第七章 教学(上)

2、教学中，学生认识手段的特殊性 （1）手段： 第一，各种必要的教学设备（教室、实验室、校 办厂等）。 第二，各种专门制作的教具。 第三，各种有效的教学方法，等。 （2）特点： 第一，预设性。 第二，可控性。 （3）导致的结果： 可以最大限度地排除学生在探索知识的过程中可 能出现的一切偶然性和盲目性，使学生的认识具有 明确的指向性和较大的受控性。
对教学原则的了解可以从一下三个方面进行： 1、原则的涵义； 2、原则提出的依据； 3、贯彻原则的要求。
二、教学原则分述 （一）科学性与思想性相统一原则 1、概念：科学性与思想性相统一原则，是指教学过 程中教师向学生传授的知识必须反映客观世界及其规律， 符合现代科技水平，运用的教学手段能促进学生的发展。 同时，发掘教学内容的思想因素教育学生。 具体地： 科学性的基本含义： （1）教学内容本身是正确的、科学的，教学内容的分 量和难度安排必须是科学的； （2）教学的手段包括组织和方法也必须符合科学要求。 思想性的基本含义：是指教学必须坚持社会主义方向， 自觉地、恰当地对学生进行思想品德教育，主要指教学 内容和教学影响的思想性。
3、教学与自学的关系 教学是由教与学两方面组成，其中，学包括: （1）教师直接教授下的学习 （ 2）学生为配合教师上课而进行的预习、复习、 作业等自学活动； 而教的目的就是要不断提高学生的自学能力，达到 能独立自主地自学。 自学是学生独立自主进行的学习，与教学无关。 教学的意义：教学是全面完成学校教育任务的基本 途径。是学校教育工作的中心。
第二节
教学特点
一、教学活动的基本因素 教学活动主要包括四个因素： ——教师、学生、教学内容、教学手段 四个要素整合在一起，互相作用，构成一个教学系 统 。各要素在系统中的关系可以用下图表示：
教学系统诸要素关系示意图 反馈
教学内容
教师
学生
教学手段 人格影响
二、教学各要素之间的关系
考察上图各要素，它们之间可以形成各种各样的关系， 人们一般对下面五对关系比较重视： 1、直接知识与间接知识的关系 （学生与教学内容）； 2、教师的主导作用学生的主体作用之间的关系 （教师与学生）； 3、掌握知识与发展能力的关系 （学生与教学内容、教师）； 4、知识传授与思想品质教育的关系 （教师、教学内容、学生）； 5、智力因素与非智力因素的关系 （学生内部）。
1、概念：指在教学过程中，教师要采用各种手段 调动学生学习的主动性和积极性，使他们掌握知识、 技能和技巧，创造性地分析问题和解决问题。
2、从教师来看： （1）教师必然要履行社会对学生的要求；
（2）教师在教学过程中总会自觉或不自觉表现自己的个 性特征，影响学生；
（3）教师之间的关系也会对学生有所影响。 3、从学生来看： 学生之间的相互交往和评价也会对他们自身产生教育影 响。 教学的教育性规律启示我们在教学过程中要善于运用各 种思想性因素来影响教育学生。
第七章 教学论（上）
十七世纪时，捷克著名教育家夸美纽斯把它用来命名自己的 著作。他在《大教学论》扉页上就明确指出：“写这本书的主 要目的在于寻找一种教学方法，使得教员因此可以少教，但是 学生可以多学”。 最初的教学论只是作为研究教育技巧和方法的一种理论，因 此，传统教学论重点研究的是“教”的活动，着重从教师的角 度来考虑采用怎样的技巧和方法。教学论发展到今天，十分重 视对教学整体的研究，。 一般地，在教学论中研究如下问题：教学内容（即课程）、 教学特点、教学原则、教学方法和教学的组织形式、教学设计。 其中的每一部分内容都可以单独设为一节，这些问题在一般的 教育学教材中大多分上、下两章讲述。
3、教师在教学中应将两者有机统一
（1）是要考虑给学生以什么样的知识； （2）是要考虑如何传递知识、培养技能的方式。
（四）教学的教育性
指任何学科的教学都含有思想品德教育的价值。 这是因为： 1、从教材来看： （1）思品教材：当然含有思想品德教育的因素； （2）其它教材：也总是渗透着一定阶级的政治、思想、 道德。
（三）几对关系
1、教学与教育的关系 部分与整体的关系。 教育包括教学，教学只是学校进行教育的一个基本途径。除教学 外，学校还通过生产劳动、课外活动、社会活动等途径向学生进行 教育。 教学是与课外活动、校外活动、生产劳动等相并列的一个概念， 而不同德、智、体、美、技各育相并列。 2、教学与智育的关系 教学与智育两者既有联系又有区别。 智育的主要实施途径是教学，除此以外，智育还要可以通过课外 活动、生产劳动等途径来实施。教学除了要完成智育的任务外，还 要完成德育、美育、体育、劳动技术教育的任务，是它们的实施途 径。
3、教学中，学生认识活动的特殊性
第一，从学生感性认识的获得看，可以通过教师运用直观教学。 （并不一定依赖于学生亲身的社会实践）； 第二，从学生的感性认识向理性认识转化看，可以依靠在教师 指导下 开展的思维活动（即分析、综合、比较、抽象、概括等活动， 及归纳演绎等逻辑推理）在较短的时间内完成（并不一定依赖于学 生亲身实践的多次反复）； 第三，从学生由认识向实践的转化看，大多（不是直接向社会 实践转化）是向学生本身的实践性的学习活动转化。 例如，做练习、做实验、搞实习等，实际上就是知识的初步运用。 （这些实践性的学习活动，虽然具有为未来从事社会实践,作技能技 巧上准备的含义,但其更直接的目的，往往是为印证理论知识,加深 学生对理性知识的理解服务的）。
（二）教和学的双边性：教和学互为影响
1、教学中，教师的活动处于主导地位（相对于学生 而言） ①国家教育目的的落实者 ②学有专长，受过专业训练 ③教学活动的组织者
2、教学中，学生是学习的主体（这是相对于学习 的对象而言的） ①哲学的角度： 教师的教是一种外部条件，外因是变化的条件， 内因是变化的根据。 ②心理学角度： 知识、智力的个体发生离不开认识主体的自主活 动。 一般而言，教师的主导作用随着学生年龄和知识 的增长在内容、方法、大小等方面有所不同。
1、教学中学生认识对象的特殊性
（1）认识对象： 以书本文字材料为中介间接呈现出来的客观事物。 （2）特点： 第一，间接呈现的； 第二，对人类总体是已知的； 第三，最基本的。 （3）导致的结果： 第一，学生的认识可以脱离认识对象而通过对教材 的学习来完成。 第二，学生的认识可以不受个体时空的限制，使认 识过程简约化。
2、依据：教学的教育性规律。
3、贯彻科学性与思想性原则的基本要求。
（1）坚持教学内容的科学性 主要包括两个方面： 首先，坚持教学内容的正确性。既要注意内容的正确 科学，同时还要注意教学内容的时代性。 其次，坚持教学内容编排的科学性 ①学科自身内容衔接的科学性。 ②不同学科内容衔接的科学性。
（2）教学手段的科学性 教师选择的手段必须是学生接受这种手段传递过来的 信息，其效率是最高的，能够促进学生的发展。 （3）坚持教学的思想性 ①贯彻教学内容的思想性 发挥教学内容的思想性，但要注意不同学科、不同教 材在思想性含义上的层次性。 ②发挥教师自身的教育性。 （4）将科学性和教育性有机地结合起来
3、对智力活动与非智力活动不一致的调节： （1）教师：改进教学； （2）学生：提高自我教育能力。
第三节 教学原则 一、教学原则的含义 教学原则是以一定的教育目的和教学任务为出发点，根据教 学特点（规律）而制定的对教学工作的基本要求。 现阶段我国中小学常用的教学原则主要有： 科学性与思想性相统一原则 直观性原则 启发性原则 循序渐进原则 巩固性原则 因材施教原则等。
在色诺芬的《回忆苏格拉底》中，有一段采用“产婆术” 的关于“正义”和“非正义”的对话：
苏格拉底要求学生列出两行，正义归于一行，非正义归 于另一行。他首先问“虚伪”归于哪一行?学生答，归于非 正义的—行。苏格拉底又问，偷盗、欺骗、奴役等应归于哪 一行?学生答，归于非正义的一行。苏格拉底反驳道，如果 将军惩罚了敌人．奴役了敌人，战争中偷走了敌人的财物， 或作战时期骗了敌人，这些行为是否是非正义的呢?学生最 后得出结论，认为这些都是正义的，而只有对朋友这样做是 非正义的。苏格拉底又提出，在战争中，将军为了鼓舞士气， 以援军快到了的谎言欺骗士兵，制止了士气的消沉；父亲以 欺骗的手段哄自己的孩子吃药，使自己的孩子恢复了健康； 一个人因怕朋友自杀，而将朋友的剑偷去，这些行为又归于 哪一行呢?学生得出结论，认为这些行为都是正义的，最后 迫使他们收回了自己原来的主张。
（五）教学中，智力活动与非智力活动的辨证统一 性
1、什么是智力活动和非智力活动 （1）智力活动，主要指为认知事物、掌握知识而进 行的观察、思维、记忆和想象等心理因素的活动。 （2）非智力活动，主要是指在认知事物，掌握知识 过程中的兴趣、情感、意志和性格等心理因素的活动。
2、两者的关系： （1）智力活动是非智力活动的的基础。 （2）非智力活动也积极作用于智力活动。 （3）两种活动在教学中有可能一致也有可能不一致。
第二、发展规律不同 知识技能的掌握是由少而多，能力中的智力的发展则不同。 到了一定的年龄，智力的发展就会缓慢、停止、甚至衰退下来， 它的进程较知识掌握短，智力衰退、停止时，知识仍可继续增 长。 2、知识技能的掌握和能力的发展虽然不是同步的，但两者 存在着密切的联系。 首先，知识技能的掌握是学生能力发展的基础。 世界上没有抽象能力，能力总是建筑在一定知识技能的基础 上的，没有知识技能也就没有能力，因此知识技能是能力发展 的基础条件。 其次，能力的发展也有助于知识技能的掌握。 学生掌握了一定的知识技能，就会在这个基础上，形成一定 的能力，这种能力有助于学生加快新知识技能内化的过程。
（三）教学中，掌握知识和发展能力的辨证统一性 1、学生对知识技能的掌握和能力的发展并不是同 步的，这是因为： 第一、概念不同 知识是人头脑中的经验系统，而能力是顺利完成 某种活动的心理特征。人们为了保证某种活动的顺 利完成，对大脑中的经验系统（知识技能）必须进 行加工（比较、分析、综合、抽象、概括）。在这 个加工过程中表现出来的针对性、广阔性、深刻性、 敏捷性、灵活性等心理特征的综合才是能力。因此， 能力不是大脑中的经验系统即知识材料本身，而是 加工处理运用这些材料的过程。能力和知识技能之 间虽然关系密切，但毕竟不是一回事。
第一节
教学概述
本章主要了解教学的概念和教学的任务 教学概念的了解可以从两个方面来看： （—）什么是教学 教师根据一定的目的，有计划、有组织、有系统地 引导学生自觉地积极地掌握知识技能，并在此基础上 发展智力、体力和审美能力，形成良好的思想品德和 个性，及奠定科学世界观的基础的活动。
（二）教学具有多种任务 德智体美各育都有具体的任务，教学所要完成的就是各 育的任务，教学任务一般归结为以下三种： （1）传授知识技能 （2）发展智力、体力和审美能力 （3）形成学生良好的思想品德个性，奠定科学的世界观 的基础。 关于教学任务的另外一种分析方法： （1）完成德育任务：培养思想品德 （2）完成智育任务：传授知识、培养技能、发展智力 （3）完成体育任务：增强体质，发展体力 （4）完成美育任务：发展审美能力 （5）完成劳动技术教育任务：培养劳动技能
(二)启发性原则 来历： 中国： 孔子在《论语．述而》中写道：“不愤不启，不悱不 发。” 宋代理学家朱熹解释曰：“愤者，心求通而未得之意； 悱者，口欲言而未能其貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。” 启发：就是在学生有所愤悱的情况下，引导学生积极 思考并获进入“愤悱”的境界？ 西方： 苏格拉底：“产婆术”（苏格拉底方法）
三、教学特点
对应前面这五大关系，我们总结教学的五大特 点： 1、教学中学生认识的特殊性； 2、教学的双边性； 3、传授知识技能和发展能力的辨证统一性； 4、教学的教育性； 5、智力因素与非智力因素的辨证统一性。
（一）教学中，学生认识的特殊性（简捷性） 教学中学生人生的特殊性是相对于人类认识 的一般规律而言的。 学生认识的特殊性主要表现在：认识对象、 认识手段、认识活动等方面