课
管 理 方 式 次 是 职教 资 格 标准 的国 家介 其 入 与 行 业 监督 并 行 如 英 国 的 “ 国 职业 全
业 技 能 的训 练 和 培 养 科 学 性 表 现 为 课 程 体系 的建立 与课程 的设 置力求 科学 ． 如 德 国 “ 元 制 ” 业 教 育 课 程设 计 是 以 双 职 职 业 活 动 的行 为 过 程 为 导 向 ．将 基 础 知 识 、专 业 知识 合 理 地 组 合 成 一 个 专 业 技 术 知 识 体 系 ．普 通 理 论 课 教 学 内 容 较 为 浅 显 ． 过 多 强 调 高 深 的 理 论 知 识 ． 到 不 做 浅 而 实 在 、 以致 用 ， 专 业 必 修 课 门类 学 而
员 工 资 总 额 １ ％的额 度 ． 日本 企 业 内职 ． ５
育 的课 程 设 置 与 内 容 均 是 围绕 社 会 需 要 而 开 设 的 ． 重 课 程 的 职业 功 能 性 ． 学 注 使 生 能 较 好 地 掌 握 专 业 技 能 ．并 在 毕 业 后
能 立 即 投 入 工 作
中 图 分 类 号 ： １ Ｇ７ ９ 文献标识码 ： Ａ 文章 编 号 ：６ ２ ５ ２ ２ １ ）８ ０ ７ — ２ １ ７ — ７ ７（ ０ １ ０ — １ ６ ０
２ ０世 纪 ７ ０年代 ．国外 多 元 化 的职业 教 育 模 式 开 始 兴 起 ．为 满 足 企 业 发 展 需 要 。 业 本 位 的 职业 教 育 模 式 得 到前 所 未 企 有 的重视 随着 职业 教 育社 会 功 能 的不 断 显 现 和 强 化 ．一 种 新 的 职 业教 育模 式 ． 即 社 会 本位 的职业 教 育模 式 随 之产 生 我 国
教 育 的 多元 化 培 养 模 式 在 机 制 与 结 构 两
个 方 面 的 构建 与 运 行 上具 有 特 色 在 机制 层 面 上 的 主要 特 色有 ： １ （ ）办 学 模 式 多元
化 。各 国 根据 国情 、 化 传 统 及 价值 观 的 文
差 异 ． 择 的办 学模 式 各 不 相 同 ． 以 日 选 有