形式多样的听写,生动有效的训练

形式多样的听写，生动有效的训练

听写是理解、辨析、记忆、速度的综合性训练，能促进听力和思维能力的发展。老师们平时做得比较多的听写是生字词的听写。其实，听写的内容可简可繁，形式也可以有很多。下面，我根据自己平时的教学实践，略述一、二。

记录性听写。

教师说，学生边听边写，这是听写练习最基本的方式，用“写”来检验听的效果。这种练习，要求学生听得准确，写得正确，有一定的速度。如果是听写句、段、篇，还要随文加标点。

记忆性听写。

先让学生认真听，要求听得懂，记得住，然后再写出来，听写的内容一般也是字、词、句、短语、段等。听写时应让学生反复听几遍，再要求学生把所听到的内容一次性写下来，最后让学生交流自己是怎么记的。如果听写的内容比较丰富，教师就要有意识地引导学生掌握听记的方法，如：听第一遍，要求听懂大意，有整体认识；听第二遍，边听边想象，记住特征或顺序；听第三遍，强化记忆后，再写出来；听第四遍，边听边对照修改。这样的训练，可锻炼学生记忆能力，提高书写速度。

辨析性听写。

教师在听写的内容里有意识地安插一些错误词语，以训练学生的听辨能力。如听辨病句“秋天到了，公园里开满了美丽的桃花”。让学生听后迅速作出判断，并直接写出正确的句子。这种形式，可以培养学生敏锐的语感。

选择性听写。

汉语的字、词有同音、近音、形近和同义等现象，学生容易混淆。如能从学生的听感上进行训练，就有助于学生读得准，写得对。如听句子“小明上课专心听讲，受到老师的（）”（赞扬表扬），学生边听边从所听到的多种词语中进行选择，再写出正确的句子。这种练习方式类似选词填空，但它没有文字作为思考分析的凭借，只靠听感来判断，所以难度比选词填空大。

联想性听写。

以听写生字为例，先让学生听写课文中左右结构的一些生字，再要求学生自己写出余下的左右结构的字。也可以让学生听写某一声母的生字，再要求他们自己写出具有同一声母的其余的生字。再以听写词语为例，熟读《金色的脚印》后，先听写词语“冷清清”，再要求学生写出本文中类似的词语。联想性听写既是一种归类训练，也是一种扩展性的思维训练。

整理性听写。

以词语的听写训练为例，把动词性词语和名词性词语穿插起来读，让学生听后再归类，也可听时就分类记录。这种在记录性听写基础上的训练，能进一步锻炼学生逻辑归类的能力。类似的整理性听写还有：打乱层次的词语、句子、再要求学生把听写的内容整理成句子、段落等。这种方式，结合“听”的训练，有助于培养学生的逻辑思维能力。

概括性听写。

以词的训练为例，先让学生听词语的意思，再要求学生根据词义写出词语。这既是理解词义的训练，也有利于学生了解词语是怎样概括同类事物本质特征的。另外，还可以让学生听句、段或短文，再概括写出句、段大意或短文中心等。

此外，还有一些其它的听写训练方法，如：

读一段写景文，要求学生根据所听的内容画一幅图画；听音乐，借助音乐激发学生说话的兴趣，把欣赏乐曲美、感受乐曲美与语言表达美紧密联系起来。另外还可播放一些单一性音响（如单一的鸟鸣声、急救车声）或复合性音响（如早晨上班路上的各种嘈杂声），让学生在听时展开联想，进行说话训练。

不同方式的听写训练各有特点，其训练步骤也不相同。在练习中还要注意：（1）明确目的，突出重点。要抓住听的能力训练这个中心环节，“写”只是从不同角度或侧面来检验‘听’的效果。（2）严格训练，培养听写的良好习惯。听写时做到耳听、心想、手写，不出声，随文加标点等。（3）循序渐进，逐步提高。先要求正确，再逐步要求有一定的速度。（4）检查对照，落实训练要求。听写后要让学生读读讲讲，加深理解，认真改正错别字，总结经验教训，不断提高听的自觉性。