翻转课堂在药物化学课程教学中的应用探索

四医学教育四文章编号：２０９５?６８９４（２０１６）０６?８６?０３

翻转课堂在药物化学课程教学中的应用探索

刘雪英，张东旭，姜一茹，王胜正，陈一惠，陈卫平一（第四军医大学药学系药物化学教研室，陕西西安７１００３２）

收稿日期：２０１６－０５－０７；接受日期：２０１６－０５－２１

作者简介：刘雪英．副教授．研究方向：基于重要疾病靶标的药物设计二合成及药理活性研究．Ｅ?ｍａｉｌ：ｓｎｏｗｙ１６ｌｉｕ＠ｓｉｎａ．ｃｏｍ

ＡｐｐｌｉｃａｔｉｏｎａｎｄｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎｏｆＦｌｉｐｐｅｄＣｌａｓｓ?

ｒｏｏｍｉｎｔｈｅｐｒｏｃｅｓｓｏｆｍｅｄｉｃｉｎａｌｃｈｅｍｉｓｔｒｙ

ｔｅａｃｈｉｎｇ

ＬＩＵＸｕｅ?Ｙｉｎｇ，ＺＨＡＮＧＤｏｎｇ?Ｘｕ，ＪＩＡＮＧＲｕ，ＷＡＮＧＳｈｅｎｇ?Ｚｈｅｎｇ，ＣＨＥＮＨｕｉ，ＣＨＥＮＷｅｉ?Ｐｉｎｇ

ＤｅｐａｒｔｍｅｎｔｏｆＭｅｄｉｃｉｎａｌｃｈｅｍｉｓｔｒｙ，ＳｃｈｏｏｌｏｆＰｈａｒｍａｃｙ，ｔｈｅＦｏｕｒｔｈＭｉｌｉｔａｒｙＭｅｄｉｃａｌｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｘｉａｎ７１００３２，Ｃｈｉｎａ

?Ａｂｓｔｒａｃｔ?Ｍｅｄｉｃｉｎａｌｃｈｅｍｉｓｔｒｙｉｓａｎｏｒｉｇｉｎａｌｉｎｎｏｖａｔｉｏｎｓｕｂｊｅｃｔｉｎｐｈａｒｍａｃｅｕｔｉｃａｌｆｉｅｌｄｓ．Ｔｈｅｒｅｉｓｓｏｍｕｃｈｐｒｅｓｓｕｒｅｉｎｔｈｅｔｅａｃｈ?ｉｎｇｏｆｍｅｄｉｃｉｎａｌｃｈｅｍｉｓｔｒｙｂｅｃａｕｓｅｏｆｔｈｅｃｏｍｐｌｉｃａｔｅｄｃｏｎｔｅｎｔｓ，ｓｃａｔｔｅｒｅｄｋｎｏｗｌｅｄｇｅａｎｄａｂｓｔｒａｃｔｃｏｎｃｅｐｔｓ．Ｔｈｅｐｒｏｂｌｅｍｉｎｔｅａｃｈ?ｉｎｇｉｓａｌｗａｙｓｈｏｗｔｏｓｔｉｍｕｌａｔｅｓｔｕｄｅｎｔｓｓｔｕｄｙｉｎｔｅｒｅｓｔａｎｄｅｎｈａｎｃｅｔｈｅｑｕａｌｉｔｙｏｆｃｌａｓｓｒｏｏｍｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｕｎｄｅｒｔｈｅｉｎｆｌｕｅｎｃｅｏｆｍｉｃｒｏｌｅｃ?ｔｕｒｅ，ＭＯＯＣｓａｎｄＦｌｉｐｐｅｄＣｌａｓｓｒｏｏｍ，ｔｈｉｓｐａｐｅｒｗｉｌｌｅｘｐｌｏｒｅｔｈｅｆｅａｓｉｂｉｌｉｔｙａｎｄｎｅｃｅｓｓｉｔｙｏｆＦｌｉｐｐｅｄＣｌａｓｓｒｏｏｍｉｎｍｅｄｉｃｉｎａｌｃｈｅｍ?ｉｓｔｒｙｃｏｕｒｓｅａｎｄｔｈｅｄｅｔａｉｌｅｄｔｅａｃｈｉｎｇｐｌａｎｃｏｍｂｉｎｅｄｗｉｔｈｔｈｅｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓｏｆｍｅｄｉｃｉｎａｌｃｈｅｍｉｓｔｒｙａｎｄｔｈｅｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇｏｆＦｌｉｐｐｅｄＣｌａｓｓｒｏｏｍｓ．

?Ｋｅｙｗｏｒｄｓ?ｍｅｄｉｃｉｎａｌｃｈｅｍｉｓｔｒｙ；ｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄ；Ｆｌｉｐｐｅｄ

Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ；ｋｎｏｗｌｅｄｇｅｉｎｔｅｒｎａｌｉｚｔｉｏｎ

?摘一要?药物化学是药学领域源头创新学科，其内容广泛二知识点零散，概念抽象复杂，给教学工作带来了较大的压力．如何激发学生的主动学习兴趣和最大程度地提高课堂质量是药物化学教学过程中一直以来所面临的问题．本研究在微课二慕课以及翻转课堂等教学理念产生的影响下，结合药物化学课程的自身特点以及对翻转课堂的认识，探索将翻转课堂应用于药物化学课堂教学的可行性和必要性，以及其被应用到教学实践中的具体方案．

?关键词?药物化学；教学方法；翻转课堂；知识内化?中图分类号?Ｇ６４２一一一?文献标识码?Ａ

０一引言

翻转课堂（ＦｌｉｐｐｅｄＣｌａｓｓｒｏｏｍｏｒＩｎｖｅｒｔｅｄＣｌａｓｓ?

ｒｏｏｍ）又称反转课堂或颠倒课堂，是指在信息化环境中，教师提供教学视频作为主要形式的学习资源，学生课前学习，课堂上完成作业答疑二协作提交和互动

交流的一种新型教学模式［１］．翻转课堂已成为全球最热门的教育教学改革和创新的话题［２］，目前以颠覆传统课堂的名义席卷中国教育领域，微课二慕课等新兴名词气势汹汹，以星星之火可燎原之势扑面而来．

大学里传统的课堂仍以老师的讲授为主，经常会面临老师滔滔不绝，学生面色淡漠的尴尬境地．那么，翻转课堂会成为拯救课堂教学的神器吗？面临这样一种教学形式和外域理论对于我国教育教学改革的冲击与挑战，我们该如何冷静地思考，从而真正地将其精髓应用到实际的教学实践过程中呢？

翻转课堂的精髓不在于翻，而在于转，即角色的转换，学生由被动变为主动，老师则变身为引导者，由主演晋身为统领全局的导演［３］．本研究结合第四军医大学的教学实际，探讨将翻转课堂应用于药物化学教学过程中的可行性和必要性，以及其被应用到教学实践中的具体方案．

１一翻转课堂的实施，课内翻转还是课外翻转？

翻转课堂基本要义是教学流程变革所带来的知

识传授的提前和知识内化的优化［４］．思考是促进知识内化的催化剂．孔子曰：学而不思则罔，思而不学则殆．叔本华曾说：创新性思维的任务不是去看到别人没有看到的，而是去思考每个人看到却从未思考过的．作为导演，教师的主要任务应该在于启发并促进学生的思考．而对于翻转课堂，无论课内翻转还是课外翻转，最重要的就是通过授课流程的设计，达到最优的知识内化效果．

根据第四军医大学的教学实际，我们采用了课堂内翻转，选取了药物化学的第十四章药物代谢反应作为教学内容［５］．本章内容属于药学中的交叉内容，其内容在药理学二生物药剂学中都有涉及．本章内容主要包括药物代谢酶二体内Ⅰ相生物转化二Ⅱ相生物转化以及药物代谢在药物研究中的作用．为了更好地促进学生思考，我们将学生分成了三个学习小组，每个小组选取一个药物代谢在药物研究中的作用，准备ＰＰＴ，同时就本章部分内容提出深入思考问题，具体课程流程如下（图１）．

图１一课内翻转课堂实践流程

２一问题引导环节，如何设计引导问题？

翻转课堂的全过程一般由三个环节构成：问题引导环节二观看视频环节和问题解决环节［６］．

问题引导环节是知识内化的开始环节，我们将此环节分成了两个部分．首先，要求学生自己预习，通读提前预习课本内容，提出自己的问题；其次，在第一次课上结合观看视频，再去思考教师提出的问题．教师如何设计引导问题也是该环节的关键所在．引导

问题应包含基本知识，同时也应包含拓展性问题．基本知识点通过阅读课本即可解决，而拓展性问题则需要结合各章学习内容，查阅资料方可解决，而查阅资料并总结归纳的过程也是思考进而知识内化的过程．对于所提出的问题，要求学生以学习小组为单位，书面提交答案．授之以鱼不如授之以渔，引导问题的设计着眼点也在于教会学生如何思考，在此基础上提出自己的问题［７］．

表１一引导问题

一

基础性问题

拓展性问题

１．药物代谢的概念及作用

１．药物合用时发生ＤＤＩ的原因是什么？２．举例说明ＣＹＰ４５０催化的反应类型？２．ＣＦＤＡ对于１类新药代谢酶研究的具体要求？

３．黄曲霉素Ｂ１致癌的分子机制？

３．举例说明经过代谢活化的药物．

４．利多卡因产生中枢神经系统毒副作用的机制？４．临床上布洛芬使用消旋体，是否需要对其进行手性转换？５．举例说明芳香伯胺和仲胺类药物产生毒副作用的代谢机制

５．举例说明是否所有药物均需经过Ⅰ相二Ⅱ相生物转化？

６．灰婴综合征产生的原因？

３一观看视频的选择

视频观看环节是知识内化的关键环节，优秀的视频短片需要在５１０ｍｉｎ内将细化的知识点阐述清楚，用简短的语言二轻快的节奏将一个碎片化的知识点解析剖透，在短时间内为学生答疑解惑，为学生打开一扇窗，启发学生后续的主动学习．就本章内容，我们从ＹｏｕＴｕｂｅ上选取了４个短篇视频，具体内容及时间如下（表２）．每个视频短片的内容均紧贴本章知识点，且时间都不长，整体控制在一节课的时间．

４一学生授课

药物代谢在药物研究中起着举足轻重的作用．

在前面１３章内容的学习中，我们分析了各重点药物的体内代谢，也涉及到了由药物代谢到新药研发的内容．在学生准备ＰＰＴ之前要求不能使用本章课本上现成的例子，必需结合前面学习过的各章的重点药物进行讲解．在此环节可锻炼学生的综合能力，举一反三，融会贯通．课堂上学生也提出了自己的问题，如：①如何利用利多卡因的体内代谢产物单乙基甘氨酰二甲苯胺含量变化来检测肝功能？②ｓｉＲＮＡ治疗中，

对药物载体有什么要求？学生所提及的问题既涉及基础知识点，也有深层次的知识交叉点，问题很有深度，充分体现了知识的融合．

表２一视频短片内容及时间

一

视频短片

时间（ｍｉｎ）

ＰｈａｒｍａｃｏｋｉｎｅｔｉｃｓｆｏｒＳｔｕｄｅｎｔｓＡｂｓｏｒｐｔｉｏｎ，Ｄｉｓｔｒｉｂｕｔｉｏｎ，Ｍｅｔａｂｏｌｉｓｍ，ａｎｄＥｌｉｍｉｎａｔｉｏｎ１６ＰｈａｒｍａｃｏｋｉｎｅｔｉｃｓＷｈａｔｔｈｅＢｏｄｙＤｏｅｓｔｏａＤｒｕｇ４．５

ＰｈａｓｅＩＭｅｔａｂｏｌｉｓｍ７ＰｈａｓｅＩＩＭｅｔａｂｏｌｉｓｍ

７

５一讨论

翻转课堂主要通过教学流程翻转，分解知识内化的难度，增加知识内化的次数，促进学习者知识获得．对翻转课堂教学模式进行设计时，要根据渐进式知识内容化的特质和翻转课堂的构成因素，既不给教师和学生增加额外负担，又能使教学媒体二教师培训二教学环境满足需求．翻转课堂推崇的是一种渐进式的知识内化，关注的是知识内化的内在条件，甚至可以说是知识内化的深度．翻转课堂对培养学生的自主学习能力二创新能力具有重要的作用［８－９］．

翻转课堂的作用更多在于启惑二解惑而非授业，在药物化学这一堂翻转课堂的试行中，我们采取了合作学习及课内翻转的策略，学生课前二课后的自主学习，课堂上老师的讲授和启发，以及全员参与的大讨论，取得了良好的教学效果．课堂上学员生动有趣的讲授，体现了不同的教学视角，教学相长，同时也给予教师一定的启发．无论何种教学理论，何种教学形式，最本质的落脚点还在于学生能够真正实现知识内化，将形式落到实处［１０］．翻转课堂促使我们对于信息技术变革教学有了一种新的思考冲动，在后续教学中，我们将更加深入细致地将翻转课堂与其他信息化环境的教学模式做对比，将教学设计细化，以充分调动学生的主动性，提高药物化学课堂的教学质量．

?参考文献?

［１］张渝江．翻转课堂变革［Ｊ］．中国信息技术教育，２０１２（１０）：１１８－１２１．

［２］卜彩丽，马颖莹．翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析［Ｊ］．软件导刊，２０１３，１２（７）：９－１１．

［３］于天贞．从主演到导演：基础教育翻转课堂中教师角色转换及其路径［Ｊ］．上海教育科研，２０１４（５）：４９－５２，６７．［４］王忠惠，朱德全．翻转课堂的多重解读与理性审视［Ｊ］．当代教育科学，２０１４（１６）：３０－３３．

［５］尤启冬，孙铁民，李青山．药物化学［Ｍ］．北京：人民卫生出版社，２０１１．

［６］赵兴龙．翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计［Ｊ］．现代远程教育研究，２０１４（２）：５５－６１．

［７］金一陵．翻转课堂翻转了什么？［Ｊ］．中国信息技术教育，２０１２（９）：１８．

［８］范元元．试论翻转课堂的教学模式应用［Ｊ］．课程教育研究，２０１５（５）：１８－１９．

［９］赵一妍，梁一山，崔玉红．论翻转课堂教学模式在高校基础化学实验中的应用［Ｊ］．中国轻工教育，２０１５（５）：８１－８５．

［１０］靳旭莹，申一巍．翻转课堂教学模式探讨［Ｊ］．中国信息技术教育，２０１４（１０）：３９．

（上接８５页）

意在临床带教过程中自身的言行举止，要尊重患者的

意见，详细二耐心地与患者进行沟通，避免与患者发生

语言冲突［９］．而军校医学生毕业后将面临的是广大官兵，负伤战士的心理状态要比普通患者更为复杂，

这就需要学生付出更多的精力来对待患者，了解患者

的思想动态，促进医患关系和谐发展．

２．４一考核评价一对于以往的论文式考核标准，往往

以代课老师的主观思想为主题，引起了学生学术不端

的行为，影响了教学效果的真正评估，针对学生这一

思想，建议采用平时成绩与考核成绩并重的考核体

系，在教学过程中设立案例分析，社会实践效果调查

问卷，与老师面对面沟通考核等考核方法，多方面的

对学生进行能力技巧评估［１０］．也可对受诊患者进行问卷调查，根据问卷结果作为成绩评定的参考因素之一，避免学生的应付心理．

?参考文献?

［１］叶添文，严望军，蔡一斌，等．３＋２培养模式下医学生对医患沟

通相关问题的认识现状［Ｊ］．西部医学，２０１０，２２（６）：１１６２－１１６３．［２］安春平．高年级医学生医患沟通相关问题的调查研究［Ｊ］．中医药管理杂志，２００７，１５（７）：４９７－４９９．

［３］陈小奇．医学生医患沟通教育的目标与模式研究［Ｊ］．医学教育探索，２００８，７（９）：９６２－９６４．

［４］黄兰柱，张炳新，张一犁，等．临床带教中对医学生医患沟通能力的培养［Ｊ］．南京军医学院学报，２００３，２５（１）：６４－６５．［５］国际医学教育学会．医学教育全球最低要求［Ｊ］．国外医学医学教育分册，２００２，２３（２）：１－５．

［６］刘一武，王一水，黄华兴，等．临床教学中培养学生医患沟通技能的探讨［Ｊ］．南京医科大学学报：社会科学版，２００８，８（１）：８０－８２．［７］姚艳敏，徐彤彤，王一锦．浅谈临床教学新模式与医患关系［Ｊ］．航空航天医药，２０１０，２１（１０）：１８７９－１８８０．

［８］张师前，沈祥芹，纪春岩．加强对临床医学生医患沟通能力的培养［Ｊ］．中国医疗前沿，２００７，２（１３）：２８－２９．

［９］刘成玉，李云芳，王元松，等．医学生医患沟通能力的调查分析与培养措施探讨［Ｊ］．中华医学教育探索杂志，２０１２，１１（３）：３２９－３３２．

［１０］孙一琳，孙继红．在教学实践中提高医学生医患沟通能力［Ｊ］．中国卫生法制，２０１２，２０（３）：３９－４０．

初中化学课堂教学随笔

初中化学课堂教学随笔担任初中化学教学已经十多年了，已熟知化学实验在教学中的重要性，也了解学生们对于实验的喜爱程度。因此，课堂上，能做的演示实验，我都一一完成，在条件允许的情况下，还尽量补充实验辅助教学。就此谈谈我在自己的课堂教学中的几点随笔体验，希望与老师们同学共勉。一、巧妙设计实验，引入学习目标学习动机产生的原因是多方面的，但最强烈的学习动机是由学生高层次的学习需要和成就感激发的。在教学目标的引入上，要充分利用教材资源，挖掘教材内涵，巧妙设计能引发学生强烈的学习兴趣和求知欲的问题，以激发学生的学习动机。利用先进的教育技术手段，有助于创设最佳的教学情境，激发浓厚的学习兴趣，引发生疑质疑。问题设计要在“巧”上下功夫，要有中心，有重点，有启发性、挑战性和研究性。如在学习化学反应时，针对物理变化和化学变化，我设计的探究性学习问题是：面粉可以爆炸吗？面粉的爆炸是物理变化还是化学变化？面粉可以燃烧吗？等等。在初中学生的常识中，面粉是不会燃烧和爆炸的，这种“违反常识”的问题，可以强烈地激发学生探究的欲望，激发学习的兴趣，从而使学生的学习变得积极主动。二、教师勇于探索，为学生树立榜样课堂上，教师的一言一行都可能在学生的思想上留下印象，对学生学习习惯的培养产生影响。我们要求学生在学习上勇于探索，多思、多问。教师在课堂教学中就应体现出这样的行为素质，这样你的思想你的要求才能潜移默化地传递给学生。例如，人教版九年级化学教材第一单元课题3制取氧气人【探究】，故意提出问题：微热过氧化氢溶液看看是否有气泡冒出，该试管中放出的气体是不是氧气？我们该怎么办呢？学生们七嘴八舌，议论纷纷，有学生说，把气体收集在集气瓶里，再用带火星的木条检验。我说为什么？答：如果是氧气的话，气体会多一些，容易看清现象。大家说得不错，那我们用什么方法收集该气体较好呢？这一下教室里又炸开了锅，争吵不休。我叫两个代表讲明观点，甲方说因为氧气的密度比空气大所以用向上排空气法，操作简单、省时；乙方说因加热时可能产生大量的水蒸气，用排水法可以使水蒸气冷却变成水，收集到的气体校纯净。双方的辩论使我感触颇深，只要教师给学生机会，善于引导，学生的智慧随处闪光，有时他们的见解会令我们吃惊，禁不住为其喝彩。最后，我阐明自己的观点，支持乙方，因为他们的观点更科学，更严谨。在学生的配合下我们用大试管代替集气瓶，用排水法收集了气体，经检验该气体能使带火星的木条剧烈复燃（学生操作），教室里发出“哇”的惊叹声，此时披开被加热的试管口的单孔塞，将带火星的木条伸入试管中木条亦复燃。此时，学生体会到了成功的喜悦。该实验通过如此探究及改进具有如下的积极意义：①能让学生清楚地知道过氧化氢溶液在加热的条件下能放出氧气；②可直观地观察到气泡在水槽中冒出的速度很慢，对介绍二氧化锰对过氧化氢的催化作用有很好的帮助；③让学生体会到对待实验要科学、严谨、勇于探索，得出结论一定要有科学的推理和充分的证据。三、从生活中走入化学，再由化学走向社会和生活学习燃烧与燃料时，我从学生司空见惯的燃烧和灭火现象入手，以学生已有的生活经验作为学生学习的起点，站在化学科学的角度认识燃烧就是一种化学反应，让学生体会到化学就在身边，化学就是生活，激发其学习化学的兴趣和愿望，使学生自然而然地“从生活走进化学”，让学生知道控制化学反应的条件就能控制化学反应的进行，控制燃烧的条件就能控制燃烧的进行，灭火的原理就是破坏维持燃烧的条件；优化燃烧的条件，就能促进燃烧的进行，从而达到节约能源、减少环境污染的目的。了解我国能源和资源短缺的国情，知道化石燃料综合利用和开发新能源的重要性，培养学生的环境意识和资源意识；通过学习化石燃料及其综合利用，让学生体会到化学在人类生活和社会进步中所发挥的重大作用——“化学，

翻转课堂教学模式在高职化学教学中的应用

翻转课堂教学模式在高职化学教学中的应用新课程改革深入发展，传统课堂教学模式被打破，新型的翻转课堂教学模式结合了传统教学与现代信息网络技术，能够调动起学生的主动性和积极性，这使学生在学习文化知识的同时，自主学习能力也相应提高，最终达到其全面素质发展的目的。基于上述理论，本文将对翻转课堂教学模式在高职化学教学中的应用进行探讨。标签：翻转课堂；高职教学；化学；应用研究化学是一门实验科学，然而应试教育体系下传统的教育教学模式无法使学生直观体会化学学科的魅力，导致学生在化学学习过程中丧失学习动力，教学效果十分不理想。高职化学教学现状促使我们推出新的教学模式，本文就将针对这些问题探讨新型翻转课堂教学模式在高职化学教学中的应用，以期实现教学模式的转换，提高高职学生对化学学习的热情。 1 当前高职化学教学面对的问题 1.1 教师主导，学生被動传统高职化学教学模式是“满堂灌”，课堂上，教师仍然占据主导地位，学生只是被动接受，教师自说自话，学生跟不上教师节奏，整个过程中基本没有互动，教师无法根据学生情况进行针对性地教学计划，学生也体会不到学习中的重难点。而且为了完成教学计划，教师往往不给学生思考接受的时间，直接给出问题的结果，这就忽视了对学生学习能力的培养。再加上化学知识点繁复散杂，概念抽象，学生难以接受，使得学生们的学习兴趣进一步减弱，学习效果显而易见。 1.2 教学形式呆板化学作为一门实验性科学，培养的就是学生学生的实验性创新性思维，实验过程能给学生带来最直观的体验。然而在如今传统高职化学教育体系中，不仅是教师本身对实验教学重视不够，整个教学模式都缺乏对实践性教学的重视。在高职化学教学中，实验条件缺乏主要体现在实验设备落后或缺失、实验药品不足、实验开放时间有限几个方面。甚至在教学过程中也不会有图片视频等直观的案例加强学生对化学的理解。这就使得学生无法从实验中体会到学习化学的快乐，也无法在实验过程中加深对化学的认识，更加不可能透彻地学习这门科学。 1.3 学生水平不足，缺乏学习动力高职学生被视作高考失败者，其自身学习水平不高，学习能力弱，学习动力缺乏。这也使得教师缺乏课程模式改革的动力。且班级中学生的学习能力、文化基础、学习方式差别较大，对教师来说要想面面俱到十分困难，这对化学教学的开展也是一个不可忽视的障碍。

基于翻转课堂的教学设计

基于翻转课堂的教学设计摘要：翻转课堂是一种全新的教学模式，需要教师和学者投入时间和精力来研究、探讨。翻转课堂该如何“翻转”是能否提高教学效果的根本，对教学内容、教学材料和教学活动的设计是翻转课堂的关键。关键词：翻转课堂；导学案；教学视频随着新课程改革的提出，许多学校都在尝试着进行教学改革，提出了一系列的高效课堂教学模式。“翻转课堂”成为现阶段较流行的高效课堂教学模式。所谓“翻转课堂”，是指把传统的老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习的教学模式翻转过来。构建“学生白天在教室完成知识讨论和吸收过程，晚上回家学习新知识”的教学结构。翻转课堂教学设计活动如下：一、课前活动教师需要根据具体内容，借助软件以视频、文档、ppt 等形式开发微课程和导学案。学生通过自学视频，完成导学案，并找出自己存在的问题。课前教师的设计与制作： 1.导学案的设计 “导学案”是教师为学生设计的有学习目标、学习内容、

学习流程的学习活动方案，是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，是融合了教案和学案一体化的教与学载体。导学案中的学习内容是本节课必须要掌握和能够在实际中应用的内容。“导学案”体现的是“学生的意志”，是为“学生的设计”。它的着眼点与侧重点在于如何充分调动学生的学习积极性，如何引导学生获取知识、培养能力，求得创新和发展。导学案包括自主学习、合作探究、拓展延伸三部分：（1）自主学习：这个版块主要解决学生的基础知识、基本技能、基本学法。这部分内容的设计应突出本节课的重点，题目设计不宜过难，应以低难度或中等难度的题目为主。学生通过观看视频完成这个版块的内容，进而理解和把握知识结构和框架，并试图找出和记录自己的疑惑点，为课堂内的探究学习做好准备。（2）合作探究：这个版块主要针对大部分学生存在的问题，主要涉及本节课的难点问题。这个版块内容的设计要符合学科性质和教学目标的要求，要有一定的难度和梯度，做到循序渐进、循循善诱，问题的设计要能激发学生强烈的求知欲望。学生要解决这部分内容必须认真看书或者观看视频，而且要进行深入透彻的思考。学生通过自己的努力解决部分问题，体验成功的喜悦，最大限度地调动学生的学习积极性，增强学生学习的自信心。

中学化学教学设计案例与反思

一、初中化学课堂教学设计 1．开启化学之门----多彩的化学〔知识目标〕 1.认识化学所研究的对象； 2.初步理解物理变化和化学变化的概念及本质区别，并能运用概念来判断一些典型的物理变化和化学变化； 3.初步了解物质的物理性质和化学性质； 4.通过演示实验培养学生观察、描述实验、启发学生学习化学的兴趣,激发学生学习化学的自觉性和积极性。〔科学素养目标〕通过物质是客观存在的、是不可灭的，只能在一定的条件下相互转化的道理，对学生进行辩证唯物主义教育，应用科学改造自然造福人类的教育。〔教学重点〕物理变化和化学变化的概念及其应用〔课型〕实验探究、总结、应用课〔教学用时〕1课时〔实验器材〕试管，铁架台，玻璃片，研钵和杵，酒精灯，坩埚钳，镊子，石棉网，单孔橡皮塞，导管，玻璃棒，烧杯，药匙，棉手帕，火柴等；氢氧化钠溶液，酚酞试液，高锰酸钾，浓硫酸，70%的酒精溶液，胆矾，水，镁带，碱式碳酸铜，澄清石灰水等。〔教学过程〕

表演魔术，引入新课：（魔术操作）1.“顿变鲜血”（氢氧化钠能使无色的酚酞变成红色）；2.“魔棒点灯”；3.“烧不坏的手帕” 学生对此会感到神秘、奇怪，然后引导学生去看书上提出的几个为什么。讲述：我们会在生活中发现许多类似的问题，而这些有关物质及变化的问题在化学课里可以得到初步的解释，因为化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的基础自然科学。强调：做以下实验时注意三个方面的观察：1.变化前的物质 2.变化时发生的现象 3.变化后产生的物质。演示实验1：水的沸腾讲解：水变成水蒸气只是存在状态的不同，并没有生成其它物质。演示实验2：胆矾的粉碎边演示时边介绍仪器名称、使用方法等。讲解：蓝色块状的胆矾研碎后变成蓝色粉末状的胆矾。演示实验3：镁带的燃烧讲解：镁带的颜色、状态，燃烧时发生的主要现象：放出大量的热，同时发出耀眼的白光。演示实验4：加热碱式碳酸铜讲解：碱式碳酸铜由绿色逐渐变黑，试管壁上有水珠，有能使石灰水变浑浊的无色气体产生。引导学生得出结论：从以上可以看出，实验1、2有一个共同的特征：就是物质的形态发生了变化，但没有生成其它物质。我们把这种没有生成其它物质的变化叫物理变化。叫学生举例日常生活中的一些物理变化；

小学数学翻转课堂教学设计案例资料

小学数学翻转课堂教学设计案例龙源期刊网.cn小学数学翻转课堂教学效果评述作者：郭鹏飞来源：《中国信息技术教育》2015年第11期时代呼唤课堂教学改革，翻转课堂的出现为课堂教学改革提供了一种新的选择自从被引入国内以来，翻转课堂就受到了教育界的普遍关注，大批教育工作者围绕翻转课堂进行理论研究，形成了一定的理论研究成果随着翻转课堂概念的兴起，一些地区的中小学也掀起了学习翻转课堂的热潮国内关于翻转课堂的研究很大程度上还停留在理论层面，翻转课堂的教学效果如何，尚不能给出有力的证明为此，我们联合江苏省无锡市新区实验小学开展了小学数学学科翻转课堂教学实践与研究，以期从中获取一定的答案翻转课堂教学研究设计研究对象为江苏省无锡市新区实验小学五年级甲班和乙班学生，两个班级的基本情况相似甲班作为实验班，共45人；乙班作为对照班，共45人在实验过程中，控制变量为教师特质、学习内容、教学时间和评价工具等，保证以上项目相同；自变量为教学方法，即实验班采用翻转课堂教学方法，对照班采用传统教学方法；因变量是学生的学习动机、学习成效和认知负荷本研究选取苏教版小学五年级数学上册第六单元《统计表和统计图》整个单元作为实验教学内容，该单元主要学习复式统计表和复式条形统计图在实验开始前，实验班和对照班均接受数学学习动机和数学学习成效前测然后开

始进行教学，实验班通过对整个单元内容的分析、知识点的梳理、教学微视频制作、课前和课上教学活动的设计，按照翻转课堂的教学方法进行授课对照班则严格按照同年级平行班的要求进行实验研究四周后，实验班和对照班均接受数学学习动机、数学学习成效和认知负荷的后测，并进行访谈辅助研究翻转课堂教学效果评述1.激发学生学习兴趣，学习动机显著增强学习动机是指引起个体的学习活动，并促使该学习活动朝向教师所设定目标的内在心理历程本研究指的学习动机主要是学生在数学领域所表现出努力和投入的内在趋力对于学习动机的测量，主要参考目前国内外比较成熟的数学学习动机量表修订而成，每道题有五个选项，分别是“非常同意”、“同意”、“不确定”、“不同意”、“非常不同意”，学习者根据每题题意描述，选出最符合自我感受的选项，对应得分分别计为5分、4分、3分、2分、1分得分越高，表明学习者在数学领域学习动机越强下页表1为实验班和对照班数学学习动机前、后测结果小学数学翻转课堂在肥城实验小学的实现的一点思考本周六在泰安参加了“中国教育梦-名师微课程与翻转课堂小学数学观摩课”，让我颇受启发几位名师的讲课深入浅出，学生学习的积极性很高整节课，老师都在提问：“为什么呢”，注重学生的启发诱导，从提问自己的年龄、身高等入手，不断向学生发问，启发学生提出各种数学问题，让数学联系的生活，同时也锻炼了能力尽量让

在高中化学教学过程中对翻转课堂的理性认识

在高中化学教学过程中对翻转课堂的理性认识发表时间：2019-11-19T14:49:46.237Z 来源：《中小学教育》2019年10月4期作者：杨彦秀 [导读] 新中国成立之后尤其是改革开放后，中国的教育水平就在不断提高，伴随着这一趋势高中化学教学与学习也同样发生了非常大的变化。杨彦秀（云南石林彝族自治县第一中学云南昆明 652200）摘要：新中国成立之后尤其是改革开放后，中国的教育水平就在不断提高，伴随着这一趋势高中化学教学与学习也同样发生了非常大的变化。而化学对于高中理科生来说是学习的重要一部分，同样也是教师教学重点内容，但是以往旧的教学模式已经不能够更好的教育学生，而且也在一定程度上限制了高中生化学素质的养成。所以，当新课程改革标准发布之后，作为新时代的高中教师也应该转变教学观念和方式，用翻转课堂新模式来进行化学教学。关键词：化学；翻转课堂；认识中图分类号：G685.88 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）10-256-01 如今，在新课改的要求下，课堂的主体已经变成了学生，翻转课堂也随之成为化学教学中一种流行模式，它有利于学生在化学课堂中充分发挥自身主体地位，通过多方式学会一定的理论和实践经验。笔者在本文会详细介绍对翻转课堂的全面认识一、翻转课堂的特点第一，教师在翻转课堂中的角色只是一个引导学生学生的指路人，并不是主宰学生学习的领导者。在教授高中化学过程中，教师高度集中运用翻转课堂教学，其实最主要就是以高中生为化学课堂的教学主体，尊重他们，以这种方式可以充分调动高中生学习化学的积极性和乐趣，以最饱满的热情投入到学习中去，让教学课堂更有效率，让学生自己更快掌握新知识。所以，作为新课改背景下的新新化学教师，每一位都必须要做到以全新的观念来进行课堂教学，其中最为重要的就是化学教师熟练掌握和运用好自己的新身份，以指导员的身份从旁指导协助学生全面掌握化学知识，并且积极引导学生以更高昂的兴趣去学好化学，最终实现“以人为本”的教学观。第二，即使是采用全新的翻转方式进行化学教学也并不排斥其他方式的存在，比如教师还可以利用微课形式让学生提前预习新知识，并且教师进行一定的讲解。这其实也从另一个角度说明我们现在所提倡的翻转课堂并不是说化学教师完全对学生不管不顾，让他们自己学习，只是说教师在学生全面预习课本内容的前提下在课堂上精简讲课内容，教师只是将更多课堂时间留给学生。例如，在对化学试验方法进行教学的时候，教师不必占用太多时间领着学生一起学习，因为这些知识在初中就已经学过，翻转课堂就可以提前让学生复习好巩固好这些知识点，最终使得课堂有效性全面提高。二、翻转课堂与化学教学的关系目前来说在我国，高考还是孩子们成材的唯一出路，而高中化学是理科生高考占比十分大的一科，当下，化学教学也存在着许多问题，比如高中化学教师教学任务比较重但是教学水平却相对比较低，学生所学知识内容较单一等等一系列，但是翻转课堂这种新的教学模式的出现在一定程度上缓解了这一问题。然而，也应该看到，很多老教师因为自身对翻转课堂存在一定的认识偏差和误解，不能让这种新式教学达到最大的效果。三、翻转课堂的特点第一，在高中化学教学中运用翻转课堂新方式有利于全面调动学生学习化学的自主能力。在高中化学的学习过程中，很多学生都存在这样一种情况，那就是课上十分认真听课，老师讲授的知识点也懂，课下作业能够独立完成而且完成质量也不错，但是最终的考试结果总是不尽如人意。造成上述问题的主要原因就是学生在学习化学的过程中不够独立思考问题，通常只是机械的完成老师布置的课堂任务，并没有在课下再认真复习深入思考课堂知识点。而翻转课堂则以一种全新的教学方式在一定程度上促进学生自主学习。教师根据课程内容和大纲要求提前布置好教学任务，学生据此通过观看视频、与同学交流讨论进行课下预习。比如，在学习《氢氧化铝的性质》一节课时，教师可以提前给他们布置好复习任务，这时候学生只需要根据自身实际学习能力和掌握知识情况观看教学视频，初步学习和掌握相关知识点，并且还可以对一些内容进行拓展延伸，开拓眼界。第二，新时代以来，国家迫切需要创新性的复合型人才，而且创新是一个国家兴旺发达的不竭动力，所以对高中生来说创新能力也十分重要，而翻转课堂教学就可以做到这一点。以往的课堂学习中，基本都是老师提问问题，学生解答。但是高中生每次都只是固定的说出问题的答案，却并不深入思考，导致学生思维停滞不前。而翻转课堂化学教学就是教师回答学生的疑难问题，这种转变就督促学生必须在课前提前做好预习工作，将所有的知识点融会贯通，将不懂的知识勾画出来等待课堂解答。比如，在学习《电能与化学能转化》的时候，因为学生之前就已经学习过电学知识和氧化还原知识，所以可以让学生自己制作电池装置，这样学生在制作的时候会对这一过程进行全面思考。这种开放式的教学能够全面提高学生的自主创新能力。第三，翻转课堂可以让学生将所学知识内化于心。传统的化学教学只是将所有的知识点教给学生，同时利用课下作业强化巩固，但是这样根本无法让学生对所有知识在更高层次上理解记忆。而这种新方式让学生自己预习知识，将疑惑通过与同学探讨、让老师解答的方式加深记忆，最终可以达到熟练掌握并运用化学知识。结束语在新课改的背景之下，翻转课堂教学不得不说成效十分显著，当下所有化学教师必须突破传统的思维定式，全面深刻认识翻转课堂在高中化学教学中的重要地位，更应该积极将这种模式灵活运用到化学教学当中去。在这种情况下，教师必须根据学生实际情况运用翻转课堂进行教学，有意识引导学生自主学习知识，提高自身的创新合作探究能力，全面提高教师化学教学效率和学生课堂学习能力。参考文献： [1]高丽丽.翻转课堂在高中化学实验教学中的实践[D].天水师范学院,2019. [2]张丽媛.基于翻转课堂的高中化学混合式教学研究[D].内蒙古师范大学,2017. [3]钱骁.在高中化学教学过程中对翻转课堂的理性认识[J].才智,2017 (06):82. [4]赵丽娜,张耀丹,王秀艳.在高中化学教学过程中对翻转课堂的理性认识[J].山东化工,2016,45(07):109-110.

翻转课堂教案

翻转课堂之《我的母亲》教学设计一、课前准备（一）教学分析 1.教材分析《我的母亲》是江苏省教育出版社出版的《语文基础模块?下册》第5 课的教学内容。主要讲述了胡适母亲生前的几件事，通过学习让学生学会通过细节表现人物性格，感受母亲的人格魅力，培养学生体验母爱的伟大，学会爱自己的母亲。 2.教学对象分析本节课的教学对象是初中一年级的学生，他们接受过作文写作的训练，能对人物进行刻画，对母亲的了解很深，因此，对本节课学习内容有很好的准备。 3.教学目标分析（1）知识与技能目标：把握文章内容，了解自传体特征。（2）过程与方法目标：学会细节描写表现人物性格写作技巧。（3）情感态度价值观目标：感受作者对母亲的怀念，体会母爱的伟大。 4.教学重难点分析（1）教学重点：理清母亲生前几件事，把握母亲的人格魅力。（2）教学难点：体会母爱的伟大，表达对母亲的爱。 5.教学方法学生通过课前观看教师录制好的教学视频，学习本节课的教学内容，做好课前预习工作；课堂上，学生组成小组，共同讨论，协作完成教学任务，小组合作不能解决的问题也可以向教师请教；最后由小组代表与班级同学将自己小组成果与大家共同分享。（二）搜集资料，制作课件在对教学内容分析的基础上，备课组教师协商讨论，搜集相关资料，将授课内容制作成PPT 课件，制作课件时尽量考虑色彩、内容，争取图文并茂，生动形象，能吸引学生的注意力。同时，针对本节课的教学内容，可以搜集一些相关的拓展性资源，比如：胡适的个人经历，胡适母亲的个人经历，胡适家族情况等，使学生对整篇文章的背景有更全面的了解。同时，搜索相关的练习题，供学生在课前预习后自我检测。（三）视频录制视频的制作方式很多，可以通过电脑或手写板将课件内容录频，生成视频课件。视频内容可以是教师对PPT 课件内容进行讲解、展示或者注释；还可以由主讲教师像平常上课时一样直接讲课，由技术人员用摄像机进行录制生成视频；或者教师可以在学习网站上搜集查找本节课的教学视频。视频的时长一般保持在15 分钟左右，过长会导致学生没有足够时间观看，过短又不能将教学内容全部呈现。最后由教师将准备好的学习资源上传到学习资源库中，供学生下载观看。（四）学生观看视频学生下载学习资源库中的视频资源进行观看，可以控制视频的播放进度，对于简单的部分可以快进、跳过，对于较难的部分可以重复观看，还可以暂停记录笔记等。在视频观看结束后，学生可以登录作业平台做一些习题检测预习效果。还可以在网络平台上与同伴进行简单交流。二、课堂学习（一）速读课文，整体感知学生速读课文后思考回答以下几个问题。 1.课文讲述了胡适母亲生前的哪几件事？（1）督促我早起，“催”去上学。（2）我说了不该说的话，她重重责罚我。（3）在除夕之夜对付败家子大哥的债主，她从不骂一声，也从不露出一点怒色。（4）忍受了两个嫂子的气，忍到不可再忍时，悲哭一场。

(完整word版)化学教学设计范例

湖南省高中化学新课程教学设计参赛模板及范例第一部分：教学设计模板教学设计标题（化学课程标准主题或教材中规定的内容）一、基本说明 ⒈教学内容所属模块：（注明：高中化学必修模块：《化学1》、《化学2》，选修模块：《化学与生活》、《化学反应原理》和《有机化学基础》） ⒉年级： ⒊所用教材出版单位： ⒌所属的章节： ⒍教学时间：分钟二、教学设计 1.教学目标：（针对本堂课教学内容和教学实际，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，来确定具体的教学目标） 2.内容分析：（根据自己对化学课程标准理解和教材中有关内容的把握，并结合自己的教学经验和本班学生水平，分析教学内容中的重点、难点；简要说明教学内容在整个知识体系中的位置） 3.学情分析：（简要分析学生的认知特点、学生已有知识经验及能力水平、对教学内容的了解程度等，预设教学情景） 4.设计思路：（说明教学设计者是如何根据本教学内容及其教学目标，确定教学指导思想、设立教学程序和设计教学方法的）三、教学过程（采用下述的表格式描述，尽量采用写实的方式描述教学过程的真实情景，尽量将教学中的关键环节以及教学过程中某些值得注意与思考的现象和事件描

四、教学反思注意事项： 1．反思不仅要总结本次教学活动的优点和成功之处，同时要注意指出本次教学活动中的值得研究的具有普遍性的问题，特别关注在教学具体实施过程中生成性的问题。针对这些问题，通过自己的分析与思考，找出问题的症结，提出改进教学的策略和方法。 2．反思要突出重点，不一定面面俱到，建议采用小标题的方式提点反思的几个方面，不宜太多。要注意在事实的基础上加以总结和提升，不要单纯罗列事实和现象。但理论的总结又要注意语言通俗简明，并利用本次教学活动的具体证据来论证，不要长篇大论地引用他人文章，或脱离具体教学活动做笼统的理论阐述。附：教学资源、学生学习过程及典型成果（可选）教学资源包括：学案、课件及其他教学相关资源。学习成果包括：学生课前、课上或课后搜集的资料；学生活动过程的图片等；学生的典型作业或制作的各种作品。

翻转课堂校级课题申报书2017

运城师范高等专科学校科学研究项目申请书项目名称项目负责人申报部门项目起止日期填表日期高职院校实施“翻转课堂”的实践研究张鸽基础部 2017.4-2018.5 2017.4 运城师范高等专科学校教研处制

一、项目成员二、项目负责人及项目组成员近五年取得的研究成果

三、立项依据

（二）国内外研究现状分析翻转课堂起源于美国，其在教学中的实践应归功于科罗拉多州落基山“林地公园”高中的两名化学——教师乔纳森?伯尔曼（JoBergmann)和亚伦?萨姆斯（AaronSams），在2007年前后，当地的一些学生由于生病、学校距离太远等原因无法按时上课，为了帮助缺席的学生补课，他们开始使用录屏软件录制PowerPoint 演示文稿的播放和讲课音频，并上传至网络。这些教学视频在帮助缺席学生补课的同时，也被其他无需补课的同学所接受，随后，这两位老师让学生在家观看教学视频替代他们的课堂讲解，在课堂上集中精力完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。 2011，年萨尔曼?可汗在TED大会上将翻转课堂介绍给全世界后，其备受广大教育工作者的关注，成为近几年全世界教育界的热点话题之一。如今翻转课堂这一教学模式已经被全世界各国的中学和大学实施和采用。国外对翻转课堂的理论基础（起源、内涵、特征、基本要素、价值意义、优势与挑战、应对策略等）进行了系统的、科学的、全面的研究，在国外从基础教育到高等教育各个层次各个学科都基本有翻转课堂的实证研究。目前，主动学习、合作学习、混合学习、基于网络的学习、课程等国外翻转课堂研究的热点。翻转课堂教学效果研究、基于MOOC的教学设计、翻转课堂在高校教学中的应用形式、教学策略与教学效果研究、翻转课堂在化学教学中的实证研究等是国外翻转课堂研究的四个主题，未来几年，翻转课堂的本质、教学策略及高校实证研究是国外研究的重点。在2012年前，国内对翻转课堂的研究基本在理论探索层面，近几年来，翻转课堂在国内引起了教育界的广泛关注，研究的方向从理论思辨转向实证研究。基础教育阶段，较典型的是重庆聚奎中学“课前四步骤，课中五环节”的教学方案、深圳南方实验学校“三步五环节”的教学模式和温州市第二中学的分学科时间探索。高等教育阶段，翻转课堂教学模式广泛应用于各个学科：英语教学、电子商务、实训课等。笔者对中国知网进行搜索，关于“高职院校”“翻转课堂”的文章为421篇，从搜索的结果看，目前，国内高职院校对翻转课堂的理论基础研究相对较少，更侧重于针对性的实证研究及其策略研究。一些学者对翻转课堂进行本土化的思考、评价与尝试；大多数研究者将翻转课堂教学模式应用在不同学科、不同课程的针对性的实践研究作为主要的研究内容，并在实践研究中探索实施策略，重点解决我国实施翻转课堂中的问题，如职业教育中班级规模大、层次多样的问题，学生课外学习的效果检测问题，学生自主学习能力偏低等问题；还有一些学者关注翻转课堂教学设计与开发方面的研究：翻转课堂相关的技术、平台开发与应用研究，翻转课堂教学方法研究，翻转课堂教学设计研究、翻转课

初中化学课堂教学优化初探

初中化学课堂教学优化初探随着教学改革的不断深化，减轻学生的课业负担，提高教学质量，必须以提高课堂教学效率和质量为中心。课堂教学是整个教学工作的核心，课堂教学应该抓好每一个环节。一、教学目的、任务明确具体教师组织一堂课，教学目的、任务一要具体明确，二要全面恰当。在知识技能方面明确哪些应该理解，哪些应该掌握。通过哪些内容、活动或练习，培养哪些能力和思想品德。如学习新知识，或进行某种技能训练。同时，要全面考虑发展双基和教育的各项任务以及能力的培养，如何贯穿在学习知识、技能的过程中。例如通过演示实验，培养学生的观察能力，这要求教师不仅做好实验，还要教给学生如何观察实验过程和结果；要培养学生的技能，就要通过一定的练习。在教学过程中，教师要随时注意学生的反馈信息，及时调整教学过程和方法。二、知识教学优化现行的化学教材只是根据课程标准提出一般的教学内容。每一位教师都应该认真学习课程标准，钻研教材。钻研教材不仅是对教材的理解、领会、还包括对教材的加工处理。教师要根据学生实际，教学条件（实验设备、现代化教学手段）以及自身的教学经验驾驭教材。注意知识、技能、能力的相互联系和前后照应，并根据学习迁移的原理把新旧知识联系起来。一方面从旧知识引出新知识，促进新知识的学习。另一方面学习新知识时，还要注意为以后学习作好辅垫。课堂教学要突出重点，重点概念要使学生透彻理解，重点的技能要让学生熟练掌握。要形成一个有主有次，有详有略，前后有序，张驰适宜的知识结构。课堂知识教学是由教师的语言和板书表现出来的。教师能否掌握语言艺术，直接影响着教学效果。正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”在化学教学中，教师语言规范准确能使学生得到严格的训练，形成一丝不苟的学风。此外教师语言还要求既精练、丰富、生动活泼，又有幽默感，同时还要速度适中，这样可以增添课堂的活跃气氛，减少疲劳，激发兴趣。板书是课堂教学过程中传授知识的一种手段，好的板书能够帮助教师表达讲课的程序和内容，使知识系统化，条理化，能够体现出讲课的重点，难点和关键，起到画龙点睛的作用；好的板书还能弥补教师讲授的不足，起着引导学生进行积极思维的作用；好的板书便于学生记笔记，有利于学生进行课后复习，理解和巩固知识。因此板书对提高课堂教学效率有着不可忽视的作用。一定要精心设计出最合理的板书。三、运用适当的教学方法教学方法，是完成教学任务所采用的手段，是使教学过程达到优化的一种推动力。化学教学要从学生实际出发，从学科的特点出发。学生刚刚开始学习化学时，对实验现象兴趣很浓，但并没有因此形成稳定发展的内在动机，也不晓得应该怎样由表及里，由浅入深地想问题，更不会联系自己熟悉的事物和现象去想问题，不重视记忆，不理解重要的事实、述语和原理，造成知识上的脱节，甚至学习水平分化，所以教师要有针对性地下功夫，为学生创设更好的学习情境，针对初中学生的心理特征，最主要的是激发和发展学生探索、求知的内在动机。比如，在绪言课教学中，演示镁带燃烧，碱式碳酸铜受热分解，澄清石灰水变浑浊，教师应引导学生思考这些生动的实验现象，有什么特点？有什么共同

翻转课堂在初中化学实验教学的应用

翻转课堂在初中化学实验教学的应用摘要：在这个知识服务于社会发展的环境背景之下，国家越来越注重对教学质量和教学效果的有效提升，各个教育部门都尝试从多个角度和多个手段对各种教学方法和教学模式给予优化与完善。鉴于此，特针对翻转课堂在初中化学实验教学中的应用进行相关浅析，以期更好地提升教学质量，仅供参考。关键词：翻转课堂；初中化学；实验教学众所周知，化学是一门与生活息息相关的学科，其注重实践性与生活性。化学的学习，可以帮助我们实现对社会和生活更为科学的认知和把握。从而在现象与实验中，有效地感受到科学的力量。为了提升教学质量，就要有效革新传统的教学模式，更好地满足学生能力提升和教育目标的需求，教师应该对其进行认真的研究和分析。一、翻转课堂的相关介绍随着社会的发展和经济的进步，越来越多的教学模式得到人们的关注和运用，翻转课堂就是其中一个比较灵活的教学方式，其主要是指教师在课前通过对相关的微视频，结合教育内容进行补充制作，让学生通过相关的信息技术和设备，实现在家中或者课外的学习，从视频中了解教师所讲解的相关内容，进而在课堂上，能够与学生进行适当的引导和沟通，更有效率和更有针对性地辅助学生完成学习任务，这种教学模式能够给学生更多学习、实践以及思考的机会。这种发展课堂的教学模式更符合化学学科特点。这主要是因为初中化学的学科涉及的知识和相关元素纷繁复杂，除了课本中的理论知识教学，还涉及很多的实验和相关现象的解析，如果仅仅将教学内容局限于短暂的教学课堂上，就很难将相关问题给予有效展开，而化学实验的教学就显得尤为重要。要保证学生对每个实验都能充分掌握，就需要更多的自主学习时间，去强化对相关知识的补充和获取。为此，翻转课堂的模式就可以帮助学生在课前实现对相关实验知识的学习，在课堂上与教师沟通和操作都比较便捷，教师也能够节省更多的时间和精力。进一步强化学生的思维能力、独立解决问题的能力以及自主学习的能力，也大大加强了教师与学生之间的沟通，从某种程度上提升了教师的教学水平。二、翻转课堂在初中化学实验教学中的应用（一）在课前对相关学习资源的各项准备在翻转课堂模式应用过程中，所需要的主要教学资源会涉及教学案例、教学PPT以及相应的视频和练习题的精心设计和准备，在这个过程中，PPT的制作和相应的视频录制都是关键的教学设计环节。而练习题是结合学生的实际学习效果进行延伸和展开的，具有较强的针

翻转课堂教学设计

北师大版数学二年级上册第三单元、第七单元《乘法意义、除法意义复习课》一、教学内容分析：让学生在实际活动中体会乘法和除法的含义。第一部分内容主要是让学生通过观察和动手操作理解求几个相同加数的和的简便运算用除法计算。第二部分内容主要是学生通过实践活动，认识平均分，知道平均分的具体操作过程；第三部分内容主要让学生存认识平均分的基础上认识除法的含义。学习本单元的内容，既有利于学生学习乘法、除法计算和用乘、除法解决实际问题，也为以后深入学习除法积累一些感性经验，感受数学与日常生活的联系，有利于培养学生有条理地思考的习惯。二、学生情况分析：二年级学生认知水平虽处于初级阶段，但基本形成完整的知识结构体系。由于学生所特有的年龄特点，学生有意注意力占主要地位，以形象思维为主。学生的生活经验和已有的知识能力对学生解决问题有着很大的帮助，甚至很多学生都是建立在生活经验的基础上进行学习的。因此，数学教学中加强学生的生活经验的积累和对学习对象的直接感知，让学生在现实情景中把握数的意义和运算的意义，发展数感和符号感。扩大学生的信息贮备，提供有利于学生理解数学、探究数学的生活情景，给学生机会在实际情景中感知、操作、认识数学知识，理解数学，学习数学。三、教学目标（一）知识与技能 1、了解乘、除法算式的各部分名称及读法。 2、明确一个数的几倍是多少和一个数是另一数的几倍的计算方法。（二）过程与方法 1、运用乘、除法的意义解决生活中的实际问题。 2、在解决实际问题的过程中，进一步体会“倍”与乘除法运算的关系。（三）情感态度与价值观通过解决实际问题，激发学生学习的兴趣和求知欲望；通过微课的演示，培养学生观察能力和分析能力，培养学生求实、严谨的优良品——进一步培养综合运用知识、解决问题的能力。四、教学重点：乘、除法的意义及在实际中的运用。

浅谈初中化学课堂教学的优化

浅谈初中化学课堂教学的优化发表时间：2015-06-12T14:39:19.990Z 来源：《中小学教育》2015年5月总第206期供稿作者：朱钦寒 [导读] 识记是学生学习知识的最低层次，是对学生学习的最低要求。朱钦寒江西省赣州市南康区第六中学341400 初三化学是化学的启蒙教学，初三化学学习的好坏关系到学生今后从事的社会实践活动和进一步深造学习。因此，初三的化学教学应根据学生的年龄特征和认知规律，从知识、技能等方面给学生打好基础。要达到这个目的，四十五分钟教学是关键。教师四十五分钟利用得好，既能减轻学生学习的压力和负担，又能使学生循序渐进地掌握知识和技能，从而使他们逐步形成一定的综合能力。教学中，我常采用“识记小测——复习总结——讲授新课——课堂练习——课堂小结——布置作业”等六个环节进行教学，所有的教学任务在四十五分钟内完成。必要时可适当减少新课讲授内容，为得是保证学生对新课内容的理解和领会。一、识记小测识记是学生学习知识的最低层次，是对学生学习的最低要求。我在教学过程中，根据教学目标的要求经常注意向学生提出适当的识记任务，要记的内容上新课时让学生逐一划在书上，而且让学生清楚这些知识应识记到何种程度，然后在每堂课开始给出三分钟的时间，要求学生把上一课的内容以小测验的形式写在他们的测验本上，测验的内容可以是上一堂课生成的概念、方程式、反应现象、化学式、元素符号等。教师出的小测验题可以分成A、B组，用胶片写好由幻灯打出，以什么类型的题出现都行，要求学生把题号注明直接写出结果，然后由后往前传递，教师收齐后进行复习、总结。二、复习总结复习总结是继识记小测后教学的第二环节，对测验中学生没有识记或不太清楚的问题须在这个环节得到解决。学生对测验中遇到的问题答不上来，寻求答案的心情非常迫切。小测完后教师马上进行总结，或让学生翻书找答案，能使学生清晰地记住这部分欠缺的知识。对于问题较多的学生在批改测验本时进行面批，当面纠正，使他们及时得到知识的补充。这样，上堂课的知识及时得到了巩固，同时对于新知识也起到了承前启后的作用，便于新课的导入。三、讲授新课讲授新课是一堂课教学中的中心环节，其他环节都是为之服务的。要根据本学科的特点，结合学生的实际，在教学中采用多种方式激励学生的学习主动性和积极性，培养和发展他们的观察能力和思维能力，以达到一堂课的教学目的。例如，讲固体物质的溶解度这一重要概念时，首先让同学们知道它是衡量物质溶解性大小的尺度，就像拿尺子量线的长度一样，溶解度是衡量物质溶解性大小的，告诉学生必须从以下几个方面理解此概念：①一定温度；②100克溶剂；③饱和状态；④溶质的质量。提示大家：①②③是缺一不可的条件，④是结论，这四个方面不可分割。如20℃时食盐溶解度是36克，它的含义是指20℃时100克溶剂（水）中达到饱和状态时溶解了36克食盐。随后马上给出教科书173面第二题练习，让学生进行评价总结，从而达到使学生牢固掌握的目的。又如元素符号这一知识，既是难点，又是重点。为了突破这一难点知识，可以将常用的二十八种元素符号和名称分批介绍给学生。具体做法是从第一章开始到第三章第三节《组成物质的化学元素》，每节课介绍几种与本节有关联的元素让学生识记等讲到《组成物质的化学元素》这一节时，大部分元素符号已介绍完毕，学生学起来循序渐进，分散了难点，就不感到困难了。四、课堂练习对新知识要讲到、讲透，同时也一定要留有时间给学生练习学过的知识。练习可以是一个知识讲完以后马上进行，也可以是讲完一堂课的内容后再进行，还可以穿插进行。总之形式多种多样，教师应根据实际情况灵活运用。教师在巡视学生练习的时候，要尽可能地在后进生旁逗留，随时进行辅导，发现具有代表性的问题及时在班上纠正，以弥补讲课时的不足。这样，学生在教师的监督指导下练习，对掌握知识起到了很大的作用。五、课堂小结一堂完整的化学课，应做到有头有尾，不能只重视新课的引入而忽视了结尾，恰到好处的小结对所授知识能起到提纲挈领的作用。在讲完新课及有关学生练习以后，学生对所学知识有了一定的掌握，这时教师根据教材小结知识，无疑又是一个很好的复习。不过这个复习要具有概括性，起到画龙点睛的作用，使学生能清楚了解这一节的精华及内容。如第二章第三节《奇妙的二氧化碳》学完后，小结时可把二氧化碳、氧气的制法概括一下，又比较了二氧化碳与氧气的制法不同之处。六、布置作业这是教学中不可缺少的最后一个环节。学生对所学的知识在课堂上做了适当的练习，已基本掌握，这时再布置适量的作业作为家庭练习，可以再次复习巩固学过的知识，也可以培养学生的独立解题能力，同时也能检查学生对知识的掌握程度。对做完的作业要及时批改，以便尽快得到信息反馈，做错的同学要尽量进行面批面改或个别辅导，普遍的问题可以集体订正。这样一节课中每个环节安排得当，久而久之，每个四十五分钟都能取得较好的效果。总之，教学的方法很多，一招一式不是永恒的，教师要努力改进教学方法，提高教学效率，平时不断总结，学习并借鉴先进的行之有效的教学经验，不断提高自己的教学水平。

翻转课堂在药物化学课程教学中的应用探索

初中化学课堂教学随笔

翻转课堂教学模式在高职化学教学中的应用

基于翻转课堂的教学设计

中学化学教学设计案例与反思

小学数学翻转课堂教学设计案例资料

在高中化学教学过程中对翻转课堂的理性认识

翻转课堂教案

(完整word版)化学教学设计范例

翻转课堂校级课题申报书2017

初中化学课堂教学优化初探

翻转课堂在初中化学实验教学的应用

翻转课堂教学设计

最新中学化学课堂教学设计的实践与思考

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