农村小学英语口语能力的培养

《农村小学英语口语能力的培养》课题研究

一、研究背景

小学阶段是学生语言能力的形成阶段，这个阶段的孩子具有好奇，好动、爱表现、善模仿等特点。他们喜欢新鲜的事物，更喜欢通过表演交流来引起别人的注意，特别是教师的表扬。这也是培养小学生英语语言交际能力的非常有利的条件，特别是新课标的实施，就更加强调突出语言的实践性特征。其目的就是培养学生综合运用英语的能力，同时培养他们学习英语的积极性，让他们具有一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步使用英语进行简单交流的能力，为以后进一步学习初中英语打下良好的基础。目前，农村小学生学习英语普遍存在着以下的问题：1、没有足够的学习时间，每周只有两个课时，共80分钟的时间学习。2、没有足够的学习环境，在农村，大部分的家长连ABC都不认识，更不可能给孩子辅导或者提供说英语的环境了。孩子们除了在学校仅有的80分钟里面，其他时间几乎接触不到英语。3、没有该具备的学习工具，在很多农村学校，连录音机都没有，更别说教学挂图、教学光盘，单词卡之类的了。学生就更不可能有了。学校家庭都没有学习英语的氛围，更没有和同伴之间的交流，使许多学生在试卷上能答英语，阅读中能懂英语，就是不能张嘴说英语，造成口语表达能力极低，影响学生今后的全面发展。所以必须要彻底改变以往的教学环境，给学生创造一些生动的英语课堂，一些开阔的英语环境，让他们能在“乐中学，玩中练，实中用”的环境中实实在在的爱上英语这门学科。鉴于上述原因，我选择了“农村小学英语口语能力的培养的调查研究”课题。本课题意在通过研究转变农村小学生的学习观念，改变学习习惯，树立自信心，激发口语交际的兴趣，逐步探索出一条提高农村小学生口语能力的有效途径，从而进一步培养小学生口语能力的目的。

二、本课题研究的目标：

培养农村小学英语口语表达的能力

三、本课题研究的内容：

1、结合教材，联系生活实际，让小学生在口语交际中敢说、想说、乐说，提高他们的口语表达能力。

2、通过调查研究，找出一些学生在课堂中少说不说的原因，寻找对策，逐步培养他们敢说、乐说的习惯。

3、通过口语表达能力的训练，增强学生与他人的交往，消除他们在交际时的羞怯心里，使他们无论是在社会的大环境中，还是在班级的小环境中，都能敢说、乐说、多说。

4、如何利用课后的时间锻炼学生的口语能力与交际能力。

四、研究的方法

1、创设情境，激发兴趣。创设情境这一教学方法已被大部分的老师们使用，它的优点在于有目的的创设一定的情景，以形象生动直观的场景出现在学生面前，引起学生一定的生

活体验，能够大胆的表达。特别是低、中年级的学生，在学习的过程中易受情感因素的影响，因而教师要顺应儿童心理，巧妙的创设各种有利于学生口语交际的情境，以调动学生口语交际的兴趣。如我在教授外研社三起教材第五册第二模块shopping时，我把讲台布置成了一个简单的超市，让一些同学扮演售货员，其他的同学则扮演成顾客去购物。让他们去购买自己想要的各种东西。同学们都跃跃欲试，此时与他人交流时的心里恐慌，好像被这浓浓的氛围挤出体外了，表达成了他们此时最大的需求。教师合理的创设教学情境，大大的激发了学生说话的兴趣。

2、简单设问，启发说话

由于小学生年龄小，英语知识储备不足，对一些事物的对错把握不是太准确，尤其农村的小学生，受一些外界环境的限制，对英语口语的表达就更显得薄弱些，这就需要教师针对教材和他们的生活，设计一些简单的问答题，让他们能够快速并正确地回答，这有利于增强他们学习的自信心，越来越想回答老师的问题，越来越想说英语。反之，如果他们经常回答不上老师提的问题，就会越来越没有自信，越来越不爱开口说话。

3、游戏激情，活动促说

玩，是孩子们的天性。游戏法也是孩子们最能接受的方法之一，它不仅能对生活现实进行再现，还能充分唤醒孩子们的思维。如教学三起教材第二册第二模块At the zoo时，我做了各种动物的卡片，让不同的孩子们把这些卡片带在头上，并扮演动物园里各种动物。其他的同学则去逛动物园，一边观赏这些动物，一边用上我们的目标语句：This

monkey/tiger/lion is thin/fat…孩子们的积极性一下子就得到了充分的调动，他们不再感觉到是英语课，好像就真的是在逛动物园，玩得很开心。游戏让他们真正感受到了“玩中学，乐中说”的魅力，为提高口语表达能力打下良好的基础。

四、创设语境，练习说话

没有足够的环境让孩子们听和练习，这也是农村孩子们口语差的重要原因。让孩子们在课后见面都用英文打招呼，能够用英文交谈的尽可能用英文，不会的可以一半英语一半汉语也可以。见了老师都用英文问好。当然，刚开始时有的孩子会害羞，不敢开口，老师可以主动地跟他们打招呼，跟他们问好，并经常鼓励他们，过不了多久，孩子们无论在什么地方，应该都能用英文打招呼和问候了。这至少让他们将来初中的的口语交际有了好的开端。

五、研究对象

本校三至六年级的学生

六、研究步骤

实验主要阶段：本课题自2008年2月开始至2009年12月结束，分三个阶段进行：

第一阶段：准备阶段（2008.2——20008.4）

1．理论学习。教师要具备良好的素质，还要具备培养提高学生素质的能力，所以要提高自身的业务水平和业务素质。

2．通过对学生和教师的问卷调查，了解学生和教师对于课堂效率的看法。

3．通过听课，观察和分析学生在课堂上的学习行为、教师在课堂上的教学行为和课堂活动安排三方面的情况，得出现阶段小学英语课堂有效性的现状。

4．制定课题的研究方案，开题报告。

第二阶段：实施阶段（2008.5——2009.10）

1．实施课题的研究方案，根据相关理论和调查得出的现状提出大致的策略。

2．三到六年级开始实验，使用提高小学英语课堂教学效率有效性的策略，并在实施过程中进行不断地补充和改进。

3．通过听课、评课和分析，将学生学习有效性、教师教学有效性和课堂活动有效性三方面和以前进行对比，检验策略的有效性。同时兼顾从教学反馈方面来检测策略的有效性。

4．针对上面的情况对实验结果进行整理和完善。

第三阶段：总结阶段（2009.11—2009.12）

整理有关资料，对课题研究的成果进行提炼总结，形成课题研究工作报告和实验报告，集中整理反思，为结题作准备。

七、研究成效

课题活动的开展加深了老师和孩子们之间的平等对话，是教师与学生互动的过程。学生们在成长的同时，老师也在分享着快乐。通过课题研究，学生们的胆量大了，不再那么害

研究人员：朝阳小学张超英

2009.12