高中语文“审美鉴赏与创造”核心素养的提升路径探究实施方案

高中语文“审美鉴赏与创造”核心素养的提升路径探究

课题实施方案

江西省于都中学钟康石

一、课题的名称：

本次研究课题的名称为：高中语文“审美鉴赏与创造”核心素养的提升路径探究

二、课题的提出：

近年来，国外关于核心素养的理论体系研究已比较成熟，主要有四个较为著名的核心素养框架:经济合作与发展组织核心素养框架；美国核心素养框架；欧盟核心素养框架；世界共同核心素养”。

而我国，首次提出“核心素养”是在2014 年 3教育部印发的《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》。之后“核心素养”被置于深化改革、落实立德树人目标的基础地位。同时指出“核心素养”是“学生应具备的、适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在这种背景下，语文界提出了“语文核心素养”的理念，2018年1月教育部印发《普通高中课程方案和语文等学科课程标准》(2017年版)一文提出：“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。”“语文核心素养”主要包括四个维度：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。“审美鉴赏和创造”上升为语文核心素养形成与发展的重要表征之一。这为研究语文核心素养明确了方向，也带来了生机。

“审美鉴赏和创造”是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。但针对于“审美鉴赏与创造”的研究不多，特别是实践方面，更是匮乏。再加上近年来高考语文试题不断强化学科素养，这就迫切需要我们一线语文教师树立语文学科的审美理念，提升审美素养，培育学生的创造能力，来提高语文课堂效率。

高中语文课本中有许多古今中外的精粹文章,作品中包含着丰富的美学内涵, 不但体现了生活中的美且还凝聚了作者的思想情感,通过学习交流可以激发学生的审美欲望, 锻炼自身的审美能力,有效提升语文学习素质水平。本课题着重研究在语文教学中着力培养学生的审美感知、想象、联想、情感等审美心理结构；通过改变传统教学理念，着力研究散文、小说、古诗文三种不同文体的美学特质的新课型，让学生形成自觉的审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣和高尚的品味，进而提高学生的审美鉴赏能力。同时教学中不断引导学生通过美的规律、审美经验、创造经验的基础上发挥想象力，运用祖国语言文字表达自己对美好事物的情感、态度和观念，创造自己心中的美好形象，进一步提升学生的审美创造力。

（一）总体目标：

1、重点研究学生的审美感知能力。让学生感悟经典文学作品中的自然美、人性美、社会美，从而把握审美思维的特征，培养审美想象能力。

2、注重研究教学课堂。教师如何通过图片、音乐、视频等信息，让语文课堂用“美”吸引学生，渗透美的教育。特别是在散文教学中，如何通过品味语言、把握情感提升学生审美鉴赏与创造能力；小说教学中，如何通过分析人物形象提升学生审美鉴赏与创造能力；诗歌教学中，如何通过赏析艺术手法提升养学生审美鉴赏与创造能力。

3、引导学生发挥想象力，运用祖国语言文字表达自己对美好事物的情感、态度和观念，创造自己心中的美好形象，进一步提升学生的审美创造力。（二）具体目标：

1、在高中语文教学中审美鉴赏与创造的现状与反思

1.1 高中语文教学中审美鉴赏与创造培养的现状

1.2 高中语文教学中审美鉴赏与创造培养的反思

2、提升审美鉴赏与创造的高中语文课程教学的开发

2.1 散文教学中，如何通过品味语言、把握情感提升学生审美鉴赏与创造能力

2.2小说教学中，如何通过分析人物形象提升学生审美鉴赏与创造能力

2.3诗歌教学中，如何通过赏析艺术手法提升养学生审美鉴赏与创造能力

3、提升审美鉴赏与创造的审美再创作

3.1 综合所学课文的鉴赏如人物形象、语言、艺术手法等，找出美的共性，运用对比思维进行再创作

3.2综合所学课文的鉴赏如人物形象、语言、艺术手法等，运用批判性思维进行再创作

3.3 综合课文的审美体验，结合地方红色文化，紧跟时代特色，创作自己的作品

4、提升审美鉴赏与创造的审美再创作作品的收集展示

4.1提升审美鉴赏与创造的审美再创作优秀作品的收集

4.2提升审美鉴赏与创造的审美再创作优秀作品的展示

5、提升审美鉴赏与创造的高中语文课程教学的价值论证和推广

5.1提升审美鉴赏与创造的高中语文课程教学的价值论证

5.2提升审美鉴赏与创造的高中语文课程教学的推广

四、研究思路：

（一）研究对象：

本研究为全校性的整体研究，有目的、有计划严格按照“调查筛选——课题论证——制订方案——实践研究——交流总结——申请结题”的程序进行。运用点面结合的方法，在语文学科中以实施“利用信息技术在高中语文教学中培养学生核心素养”作为研究对象，同时在高一、高二、高三年级确定9个班作为考察、验证工作效果的试点班，取得一定成效后逐步在全校铺开。再组织本课题组教师学习课题研究的内容、任务和具体的操作硏究步骤。

1、文献研究法：收集、学习、整理、研究有关的文献信息资料，加以分析，以供实验研究。

2、系统培训法：对实验教师进行有针对性的系统培训，使其对现代教育媒体的操作和运用更加灵活，并能独立制作教学软件。

3、教学实验法：在教学活动中，采用有利于学生创新的各种教学手段，以课堂为主阵地进行实验研究，为课题的研究提供客观的根据，并不断完善教育教学过程。

4、调查比较法：运用问卷、测验、访问、抽样等手段和科学方法，及时发现并收集实验全程中的有关材料进行比较和分析。

5、经验总结法：把实验过程中积累的经验加以分析、总结、归纳，并在实践中进一步检验。

6、个案研究法。关注学生个体，对研究对象的变化与发展进行全程性的跟踪研究，通过一定的检测方式，考察研究的效果。

五、研究步骤及时间安排：

课题研究分三个阶段：

第一阶段：准备阶段（2020年9月-2020年12月）

1.结合学校实际与学科教学，明确研究方向，论证、制定研究方案，积极进行课题申报。

2. 订购相应的教育理论书籍，利用暑假着手进行系统阅读，并撰写读书心得，为研究开展做足准备。

3. 完成课题申报方案，组织成员认真钻研有关教材，拟定好问卷，展开调查研究，收集信息资料，整理各种数据。

4.利用微信群及时分享、传阅学习资料，讨论交流。

5、撰写调查报告《“审美鉴赏与创造”在高中语文教学中的现状与反思》

第二阶段：实施阶段（2021年1月-2021年12月）

1.按照课题研究方案开展行动研究，扎实理论集中学习、集体研讨。针对分散文、小说、古诗文文的新课型进行磨课。

2.进行各阶段小结，并根据情况随时调整，写出阶段性报告和有关论文，召开中期汇报会。

3.完成各阶段预期成果，撰写主题论文《“审美鉴赏与创造”在高中语文课程教学的案例探究——小说、散文、古诗文》。

第三阶段：总结阶段（2022年1月-2022年6月）

1.提炼“提升审美鉴赏与创造的高中语文课程教学的开发”的具体策略。

2.总结“提升审美鉴赏与创造的高中语文课程教学”的评价原则和评价内容。

3.撰写主题论文《提升“审美鉴赏与创造”的高中语文课程教学的价值论证和推广》，同时做好课题的相关展示活动——“审美鉴赏与创造”的语文创作实践作品。

4、做好课题结题相关报送及后续研究工作。