333教育综合外国教育史考研笔记
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第三部分:外国教育史
第一~五章 第六章：欧美主要国家和日本教育的发展 第七章：欧美教育思想的发展
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第一~五章
一、1、苏格拉底方法√ 二 2、修辞学校√
3、昆体良的教育思想√ 三 4、修道院学校
5、主教学校 6、基督教教育特点√ 7、骑士教育√ 8、中世纪大学√ 四 9、人文主义教育√ 10、维多里诺的“快乐之家”√ 五、11、耶稣会学校
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艺”（“三艺”和算数、几何、天文、音乐）。但是，神学是最高的王冠。③到公 元 9 世纪时，几乎西欧所有的修道院都设立了学校。 5、主教学校（名词解释）：①主教学校设在天主教所在地，又叫座堂学校。②主 教学校性质和水平与僧院学校差不多。强调宗教信仰的培养，学习读、写、算以 及七艺课程。③教师完全由教士担任，教学方法主要是教师口授和学生背诵、抄 写相结合。实行个别教学。④与修道院相比，其性质和组织相似，但是学校设施 更好、水平更整齐，其中个别主教学校后来发展成为大学。 6、基督教教育特点（简答） ①教育目的宗教化 ②教学内容神学化 ③教育方法原始、机械、繁琐 7、骑士教育（名词解释）：①它是中世纪世俗教育的一种主要形式，是一种特殊 形式的家庭教育。诣在培养保护封建主世俗利益的武夫。②它分为三个阶段，家 庭教育阶段、礼仪教育阶段、侍从教育阶段。整个教育过程中没有专门的教育机 构和教育人员，主要是在骑士生活和社交活动中进行的。③它同时也是绅士教育 的原型。 8、中世纪大学（名词解释/简答） （1）产生的背景：中世纪大学最早产生于 12 世纪的意大利、法国和英国，是新 兴城市市民阶层新的政治、经济与文化等要求在教育上的反映。 （2）办学特点：①从组织上看，中世纪大学是由教师和学生组合的团体。②中 世纪大学从最初形成就表现出自治的特点，即学校的事物由学校自行管理。中世 纪大学具有一些自己的特权，比如说，大学师生免税、免服兵役等等。③中世纪 大学按领导体制可分为两种：“学生”大学与“先生”大学。前者由学生主管教 务，教授的选聘、学费的数额、学期的期限和授课的时数等，均由学生决定；后 者由教师掌管校务，学校诸事均由教师决定。④中世纪大学的课程开始并不固定， 后趋向统一，应社会需求分文、法、神、医四科进行学习。中世纪大学已有学位 制度，学生修毕大学课程，经考试合格，可取得“硕士”“博士”学位。⑤此外， 中世纪大学还有一个特点，就是和教会间有着复杂的关系。 （3）影响：①不仅是一种新型的教育组织，更代表了一种新的教育思想和精神 （教育与社会发展相结合）。②奠定了西方高等教育发展的基本精神—大学自治。 ③奠定了一种重要的大学制度。 9、人文主义教育（简答） ①人文主义：尊重儿童天性，注重个性发展，反对禁欲主义；坚信教育可以塑造 人，可以改造生活。 ②古典主义：吸收了古人许多的见解。如课程设置上的古典性质，旨在托古改制。 ③世俗性：人文主义教育更关注今生而非来世，这是与中世纪教育的根本区别。 ④宗教性：几乎所有的教育者都信仰上帝，他们并不打算反对和消灭宗教，而是 希望以人文精神和世俗精神来改造腐朽专横的宗教性，打造一种更富世俗色彩和 人文色彩的宗教。 ⑤贵族性：人文主义教育主要对象是贵族、上层子弟；采用宫廷教育和家庭教育 的方式；以培养大臣、绅士等上层人物为目的。 10、维多里诺的“快乐之家”（名词解释） （1）①维多里诺 1423 年开办了一所宫廷学校—快乐之家。②在校学习的不仅有 公爵的子女，还有其他贵族巨商的子女以及外邦学生，也招收一些贫苦学生。③
补充： 1、城市学校√ 2、《理想国》√ 3、自由教育√ 4、智者 5、美德即知识 6、德行可教
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1、苏格拉底方法（2011 年北师大名词解释）（重点） ①在长期的教学实践中，苏格拉底形成了以问答、诘难、诱导为特征的谈话式教 育方法，后人称之为“苏格拉底教学法”，亦称“产婆术”。②苏格拉底认为，真 理是以潜在的形式存在于人的内心的，教师的任务不在于传授既成的知识，而在 于通过交谈和讨论，消除一切错误与模糊的认识，唤醒学生的意识，从而发现真 理。③此法由讥讽、助产、归纳、定义四个步骤组成，即在谈话中，通过不断地 追问与辩难，迫使受教育者意识到自己的谬误，进而从具体现象中找到事物的共 性和本质，并上升为一般概念。④不足之处是它是在没有成熟的教材、没有正规 的课堂教学制度下的产物，运用范围受到很多因素的限制。但是，他一定程度上 遵循了人的认知规律，能使人更加深刻地发现真理、理解教育内容，使学生认识 深化。 2、修辞学校（名词解释） ①罗马共和后期的学校，这类学校招收 16-20 岁的男性，主要进行演说、雄辩的 训练，以培养未来的政治家。②在当时，从事政治活动，需要以演说争取群众。 因此，有无演说雄辩才能，也是衡量一个罗马人有无教养的重要标志。③修辞学 校开始请希腊人任教师，采用希腊修辞学校的课程，后来才有罗马人在拉丁修辞 学校担任教师。 3、昆体良的教育思想（名词解释/简答） （1）昆体良的教育观 ①在教育上，他主张教育者要了解儿童的天赋、倾向和才能，遵循儿童的特点进 行教育。 ②在教育目的上，他提出教育应培养善良而精于雄辩的人，认为德行是雄辩家的 首要品质。 ③学校教育要优于家庭教育。 ④充分肯定教育的巨大作用。 （2）昆体良的教学论 ①在教学组织形式上，昆体良提出了分班教学的思想（班级授课制的萌芽）。强 调集体教学的同时，昆体良注意到因材施教的问题。 ②在教学的原则与方法上，反对体罚，提出了教学应当适度的原则。主张学习与 休息相间，教学应当明白易懂，并且强调在教学过程中，教师应当经常向学生提 出问题。 ③在课程设置上，提出了包括文法、修辞、辩证法、音乐、几何、天文学、算数 等在内的学科计划（七艺）。 （3）关于教师的论述 昆体良高度重视教师的作用，认为教师应当具有全面的素质。应当①德行一致； ②拥有广博的知识；③热爱学生；④深入了解学生；⑤熟悉所教学科的内容。 （4）学前教育思想 昆体良重视学前教育。他极力主张在儿童能说话的前后就应开始对他们进行智 育，要进行快乐学习，使儿童热爱学习。 4、修道院学校（名词解释） ①这种教会学校设立于修道院。其目的是培养自幼入院，准备将来充当神职人员 的“圣童”；后来，也接纳将来不准备从事神职活动的儿童。前者称为“内学”， 后者称为“外学”。②教育的内容各不相同，有些学校教读、写、算、音乐和宗 教知识，有些学校除此之外还教“三艺”（文法、修辞、辩证法），少数学校教“七
第一~五章 第六章：欧美主要国家和日本教育的发展 第七章：欧美教育思想的发展
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第一~五章
一、1、苏格拉底方法√ 二 2、修辞学校√
3、昆体良的教育思想√ 三 4、修道院学校
5、主教学校 6、基督教教育特点√ 7、骑士教育√ 8、中世纪大学√ 四 9、人文主义教育√ 10、维多里诺的“快乐之家”√ 五、11、耶稣会学校
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艺”（“三艺”和算数、几何、天文、音乐）。但是，神学是最高的王冠。③到公 元 9 世纪时，几乎西欧所有的修道院都设立了学校。 5、主教学校（名词解释）：①主教学校设在天主教所在地，又叫座堂学校。②主 教学校性质和水平与僧院学校差不多。强调宗教信仰的培养，学习读、写、算以 及七艺课程。③教师完全由教士担任，教学方法主要是教师口授和学生背诵、抄 写相结合。实行个别教学。④与修道院相比，其性质和组织相似，但是学校设施 更好、水平更整齐，其中个别主教学校后来发展成为大学。 6、基督教教育特点（简答） ①教育目的宗教化 ②教学内容神学化 ③教育方法原始、机械、繁琐 7、骑士教育（名词解释）：①它是中世纪世俗教育的一种主要形式，是一种特殊 形式的家庭教育。诣在培养保护封建主世俗利益的武夫。②它分为三个阶段，家 庭教育阶段、礼仪教育阶段、侍从教育阶段。整个教育过程中没有专门的教育机 构和教育人员，主要是在骑士生活和社交活动中进行的。③它同时也是绅士教育 的原型。 8、中世纪大学（名词解释/简答） （1）产生的背景：中世纪大学最早产生于 12 世纪的意大利、法国和英国，是新 兴城市市民阶层新的政治、经济与文化等要求在教育上的反映。 （2）办学特点：①从组织上看，中世纪大学是由教师和学生组合的团体。②中 世纪大学从最初形成就表现出自治的特点，即学校的事物由学校自行管理。中世 纪大学具有一些自己的特权，比如说，大学师生免税、免服兵役等等。③中世纪 大学按领导体制可分为两种：“学生”大学与“先生”大学。前者由学生主管教 务，教授的选聘、学费的数额、学期的期限和授课的时数等，均由学生决定；后 者由教师掌管校务，学校诸事均由教师决定。④中世纪大学的课程开始并不固定， 后趋向统一，应社会需求分文、法、神、医四科进行学习。中世纪大学已有学位 制度，学生修毕大学课程，经考试合格，可取得“硕士”“博士”学位。⑤此外， 中世纪大学还有一个特点，就是和教会间有着复杂的关系。 （3）影响：①不仅是一种新型的教育组织，更代表了一种新的教育思想和精神 （教育与社会发展相结合）。②奠定了西方高等教育发展的基本精神—大学自治。 ③奠定了一种重要的大学制度。 9、人文主义教育（简答） ①人文主义：尊重儿童天性，注重个性发展，反对禁欲主义；坚信教育可以塑造 人，可以改造生活。 ②古典主义：吸收了古人许多的见解。如课程设置上的古典性质，旨在托古改制。 ③世俗性：人文主义教育更关注今生而非来世，这是与中世纪教育的根本区别。 ④宗教性：几乎所有的教育者都信仰上帝，他们并不打算反对和消灭宗教，而是 希望以人文精神和世俗精神来改造腐朽专横的宗教性，打造一种更富世俗色彩和 人文色彩的宗教。 ⑤贵族性：人文主义教育主要对象是贵族、上层子弟；采用宫廷教育和家庭教育 的方式；以培养大臣、绅士等上层人物为目的。 10、维多里诺的“快乐之家”（名词解释） （1）①维多里诺 1423 年开办了一所宫廷学校—快乐之家。②在校学习的不仅有 公爵的子女，还有其他贵族巨商的子女以及外邦学生，也招收一些贫苦学生。③
补充： 1、城市学校√ 2、《理想国》√ 3、自由教育√ 4、智者 5、美德即知识 6、德行可教
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1、苏格拉底方法（2011 年北师大名词解释）（重点） ①在长期的教学实践中，苏格拉底形成了以问答、诘难、诱导为特征的谈话式教 育方法，后人称之为“苏格拉底教学法”，亦称“产婆术”。②苏格拉底认为，真 理是以潜在的形式存在于人的内心的，教师的任务不在于传授既成的知识，而在 于通过交谈和讨论，消除一切错误与模糊的认识，唤醒学生的意识，从而发现真 理。③此法由讥讽、助产、归纳、定义四个步骤组成，即在谈话中，通过不断地 追问与辩难，迫使受教育者意识到自己的谬误，进而从具体现象中找到事物的共 性和本质，并上升为一般概念。④不足之处是它是在没有成熟的教材、没有正规 的课堂教学制度下的产物，运用范围受到很多因素的限制。但是，他一定程度上 遵循了人的认知规律，能使人更加深刻地发现真理、理解教育内容，使学生认识 深化。 2、修辞学校（名词解释） ①罗马共和后期的学校，这类学校招收 16-20 岁的男性，主要进行演说、雄辩的 训练，以培养未来的政治家。②在当时，从事政治活动，需要以演说争取群众。 因此，有无演说雄辩才能，也是衡量一个罗马人有无教养的重要标志。③修辞学 校开始请希腊人任教师，采用希腊修辞学校的课程，后来才有罗马人在拉丁修辞 学校担任教师。 3、昆体良的教育思想（名词解释/简答） （1）昆体良的教育观 ①在教育上，他主张教育者要了解儿童的天赋、倾向和才能，遵循儿童的特点进 行教育。 ②在教育目的上，他提出教育应培养善良而精于雄辩的人，认为德行是雄辩家的 首要品质。 ③学校教育要优于家庭教育。 ④充分肯定教育的巨大作用。 （2）昆体良的教学论 ①在教学组织形式上，昆体良提出了分班教学的思想（班级授课制的萌芽）。强 调集体教学的同时，昆体良注意到因材施教的问题。 ②在教学的原则与方法上，反对体罚，提出了教学应当适度的原则。主张学习与 休息相间，教学应当明白易懂，并且强调在教学过程中，教师应当经常向学生提 出问题。 ③在课程设置上，提出了包括文法、修辞、辩证法、音乐、几何、天文学、算数 等在内的学科计划（七艺）。 （3）关于教师的论述 昆体良高度重视教师的作用，认为教师应当具有全面的素质。应当①德行一致； ②拥有广博的知识；③热爱学生；④深入了解学生；⑤熟悉所教学科的内容。 （4）学前教育思想 昆体良重视学前教育。他极力主张在儿童能说话的前后就应开始对他们进行智 育，要进行快乐学习，使儿童热爱学习。 4、修道院学校（名词解释） ①这种教会学校设立于修道院。其目的是培养自幼入院，准备将来充当神职人员 的“圣童”；后来，也接纳将来不准备从事神职活动的儿童。前者称为“内学”， 后者称为“外学”。②教育的内容各不相同，有些学校教读、写、算、音乐和宗 教知识，有些学校除此之外还教“三艺”（文法、修辞、辩证法），少数学校教“七