第七章 教学(上)

第三节
Baidu Nhomakorabea教学过程
• 二、学生掌握知识的基本阶段
• （二）问题／探究教学中学生获 取知识的基本阶段 • 问题／探究教学亦称探究学习、 发现学习。
第三节
教学过程
• 二、学生掌握知识的基本阶段
• （二）问题／探究教学中学生获 取知识的基本阶段 • 1.明确问题 • 2.深入探究 • 3.作出结论
第三节
教学过程
• 二、学生掌握知识的基本阶段
• （二）问题／探究教学中学生获 取知识的基本阶段 • 运用问题／探究教学学生获取知 识的基本阶段，要注意以下几个 问题。
第三节
教学过程
• 二、学生掌握知识的基本阶段 • （三）结语
第三节
教学过程
• 三、教学过程中应当处理好的几 种关系 • （一）间接经验与直接经验的关 系 • 1．学生认识的主要任务是学习间 接经验。
第三节
教学过程
• 三、教学过程中应当处理好的几 种关系 • （五）教师主导作用与学生主动 性的关系 • 3．防止忽视学生积极性和忽视教 师主导作用的偏向
第三节
教学过程
• 总之，教学是一种有目的有计划 进行的多主体参与的认识与实践 活动，如何将教师的主导作用与 学生的主动性科学地结合起来， 调动每个学生的积极性，是一个 复杂的问题。
第三节
教学过程
• 三、教学过程中应当处理好的几 种关系 • （四）智力活动与非智力活动的 关系 • 1.学生的学习、认识活动包括智 力活动与非智力活动
第三节
教学过程
• 三、教学过程中应当处理好的几 种关系 • （四）智力活动与非智力活动的 关系 • 2.按教学需要调节学生的非智力 活动才能有成效地进行智力活动
第二节
教学过程理论的发展
• 四、我国新时期教学过程性质的 论争 • 1.认识说 • 2.发展说 • 3.交往说 • 4.价值说 • 5.多质说
第三节
教学过程
• 一、教学过程的性质
• （一）教学过程是一种特殊的认 识过程 • 1.教学活动的本质特点
第三节
教学过程
• 一、教学过程的性质
• （一）教学过程是一种特殊的认 识过程 • 2.教学过程要受认识论的一般规 律所制约
教学过程
• 三、教学过程中应当处理好的几 种关系 • （二）掌握知识和发展智力的关 系 • 1．智力的发展与知识的掌握二者 相互依存，相互促进
第三节
教学过程
• 三、教学过程中应当处理好的几 种关系 • （二）掌握知识和发展智力的关 系 • 2．生动活泼地理解和创造性地运 用知识才能有效地发展智力
第三节
第三节
教学过程
• 三、教学过程中应当处理好的几 种关系 • （五）教师主导作用与学生主动 性的关系 • 1.发挥教师的主导作用是学生简 捷有效地学习知识、发展身心的 必要条件
第三节
教学过程
• 三、教学过程中应当处理好的几 种关系 • （五）教师主导作用与学生主动 性的关系 • 2.尊重学生、调动学生的学习主 动性是教师有效地教学的一个主 要因素
• 二、近代（指西方文艺复兴之后 ）教学过程理论的形成 • 1.夸美纽斯(J．A. Comenius， 1592-1670)的教学过程思想 • 2.卢梭(J．Rousseau．1712-1778) 的教学过程思想
第二节
教学过程理论的发展
• 二、近代（指西方文艺复兴之后 ）教学过程理论的形成 • 3.赫尔巴特(J．F．Herbart，17761841)的教学过程思想
第三节
教学过程
• 三、教学过程中应当处理好的几 种关系 • （一）间接经验与直接经验的关 系 • 2．学习间接经验必须以学生个人 的直接经验为基础
第三节
教学过程
• 三、教学过程中应当处理好的几 种关系 • （一）间接经验与直接经验的关 系 • 3.防止忽视系统知识传授或直接 经验积累的偏向。
第三节
思 考 题：
• 3．杜威的教学思想与赫尔巴特的 教学思想有何不同？两派的对立 与论战对教学理论的发展及教学 改革有何意义？
第二节
教学过程理论的发 展
• 三、现代教学过程理论的变革 • 1.杜威(T．Dewey，1859-1952)的 教学过程思想 • 2.凯洛夫(1893-1978)的教学过程 思想
第二节
教学过程理论的发 展
• 三、现代教学过程理论的变革 • 3.赞科夫(1901-1977)的教学过程 思想 • 4.布鲁纳的教学过程思想
第三节
教学过程
• 二、学生掌握知识的基本阶段
• （一）传授／接受教学中学生掌 握知识的基本阶段 • 4．巩固知识 • 5．运用知识 • 6.检查知识、技能和技巧
第三节
教学过程
• 二、学生掌握知识的基本阶段
• （一）传授／接受教学中学生掌 握知识的基本阶段 • 运用传授／接受教学学生掌握知 识的基本阶段，要注意以下几点 。
第三节
教学过程
• 一、教学过程的性质
• （一）教学过程是一种特殊的认 识过程 • 3.教学过程的特殊性
第三节
教学过程
• 一、教学过程的性质
• （二）教学过程必须以交往为背 景和手段 • 1.交往的含义 • 2.教学过程以社会交往为背景
第三节
教学过程
• 一、教学过程的性质
• （二）教学过程必须以交往为背 景和手段 • 3.教学以交往、沟通、交流为重 要手段和方法 • 4.交往并非教学所特有的活动
思 考 题：
• 1．什么是教学？教学在学校工作 中有何重要意义？为何杜威指出 学校的知识教学总是有一种和生 活经验脱节的危险？怎样才能处 理好教学与生活的关系？
思 考 题：
• 2．我国教育学把掌握基础知识和 基本技能放在教学任务的首位， 但西方国家则趋向于把培养学生 的态度与能力作为教学的首要任 务，应当怎样来认识这个问题？
第七章
教学（上）
第七章
• 教学概述
教学（上）
• 教学过程理论的发展
• 教学过程
第一节 教学概述
• 一、教学的概念 • （一）教学的含义 • 教学是在一定教育目的规范下 的，教师的教与学生的学共同 组成的一种教育活动。
第一节 教学概述
• 一、教学的概念 • （二）教学与教育的关系 • 二者是一种部分与整体的关系 。教育包括教学，教学只是学 校进行教育的一个基本途径。
第一节 教学概述
• 一、教学的概念 • （三）教学与智育的关系 • 二者是一种复杂的交叉关系。教 学是进行德育、智育、美育、体 育的基本途径。
第一节 教学概述
• 一、教学的概念 • （四）教学与自学的关系 • 二者的关系比较复杂。因为学生 的自学有两种，必须加以区分。
第一节 教学概述
• 二、教学的意义
第二节
教学过程理论的发展
• 一、古代教学过程的萌芽
• （一）孔子及儒家的教学过程思 想 • 1.孔子 • 2.《中庸》 • 3.《学记》 • 4.朱熹
第二节
教学过程理论的发 展
• 一、古代教学过程的萌芽 • （二）西方 • 1.苏格拉底的教学过程思想 • 2.昆体良的教学过程思想
第二节
教学过程理论的发展
第三节
教学过程
• 三、教学过程中应当处理好的几 种关系 • （三）掌握知识和提高思想的关 系 • 2．只有使所学知识激起学生情感 、态度的积极变化才能让他们的 思想真正得到提高学生掌握了知 识并不一定能够提高思想。
第三节
教学过程
• 三、教学过程中应当处理好的几 种关系 • （三）掌握知识和提高思想的关 系 • 3．防止单纯传授知识或脱离知识 教学的思想教育的偏向
• （一）教学是传播系统知识、促 进学生发展的最有效的形式 • （二）教学是进行全面发展教育 、实现培养目标的基本途径 • （三）教学是学校教育的主要工 作
第一节 教学概述
• 三、教学的任务
• （一）掌握科学文化基础知识、 基本技能和技巧 • （二）发展体力、智力、能力和 创造才能 • （三）培养正确的思想、价值观 、情感与态度
第三节
教学过程
• 所以，最可靠的措施只能是普遍 提高教师的思想修养和专业水平 ，增进教师的教学经验与能力， 加强对学生的了解、沟通，提高 教师的责任感与创造性，才能实 现师生主体之间民主平等、生动 活泼、相得益彰的互动与合作，
第三节
教学过程
• 在创造性的教学活动中使师、生 两个主动性保持动态的平衡。
第三节
教学过程
• 一、教学过程的性质
• （三）教学过程也是一个促进学 生身心发展、追寻与实现价值目 标的过程
第三节
教学过程
• 二、学生掌握知识的基本阶段
• （一）传授／接受教学中学生掌 握知识的基本阶段 • 传授／接受教学亦称接受学习。
第三节
教学过程
• 二、学生掌握知识的基本阶段
• （一）传授／接受教学中学生掌 握知识的基本阶段 • 1.引起求知欲 • 2.感知教材 • 3.理解教材
教学过程
• 三、教学过程中应当处理好的几 种关系 • （二）掌握知识和发展智力的关 系 • 3.防止单纯抓知识教学或只重能 力发展的片面性
第三节
教学过程
• 三、教学过程中应当处理好的几 种关系 • （三）掌握知识和提高思想的关 系 • 1．引导学生通过掌握知识来提高 思想是现代教学的重要任务和发 展方向