写作原理与中学写作教学(3)

西德的写作教材中，有这样的练习： 西德的写作教材中，有这样的练习： 几个学生利用假日到某地滑雪， 几个学生利用假日到某地滑雪，彼得不幸受伤住了医 院，不能按时返回。 不能按时返回。 （1）替彼得写信给父母说明伤情。 替彼得写信给父母说明伤情。 （2）彼得本来约定要从滑雪的地方去看望住在慕尼黑的 祖母，因受伤不能行，请替彼得写一封明信片给祖母：说 祖母，因受伤不能行，请替彼得写一封明信片给祖母： 明不能去的理由，又不致使祖母受到惊吓。 明不能去的理由，又不致使祖母受到惊吓。 这样的写作练习生动活泼，又能把写作的目的、 这样的写作练习生动活泼，又能把写作的目的、具体情 境和对象联系起来，在练习的过程中， 境和对象联系起来，在练习的过程中，学生自然也就围绕 文章的阅读对象即读者进行有目的写作。 文章的阅读对象即读者进行有目的写作。
引自洪峰《我的说话方式》 引自洪峰《我的说话方式》
【评析 评析】 评析
写作的主体——作家洪峰 作家洪峰 写作的主体 写作的客体——表现作者与评论者之间 写作的客体——表现作者与评论者之间 紧张的关系及其原因 写作的受体——评论者 评论者 写作的受体 写作的载体——小说 小说 写作的载体
从写作主体来看，言说者明明是作者洪峰，他在文本中 写作主体来看，言说者明明是作者洪峰， 来看 想表达的是他的真实的情感。但由于受体是评论者， 想表达的是他的真实的情感。但由于受体是评论者，这 是一群很不好对付的文人，所以，在文本中， 是一群很不好对付的文人，所以，在文本中，真实的洪 峰变为“ 峰变为“他”、“我”、和一个小说中的人物“洪峰”， 和一个小说中的人物“洪峰” 使写作主体似乎变得模糊不确切了。 使写作主体似乎变得模糊不确切了。 从写作客体来看，紧张关系的诉说，只有作家一方，叙 写作客体来看，紧张关系的诉说，只有作家一方， 来看 述的视觉和叙述者都是由作家“洪峰”担任的。受体一 述的视觉和叙述者都是由作家“洪峰”担任的。 方只有表现，没有诉说。这种双方不对等的客体现象， 方只有表现，没有诉说。这种双方不对等的客体现象， 可以解读为写作主体实施“以子之矛攻子之盾” 可以解读为写作主体实施“以子之矛攻子之盾”的叙述 策略。因为在现实生活中， 策略。因为在现实生活中，评论者对作者的态度一贯很 不平等他们对作品从来都是“居高临下” 不平等他们对作品从来都是“居高临下”地“说”，并 且是不客观地随心所பைடு நூலகம்地乱“ 且是不客观地随心所欲地乱“说”。
关于“星城丽景” 关于“星城丽景”项目不可销售的公告
“星城丽景”项目位于广州市白云区太合镇和乐路附近 星城丽景” 日前我局接到举报， 日前我局接到举报，该项目在无预售许可证的情况下违规 发售。 发售。 经查， 星城丽景”未办理商品房预售许可证。 经查，“星城丽景”未办理商品房预售许可证。请广大 市 民不要购买任何未取得《商品房预售许可证》 民不要购买任何未取得《商品房预售许可证》或产权状况不 清晰的房屋。购买此类房屋不但助长了违法销售行为， 清晰的房屋。购买此类房屋不但助长了违法销售行为，而且 自身权益无法保障，得不到法律的保护。 自身权益无法保障，得不到法律的保护。 请广大市民协助我们共同监管， 请广大市民协助我们共同监管，举报违法违规销售行为 （举报电话：83346239），共同促进房地市场的健康规范。 举报电话：83346239），共同促进房地市场的健康规范。 ），共同促进房地市场的健康规范 特此公告 广州市国土资源和房屋管理局 ○○八一月三十一日 二○○八一月三十一日
写作系统理论对写作教学的影响 加强写作的交流意识 提高文章质量
新课标提出： 新课标提出：
初中） 懂得写作是为了自我表达和与人交流 （初中）
写作时考虑不同的目的和对象。（初中） 写作时考虑不同的目的和对象。（初中） 。（初中 能考虑不同的目的要求（高中） 能考虑不同的目的要求（高中）
德国在其母语教学大纲中最早表现出对学 生“读者意识”培养的重视，他们要求学 读者意识”培养的重视， 生在写每一篇文章时，首先要弄清文章的 生在写每一篇文章时， 读者和对象， 读者和对象，然后再决定写作的内容和语 言，要求文章写的得体等。 要求文章写的得体等。
这是构成写作行为的成因系统， 这是构成写作行为的成因系统，它们始终 处于相互作用的状态。 处于相互作用的状态。
他有一个朋友，正热气腾腾地攻读硕士研究生。 他有一个朋友，正热气腾腾地攻读硕士研究生。大家 都跳舞，他不跳，没有那个兴趣， 都跳舞，他不跳，没有那个兴趣，他认为自己有比跳舞更 高明更淋漓尽致的渲泄途径。研究生跳，跳得拙劣。 高明更淋漓尽致的渲泄途径。研究生跳，跳得拙劣。研究 生流着汗站在他面前说， 生流着汗站在他面前说，我怀疑你写小说缺少清楚的理论 指导。说完他就居高临下地看洪峰。 指导。说完他就居高临下地看洪峰。 我坐着，从下面看他， 我坐着，从下面看他，除了看见夸张的下巴就是过分 高的胸脯了。 高的胸脯了。 洪峰说我很同情你。你靠理论吃饭， 洪峰说我很同情你。你靠理论吃饭，没理论你甚至活 着都不可思议。洪峰说我不拿你的理论当回事儿， 着都不可思议。洪峰说我不拿你的理论当回事儿，因为你 自称是你的理论从来就没属于过你。 自称是你的理论从来就没属于过你。洪峰说你尽管指导你 自己好混饭吃别来烦我。 自己好混饭吃别来烦我。 那是地地道道的洪峰的说话方式。但他没说。 那是地地道道的洪峰的说话方式。但他没说。他还有 一点同情心。于是他只是做神秘状地笑。 一点同情心。于是他只是做神秘状地笑。这使得研究生不 得不继续跳舞。 得不继续跳舞。 ——就这么回事 就这么回事——我的乱七八糟讲话方式。目的很 我的乱七八糟讲话方式。 就这么回事 我的乱七八糟讲话方式 高尚，大家轻松。 高尚，大家轻松。
英国“国家写作计划”委员会设计“ 英国“国家写作计划”委员会设计“圣连纳故事 计划” 计划”，让9－13岁的学生为学前儿童编写一些 13岁的学生为学前儿童编写一些 故事书。 故事书。 这些学生需要探访当地的学前儿童， 这些学生需要探访当地的学前儿童，了解他们的 阅读兴趣。 阅读兴趣。年龄稍大的学生还会被安排与多位学 前儿童的父母见面，互相就故事内容交换意见。 前儿童的父母见面，互相就故事内容交换意见。 结果学生所写的文章不仅图文并茂，有创造性， 结果学生所写的文章不仅图文并茂，有创造性， 而且很符合所定的阅读对象。 而且很符合所定的阅读对象。
写作原理与中学写作教学（ 写作原理与中学写作教学（3）
主讲： 主讲：陈妙云教授
写作系统
写作的系统，由四体合一构成。 写作的系统，由四体合一构成。 写作主体——进入写作状态的人。 写作主体——进入写作状态的人。 ——进入写作状态的人 写作客体——与写作主体发生对应关系的客观世界 写作客体——
它是写作主体用书面语言表达的对象， 它是写作主体用书面语言表达的对象，包括一切被反 映的物质世界和精神世界，外部世界和内部世界。 映的物质世界和精神世界，外部世界和内部世界。
写作受体——文章读者、接受者。 写作受体——文章读者、接受者。 ——文章读者 写作载体——文章， 写作载体——文章，它是作者写作意图和表达 ——文章 内容的承载物质体式。 内容的承载物质体式。
写作主体——谁来写 谁来写 写作客体——写什么 写什么 写作受体——为谁写 为谁写 写作载体——怎样写 怎样写
从写作载体来看，本来表达真实看法的文体， 写作载体来看，本来表达真实看法的文体， 来看 应该是论文或随笔，但聪明的洪峰却选用小说。 应该是论文或随笔，但聪明的洪峰却选用小说。 目的就在于避免“窝里斗” 以求“ 目的就在于避免“窝里斗”，以求“大家轻 松”。 若有自动“对号入座者”撰文反驳，那么， 若有自动“对号入座者”撰文反驳，那么，洪 峰就能轻松地“带神秘状”地笑。 峰就能轻松地“带神秘状”地笑。因为他可以 讥笑着说：这是小说，纯属虚构。 讥笑着说：这是小说，纯属虚构。 创造一个先锋的文本，告诉评论者， 创造一个先锋的文本，告诉评论者，作家懂理 作家的创作是有理论指导的。 论。作家的创作是有理论指导的。这是用一个 具体的成果给以有力的驳斥。 具体的成果给以有力的驳斥。 因为写作受体是评论者， 因为写作受体是评论者，所以洪峰不用担心评 写作受体是评论者 论者读不懂，他坚信交流是完全可以成功的。 论者读不懂，他坚信交流是完全可以成功的。
美国给中学生设计的驳论文训练题： 美国给中学生设计的驳论文训练题： 假设你的表叔正与表婶闹离婚。请你写 假设你的表叔正与表婶闹离婚。 信给表叔或表婶，劝其打消离婚念头。 信给表叔或表婶，劝其打消离婚念头。
日本给小学生设计的说明训练题： 日本给小学生设计的说明训练题： 给三岁小孩说明刷牙的好处。 给三岁小孩说明刷牙的好处。
【评析】
写作主体是广州市国土资源和房屋管理局 写作主体是广州市国土资源和房屋管理局 写作受体不应该是广大市民， 写作受体不应该是广大市民，而应该是被管 辖的违规销售楼盘的开发商。 辖的违规销售楼盘的开发商。 写作客体不应该告知市民不要购买， 写作客体不应该告知市民不要购买，批评市 助长了违法销售行为， 民助长了违法销售行为，警告市民得不到法 律的保护；而应该喝停违规销售 违规销售、 律的保护；而应该喝停违规销售、依法制裁 违规行为，保护受害者。 违规行为，保护受害者。 写作载体不应用公告，而应该用决定或通报。 写作载体不应用公告，而应该用决定或通报。
这是一个巧妙运用写作系统的文本。 这是一个巧妙运用写作系统的文本。 为了达到只表达不辩论的交流目的， 为了达到只表达不辩论的交流目的，写作主体洪 峰巧妙地针对写作受体的特殊性， 峰巧妙地针对写作受体的特殊性，精明地选择了 小说这种写作载体，淋漓地表达了写作的客体。 小说这种写作载体，淋漓地表达了写作的客体。