数学学科专业知识复习资料整合

教师招聘考试:小学数学教师经典复习资料(一)1、数学基本能力:基于基础知识的理解能力、表达能力、应用能力以及数学学习中的表达、交流、与人合作、发现问题、解决问题等能力。

2、课堂观察表评价:就是指根据评价目标多元、评价主体多样、重视学生自我反思等原则设计具体指标对学生的课堂表现予以评价,以调动学生学习积极性的一种评价方式。

3、庭辩式评课法就是指改变以往评课中听课者评、授课者听的模式,让授课者在课后解说自己的教学思路,并针对听课者提出的各种问题进行辩论,从而促进听课者与授课者之间交流的一种评课方式。

4、教学案例就是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型事件,教学案例就是教学问题解决的源泉

5、体态语言评价:就是指教师用体态来评价学生,诸如一个真诚的微笑,一个肯定的眼神,一个轻轻的抚摸等等,这些发自内心的无声评价在课堂中起着无声胜有声的效果。

6、发展性教师评价:就是一种形成性评价,它不以奖惩为目的,就是教师自我或在她人指导、支持下,设计自我发展性目标、能动实践、主动接纳外部信息及自我调控发展过程的过程。

7.发展性学生评价发展性学生评价就是旨在促进学生达到学习目标而不只就是甄别与评比,注重过程,评价目标、内容、方法多元,在关注共性的基础上注重个体的差异发展,注重学生在评价中的作用,体现评价过程的开放、平等、民主、协商等特点,以学生素质的全面高为最终目的的评价。

8.数学知识与技能评价

9.课后备课:指教师在上完课后或观摩完课后,根据教学中所出现的反馈信息进一步修改与完善,明确课堂教学改进的方向与措施,最终形成较为成功的教案。

10.数学日记就是学生以日记的形式记录学习数学的情况,在老师的指导下,学生通过记数学日记不断地补充与完善自己的形式来探索知识、获取知识、应用知识,从而主动构建自己的知识结构。

11.档案袋评价又称为档案袋评价、成长档案评价,就是一种用代表性事实来反映学生学习情况的质的评价方法。成长记录袋评价不仅体现过程评价思想,同时体现学生自主评价,强调自我纵向比较,有利于促进学生发展。

12.综合比较法:综合比较法就是指在评课过程中教师不就是就课论课,也不就是就一堂课进行评价,而就是将几堂课放在一起进行多方面的对比与评价,从而更清晰地瞧出每一节课的优缺点与特色所在。

13.数学思考评价通过课堂观察量表等手段,对学生思考的广度、深度、灵活度进行客观评价,促进学生思维水平提升。

14.教学后记:指教师在课堂教学结束后,针对课堂教学设计与实施,结合对课堂教学的观察,进行全面的回顾与小结,将经验与教训记录下来,即为教学后记

15.激励性作业评价:用激励性语言评价学生的作业,不仅起到了点评学生作业的作用,还能启迪她们的思维、指点她们努力的方向等。

16.教师的“大气”教师的“大气”就是指教师在课堂教学中表现出的那种大家风范,那种充满自信、运筹帷幄、不急不躁、不拘小节的教学素质,那种能够自觉跳出单纯传授知识范畴而站在关注学生生命成长的高度来反思教学的功底与底蕴。

17.商榷性评语老师根据不同的情况,有时直接予以更正,有时则不就是直接更正,而就是给予适当的提示,引导学生自己去更正。

18.延迟评价学生的知识基础,智力水平与学习态度就是不平衡的,即使优等生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多,为了避免学生作业等级太低,心理压力太大,可以采取暂不评判等级的批改评价策略。等学生弄清了错误原因,补充了所欠缺的知识,将作业重做之后,再进行评判。

教学评价:根据一定教学目的与教学原理,运用切实可行的评价方法与手段,对整体或局部的教学系统进行全面考查与价值判断的过程。

19课堂教学要素评价法:所谓要素评价法就就是以课堂教学评价的几个要素为支撑点,对整节课进行整体衡量的评价方式。

20 数学学习评价:指有计划、有目的地收集学生在数学知识、使用数学的能力与对数学的情感、态度、价值观等方面的证据,并根据这些证据对学生的数学学习状况或某个课程教学计划做出结论的过程。

21 课程评价:就是指对课程内容及进程进行的价值判断。课程可以在三种意义上加以理解:1、学校为实现预定的教育目标而组织的全部教育活动的总与;2、指某一教学科目,如语文、数学或英语,对某一具体学科课程的评价就是我国中小学最常使用的;3、对课程教育活动的评价。

23、分项作业评价:所谓分项作业评价就是为了全面评价学生的作业,从双基、书写、创新意识等方面采取分项评价的一种批改策略。这种评价有利于学生良好学习习惯的养成也有利于学生各种素质的全面发展。

24 口头型考试评价:就是一种以口头形式进行评价的考试方法,一般用于小学一、二年级,受学生年龄特征的限制,用口头回答的形式评价学生数学学习水平。

25 教学诊断:在自己或她人的教学实践中,教师要善于发现问题,从教学问题入手,经常进行自我反思,深入剖析,找出“病因”,分析“病理”,进而“对症下药”提出解决问题的方法与对策

27、课堂观察表评价:就是指根据评价目标多元、评价主体多样、重视学生自我反思等原则设计具体指标对学生的课堂表现予以评价,以调动学生学习积极性的一种评价方式。

28、自我反思:就是教师对教育教学过程的再认识、再思考、再探索、再创造。就是在新课程理念指导下,以教育教学活动过程为思考对象,对教学行为、教学决策以及由此所产生的教学结果进行审视与分析的过程,就是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进自身专业素质的提高能力发展的一种批判性思维活动。

32、体态语言评价:就是指教师用体态来评价学生,诸如一个真诚的微笑,一个肯定的眼神,一个轻轻的抚摸等等,这些发自内心的无声评价在课堂中起着无声胜有声的效果。

33、发展性教师评价:就是面向教师未来发展的期望性评价,它具有鲜明的教育价值取向,具有发展的自主性与超前性,具有评价结果的多元认同性,具有可持续进取的开放性,就是促进教师不断完善的引导性评价。