小学英语中听说教学中情感策略

小学英语中听说教学中情感策略

作者：王敏慧

来源：《科学与财富》2012年第11期

当今“以人为本”的素质教育，强调学生的身心发展是教育的重点。学生的身心能否健康发展取决于情感这一极其重要的非智力因素。美国心理学家罗杰斯认为，无论在学习活动的准备阶段、进行阶段，还是结束阶段，学生的认知过程与情感过程是交织在一起的统一过程。在小学英语教学过程中，情感伴随着学生认识过程的始终。为了达到教学目的，教师总是以情感目标作为达到认知目标的手段

一、情感的概念特征与功能及其在小学英语

教学中的重要地位情感是人类特有的一种心理现象，它同人的意识紧密地联系着。在日常生活中，情绪与情感常被混用，或者看作是同义词。实际上，情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容，情绪

和情感可以互相传递。在学习中，积极的情感状态有利于发挥主体潜在的各种能力。它和动机、兴趣、意志和性格等非智力因素构成学习活动的动力系统。情感的动力功能表现为：动力系统作用大，学习效率就高，学习效果就好；反之，学习效果就差。情感能调节学生的自信心和学习焦虑感，它对于提高学习效率、减轻学习疲劳也能产生调节作用。教师在课堂上流露出的情感会直接影响学生的学习情绪；教师的语言、声调节奏和表情对教学内容的解读能影响学生的学习情感。情感和愿望是人类一切努力和创造背后的动力，所以情感教育必须成为教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，旨在促使学生的个体发展和整个社会的健康发展，是对学生进行兴趣、动机、自信、意志和合作精神等相关因素的培养和教育。近几年来，外语教育研究人员针对情感态度与外语学习的关系进行了大量研究。其中的主要结论是：解决情感问题有助于提高语言学习效果。消极情感如焦虑、害怕、羞涩、紧张、厌恶等都会影响学习潜力的正常发挥；而积极情感如自尊、自信、愉快、喜悦、喜爱等都能创造有利于学习的心理状态。但是在英语课堂上，许多小学生由

于刚刚接触英语，语言表达能力相对较弱，而教师强行的“知识轰炸”现象依然存在。学生因此觉得英语学习枯燥乏味，越学越没兴趣，越学越难，逐渐丧失了学习英语的积极性、主动性和自信心。所以，积极的情感教育已经成为小学英语教学中亟待解决的问题，情感态度的培养成为小学英语教师的首要任务。Marton 和Booth （1996）曾经指出，内在的兴趣和动机与学习过程和学习结果是紧密联系在一起的。学生如果拥有内在的动机和兴趣，就会采取深层的学习方法，通过自身内在的构建而达到对知识的理解，而不只是获得一些肤浅和零碎的知识，从而培养自主学习的能力。

二、合理运用情感策略，促进小学英语听说教学

1.强化主体意识，激发听说兴趣

教师要对学生进行正确的教育，常和学生讨论学习英语的重要性、英语在当今世界的广泛应用等，让他们认识到英语在未来工作中有着不可替代的作用，从而产生学习英语的内在需求，强化自己的主体意识，自觉提高听说能力，为英语的学习和应用打下基础。教师还要注重培养学生的学习兴趣。学生的求知欲是建立在兴趣上的，使学生获得持久的兴趣，是促进学生听说能力发展的基础条件。教师不仅要通过外部刺激来激发学生的兴趣，更重要的是要通过内部刺激来激发学生的主体意识，认识英语听说学习的意义，使学生在听说训练过程中获得持久的兴趣，以此激励自己不断努力，提高英语听说水平。

2.鼓励学生自尊自信，倡导大胆开口讲英语

小学生非常在乎别人对他的看法，有着很强的自尊心，既喜欢表现自己，又非常怕出差错，特别是当着众人的面。如果叫学生当着全班同学、全校同学面张口说一种从未接触过的外语，他们心里可能很想说，但又很怕说错，所以难开金口。这个时候，教师要抓住学生跃跃欲试的时机，鼓励他们大胆站起来进行口语对话。生活中我们对儿童的失误总是宽容和谅解的，而对初学英语的小学生来说，学习中特别是在口语表达上犯些错误是不可避免的。如若老师随时纠正错误，处处责备，无疑会挫伤他们说英语的积极性，乃至逐渐丧失学习英语的兴趣和自信心，一颗纯稚的上进心就会被扼杀。笔者有这样的感触：一个学生回答问题出错了，你若马上纠正，并令他一定要改，这样他下一次回答问题就不会主动积极了。当他们的回答有一点小错误时，教师不必马上纠正，而应用鼓励性的话语赞扬他的大胆和自信。学生听到老师的表扬和鼓励会感到自豪，这就消除了他内心的胆怯和畏惧。因此保护学生的自尊心就是爱护学生的学习积极性。比如一位学生回答问题出错时，我们可采取这种说法：You are good！Wonderful！…… 在肯定他的成绩的同时，宛转地指出不足：Butyour …….这样采取“以退为进”的修正错误方式，使学生幼小稚嫩的心灵易于接受，而不至于产生相反的效果，让学生感到即使错了也能得到老师的谅解和赞许，他们再次说英语的信心更足，胆量也更大了。每个孩子都有强烈的自尊心、自

3.调动活跃课堂气氛，保持听说热情

应当根据小学生的生理和心理特点出发组织教学。小学生自我约束和自我强化能力都较弱，他们一般是根据自己的兴趣爱好行事，这就要求教师在教学中充分考虑到这一特点，在提高学生学习兴趣和改善课堂气氛上做文章。英语新课程的设计符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，在很大程度上满足了不同类型和不同层次学生的需求，使学生的身心得到健康发展。新课程要求英语教师在英语教学中关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。教师要想尽办法，不单单要向学生们输送知识，更要注重情感教育。在英语教学课堂上应该始终贯彻听说领先的教学原则，千方百计地适时创设英

语情境，使学生置身于一定的语言情境中，让课堂气氛活跃起来，变“老师讲，学生听”为生动活泼的师生互相交流。教师要组织丰富多彩的听说教学活动，如教唱英语歌曲，学讲英语

小笑话、小故事，做游戏，形成轻松愉快的英语听说气氛，同时配以各种各样的多边练习，如听说、听做、听画、听唱、听辨，使听说教学过程有声有色，有动有静。课外可以定期举行一些英语比赛，如英语唱歌比赛，或演话剧、绕口令、猜谜等等。这些都是英语听说教学的好形式，由此引发学生的英语听说兴趣，保持英语听说学习的热情，提高预期的听说教学效果。

参考文献

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[3] 瞿艳. 浅谈小学英语说话中的情境与图画教学[J]. 双语学习， 2007，（07）