学前比较教育-第三章 德国学前教育
学前比较教育-第三章 德国学前教育
问题：（P78-P80）
①东、西德在统一前具有不同的教育观念和体系 。 ②德国学前师资培训有明显的层次性或等级性的特征，培训制度 僵硬、缺乏灵活性。 ③目前德国共有30种学前教育形式，最主要的是幼儿园。但已有 幼儿园和托儿所仍然远远不能满足儿童入园的需求。入园难、入 托难，一直是一个引起德国社会各界关注的重要的社会问题。 ④德国幼儿园很少有读写算及学外语的现象。
真题练习
3. 将学前教育机构命名为幼儿园的人物是（ ）
A．巴乌利美
C．瓦德切克 D
B．弗利托娜
D．福禄倍尔
4.德国幼儿学校运动的代表人物是（ A．巴乌利美 C．弗利托娜 C B．瓦德切克 D．福禄贝尔
第一节 德国学前教育沿革
一、近代德国学前教育的创立和发展
第二阶段，20世纪中期以后至40年代末，在英国幼儿学校的影 响下，德国也出现以佛利托娜为代表的幼儿学校运动。 （P60）
这一时期德国政府的幼儿教育政策的基本倾向是：（P61）
①政府并不设立幼教机构，而是采取鼓励私人开办并加以监 督管理的政策。
②在德国教育幼儿一直被认为是父母的责任，而学前教育机构的任 务不过是家长教育儿童的助手，并创设出一种从幼儿园和家庭教育 自然过渡到学校教育的条件。 ③不提倡对幼儿进行读、写、算等知识方面的教学。通过游戏和其 他自由活动来教育幼儿。尤其是福禄贝尔的教育传统，仍占主导地 位。
第三节 德国学前教育改革动向
1990年，新的《青少年福利法》要求各州承担扩建幼儿园的义 务，以保证满足需要。
第二节 德国学前教育现状
一、德国学前教育机构的主要类型及其管理
德国教育机构名目繁多，形式各异可归纳为三种：（P66）
00401 学前比较教育(章节重点)
0401学前比较教育章节复习绪论学前比较教育复习资料一、学前比较教育的研究目的、对象、方法、特征。
（P13-14，P23-24）研究目的：借鉴他国学前教育经验，改进本国学前教育实践；另一方面向外国介绍本国学前教育成就经验，加强国际文化交流研究对象：从研究领域（范围）来说，涉及学前教育的整个领域。
从时间来说，以当代教育为中心。
研究深度上，进一步分析各国学前教育的本质。
研究方法：调查法（参观访问法、现场研究法、问卷法）；文献法；比较法（纵向比较、横向比较）；分析法。
特征：开放性、跨科学性、可比性二、学前比较教育的意义P161、加深对世界各国学前教育制度和教育工作的认识。
2、吸取外国学前教育的经验教训，作为我国学前教育的借鉴。
3、加强学生分析问题和解决问题的能力。
4、增进国际了解，促进国际间的文化交流。
三、学前比较教育研究必须遵循的指导思想和基本原则。
（学前比较教育学的方法论基础。
）P19-21（1）以系统的、整体的观点全面考察学前教育，而非孤立的、片面的观点研究和分析问题。
研究学前教育与政治、经济和文化等因素的相互关系；学前教育自身也是由多方面因素构成的一个综合体，研究时必须全面、充分考虑其关系（2）以动态、发展的观点考察学前教育，而非静止、凝固不变的观点研究分析问题（3）研究必须适当追溯历史，搞清学前教育的来龙去脉；同时高瞻远瞩，展望学前教育发展趋势（4）用实践标准检验学前教育理论，而非主观想象来分析判读问题实践原则：一是收集真实可靠的资料，科学分析；二是研究后得出的经验、规律等必须回到实践中检验。
外国的新的学前教育制度理论并不一定好而合理。
只有实践证明有良好效果的东西，才是正确的东西。
四、学前比较教育研究的分类（P22-24）（一）调查法：参观访问法：研究人员实地参观访问研究对象，获得第一手资料。
现场研究法：研究人员作为研究对象的一个成员，深入其境，长期观察研究。
问卷法：研究人员用书面或通信形式收集资料、设计表格、统计分析。
德国的学前教育
二、德国学前教育的经费 德国的幼儿园不属于义务教育，但政府投资很
大。
第六节 德国的学前教育思想
●福禄贝尔 （一）幼儿教育是“人的教育”的基础 （二）幼儿园的目的和任务
（三）幼儿园教育的内容和方法 1．内容：宗教教育；体育卫生；
语言练习；背诗与唱歌；文法与写字； 数与形；自然科学常识；图画与颜色 辨别；手工操作；游戏；散步与短距 离旅行。
4.强调保育员是孩子的伙伴。 5.课程应该促进幼儿全面和谐 发展。
二、德国的学前教育教学 德国学前教育机构的教学活动特点： （一）重视孩子爱玩的天性 （二）开展各种教育活动
（三）学习能力和发展能力是德国幼 儿教育的重点 （四）倡导爱心教育
第四节 德国学前教育的师资培养
一、德国学前师资的职前培养 师资培训机构主要有： （一）技术学院 （二）大学 （三）培训学院
学前比较教育
本章目标：掌握德国学前教育的措施及内容；了解德国
师资培训的特点；理解德国学前教育的特点；领会福禄贝 尔的幼儿教育思想。
第一节 德国学前教育概况
学前教育在德国的历史悠久，而且十分发达。进 入18世纪，德国主要实施强迫教育。18世纪到19世 纪初，德国出现一批伟大的教育家、哲学家，如康德、 赫尔巴特，他们对后来德国学前教育的发展产生了重 大的影响。福禄贝尔于1837年创办新式幼儿园，开创 了德国现代学前教育，也成了世界正规学前教育的开 端。如今，德国学前教育，其理论发展和办园实践水 平均居世界前列。不仅幼儿园数量多，而且教育质量 高，很有特色。
第三节 德国学前教育的课程与教学
一、德国的学前教育课程 （一）课程设置： 1.游戏；2.生活教育；3.语言教育；4.动作教育； 5.韵律和音乐教育；6.图像和劳作性教育；7.事 实与环境教育；8.实际生活与家政教育。
德国的学前教育德国的学前教育
■ 德国作为幼儿园的发祥地 ，研究其学前 教育事业的发展 ，必然可以为我国学前 教育事业的健康发展提供有益经验。
■ 孩子、教师与家长的互动性在德国 ，孩子、老师和家 长之间有比较好的互动和交流 ，可以让孩子和家长之 间的关系很和谐 ，使孩子们觉得所有大人都在关心着 他们 ，疼爱着他们。
六 、重视环境教育
■ 德国是一个环境优美的国家。 ■ 儿童在真实、 自然的环境中学习、生活 ，儿童才更能
学会自我保护 ，更能学会适应环境 。否则，如ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ儿童 进入的是一个被保护过、装饰过的环境 ，他们反而会 在进入真实环境后不能适应而频频发生安全问题。 ■ 幼儿园作为儿童生活的一个重要环境 ，就要他们在生 活中通过尝试、练习学会自我保护。
定了一系列新的教育政策 ，学前教育机构是统一 的社 会主义教育制度的组成部分。
三 、幼教机构多元德国的学前教育机构
■ 1 . 普通幼儿园 。普通幼儿园是德国传统的幼教机构形 式 ，也最普及。
■ 2 . 学校附设幼儿园。 ■ 3 . 学前班 。学前班与学校附设幼儿园样，与小学相连，
但它们针对是5岁幼儿 ， 以帮助他们顺利渡到小学。 ■ 4 . 特殊幼儿园 。特殊幼儿园是对各种有残的幼儿提供
地方
一 、德国学前教育概况
■ 在德国 ，幼儿园不属于国家的学校体制 ，而属于青少 年救济事业 。主要由教会、联合会、乡镇负责举办幼 儿园 ，也有企业和协会办的幼儿园 。德国幼儿园的教 育内容主要是社会教育 ， 旨在培养儿市既对自己负责 又能合群的个性 。德国幼儿园不是义务教育，孩子的 父母根据收入情况向幼儿园交费 ， 有效地解决了贫穷 家庭儿童的入园问题。
德国学前教育
德国学前教育在当今世界的教育体系中，德国的学前教育一直备受瞩目。
它以其独特的理念、方法和实践，为孩子们的成长奠定了坚实的基础。
德国学前教育的发展有着深厚的历史渊源。
早在 19 世纪，德国就已经开始关注学前教育，并逐渐形成了一套相对成熟的体系。
随着时间的推移，德国的学前教育不断发展和完善，适应着社会的变化和需求。
德国学前教育的一个显著特点是其强调自然与生活的教育理念。
幼儿园通常会为孩子们提供大量接触自然的机会，让他们在自然中探索、学习和成长。
孩子们可能会去郊外观察动植物，感受四季的变化，或者在幼儿园的花园里种植花草、蔬菜。
这种与自然的亲密接触，不仅能够培养孩子们的观察力和好奇心，还能让他们懂得尊重和保护自然。
同时，德国学前教育注重生活实践。
孩子们会参与到日常生活的各项活动中，比如自己整理衣物、打扫卫生、准备食物等。
通过这些实际的操作，他们能够锻炼动手能力，培养独立自主的精神，也能更好地理解生活的基本常识和规律。
在德国的学前教育中，游戏被视为儿童学习和发展的重要途径。
幼儿园为孩子们提供了丰富多样的游戏材料和空间，鼓励他们自由地玩耍和探索。
无论是建构游戏、角色扮演还是户外体育游戏，孩子们都能在其中发挥想象力和创造力，提高解决问题的能力，同时还能学会与同伴合作和交流。
教师在德国学前教育中扮演着重要的引导者角色。
他们尊重每个孩子的个性和兴趣，不会过度干涉孩子的自主活动。
教师会通过观察孩子们的游戏和行为，了解他们的发展状况，并在适当的时候给予支持和引导。
这种以儿童为中心的教育方式，能够让孩子们充分发挥自己的潜力，发展自己的个性。
德国学前教育的课程设置也颇具特色。
它没有严格的学科划分，而是强调综合性和整体性。
课程内容涵盖了语言、艺术、数学、科学等多个领域，但不是以传统的教学方式进行传授，而是通过各种活动和游戏让孩子们在不知不觉中学习和积累知识。
例如，在一次绘画活动中，孩子们可能会同时接触到色彩的搭配、线条的运用，还能发挥自己的想象力讲述画面中的故事，从而锻炼语言表达能力。
德国学前教育
优秀经验总结及推广价值探讨
优秀经验总结
在评估过程中，评估人员会特别关注 那些在质量方面表现优秀的幼儿园， 总结出他们的成功经验和做法。
推广价值探讨
评估人员会进一步探讨这些优秀经验 是否具有推广价值，即是否可以在其 他幼儿园中得到应用和推广，以带动 整个学前教育质量的提升。
07 总结与展望
德国学前教育发展成就总结
应对策略
加大政府投入，扩大公办幼儿园规模，鼓励社会力量参与学 前教育建设；加强师资培训，提高教师专业化水平；推进家 园共育，增强家长教育意识和能力；加强国际交流与合作， 借鉴先进经验，推动学前教育创新发展。
对我国学前教育的启示与借鉴
注重家庭教育与幼儿园教育 的有效衔接，促进儿童全面
发展。
建立完善的法律法规体系， 为学前教育发展提供有力保
政策法规体系完善
德国建立了包括《基本法》、《儿童与青少年福利法》等 在内的完备学前教育政策法规体系，为学前教育发展提供 有力保障。
实施效果显著
政策法规的实施有效促进了德国学前教育事业的普及、公 平与优质发展，提高了学前教育质量，保障了儿童的受教 育权利。
监管评估机制健全
德国政府设立了专门的监管评估机构，对学前教育政策法 规的实施进行定期评估和监督，确保政策法规的有效执行 。
障。
01
02
03
关注儿童个体差异和特殊需 求，提供个性化的教育服务
。
加强师资队伍建设，提高教 师的专业素养和教育教学能
力。
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05
鼓励社会参与和多元投入， 推动学前教育普及化和优质
化发展。
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生活化教育
将教育内容与生活实际相 结合，让儿童在生活中学 习、在学习中生活，提高 教育的实效性。
学前比较教育 梳理
《学前比较教育》这本书是由华师大出版，曹能秀老师编著的。
这本书的框架结构与其他学前比较教育版本不同的是，并不是直接以国别来进行比较。
而是提取了学前教育的基本要素，比如学前教育体制、学前课程、学前机构、教师发展等，以这些要素为线索，来看世界学前教育的发展现状。
课程介绍：学前比较教育是比较教育的分支学科，同时是学前教育研究中一个理论与应用并重的研究领域。
在当前学前教育发展热潮的背景下，对于国外先进教育理论、经验尤为关注，关于学前教育领域比较的研究也成为热点。
本书从学前教育体制、学前课程和学前教师教育三个重要问题为主，探讨世界学前教育发展的现状。
大家可以浏览一下目录，重点章节是三、四、五章。
第一章绪论本章的重难点：学前比较教育的概念，方法论基础、研究方法第一节学前比较教育的概念和意义结合实际谈谈自己对学前比较教育的定义、方法论原则和研究方法的理解一、学前比较教育的概念概念源于“比较教育”朱利安：最早提出“比较教育”，被誉为“比较教育之父”美国著名比较教育家康德尔认为：“比较教育的研究继续教育史的研究，把教育史延伸到现在，阐明教育和多种文化形式之间必然存在的密切联系”；“比较法要求首先潘明决定教育制度无形的、难以捉摸的精神力量和文化力量，判明比校内力量和因素更为重要的校外力量和因素”；“比较教育的目的在于发现导致教育制度差别的那些力量和因素的差异性。
本书定义：比较教育是对当代世界各国、各区域、各民族的教育进行跨文化比较研究，揭示影响教育发展的主要因素及其相互关系，找出教育发展的一般规律和发展趋势，以促进教育的交流与合作，改进本国、本地区或本民族教育的一门教育科学。
（倾向于王承绪和顾明远的定义）（二）学前比较教育的概念1995年，霍力岩首次提出了学前比较教育的概念：学前比较教育学是一比较法为主要方法，研究当代各国学前教育的一般规律和特殊规律，揭示影响和决定学前教育发展的主要因素及其相互关系，探索学前教育的发展趋势，以改进本国学前教育的一门教育科学。
德国学前教育发展历史
利事业，并规划青少年福利部门管辖。 强调锻炼健壮的体魄和对领袖的“感
该法提出，要建立“白天的幼儿之 家”、训练修女担任看护工作并要求 加强幼儿教师的培训。
情”，体育比赛成为幼儿园的中心工 作。
三 二战后德国学前教育的发展与改革
二战后德国学前教育 的发展与改革
④担任保育的工作的人多半不是正 规保育员和教师，而通常是孤儿院 里年长的女孩子或失业居民及老妇 人。
20世纪中期以后 至40年代末
在英国幼儿学校的影响下， 德国也出现以佛利托娜为代 表的幼儿学校运动。
20世纪中期以后 至40年代末基本倾向
①政府并不设立幼教机构，而是采 取鼓励私人开办并加以监督管理的 政策。
②认为这些幼教设施不应像英国的 幼儿学校那样进行读、写、算等方 面的正规教学，而应以护养为主要 目的，鼓励室外活动。
③强调宗教和道德教育，以培养守 法劳动者。
19世纪下半期 福禄倍尔
1837年，福禄倍尔在德国创 办了一所学前教育机构。 1840年，将其命名为“幼儿 园”。
以中上层家庭的儿童为对象。 由此，德国幼儿教育机构的 发展逐渐呈现出双轨的趋 势。
德国学前教育发展历史
目录
1 近代德国学前教育的创立与发展 2 20世纪初至二战前的德国学前教育 3 二战后德国学前教育的发展与改革
一 近代德国学前教育的创立与发展
近代德国学前教育的创立与发展
19世纪的最初 20年
20世纪中期以 后至40年代末
19世纪下半期 福禄倍尔
19世纪的最初20年
侯爵夫人巴乌利美开设的 保育所。
联邦德国政府确定了改革初等教育的目标
十年内，进入学前教 育机构的人数要增加
德国学前教育概况课件
德国学前教育强调家庭与学校的紧密合作， 鼓励家长参与学校的教育活动，共同促进 孩子的成长。
学前教育改革趋势
提高教师素质
德国政府正致力于提高学前 教育教师的专业素质和教学 能力，加强教师培训和职业 发展。
加强家庭教育
德国学前教育改革注重加强 与家庭教育的合作，通过开 展家庭教育课程和活动，提 高家长的教育意识和能力。
注重个性化教育
中国学前教育应关注儿童的个性化发 展，尊重每个孩子的特点和需求，促 进其全面发展。
加强教师培训
中国应加强学前教育教师的专业培训 和职业发展，提高教师的教学水平和 综合素质。
加强家庭教育合作
中国应加强与家庭教育的合作，开展 家庭教育课程和活动，提高家长的教 育意识和能力。
中德学前教育的比较与交流
20世纪初
学前教育逐渐成为义务教育的 一部分，政府加大对学前教育
的投入。
21世纪初
德国学前教育政策更加注重多 元化和个性化发展，鼓励私立 幼儿园和家庭幼儿园的发展。
2023
PART 02
德国学前教育课程设置
REPORTING
课程设置理念
全面性
自主性
德国学前教育课程设置强调全面性，注重 培养孩子的综合素质，包括身体、智力、 情感、社会和审美等方面的发展。
教师待遇与地位
优厚待遇
德国政府重视学前教育的发展， 因此给予学前教育教师相对优厚 的待遇，包括较高的工资和各种 福利。
社会地位
由于德国社会普遍认为学前教育 对儿童的发展具有重要意义，因 此学前教育教师在社会上的地位 也相对较高。
教师专业发展途径
专业培训和研讨会
德国的学前教育教师可以通过参 加各种专业培训和研讨会来提升
德国学前教育概况课件
游戏化教学
德国学前教育倡导以游戏为主要教学方式，让孩子在轻松愉快的氛围 中学习。通过各种游戏和活动，培养孩子的观察力、思考力和解决问题 的能力。
主题式教学
主题式教学是德国学前教育的特色之一。教师会围绕某个主题，设计 一系列相关的教学活动，引导孩子深入了解、探索主题相关的知识。
03
实践教学
德国学前教育注重实践教学，让孩子通过亲身实践来巩固所学知识。
持续学习
为了不断提高教育质量，德国要求学前教育教师积极参与 各种进修和培训活动，不断更新教育观念和教学方法，为 孩子提供更好的教育环境。
03
德国学前教育的实践与现状
典型的教学日程
早晨标活题动
通•常包文括字一内些容轻松的 • 文字内容
活•动，文如字自内由容游戏、 谈•话、文唱字歌内等容，以帮 助孩子们逐渐适应学
长。
师生比例与班级规模
师生比例
德国学前教育注重个性化教育和小班 化教学，通常每个班级的师生比例会 控制在1:6以内，以保证每个孩子都 能得到足够的关注和指导。
班级规模
每个班级的学生人数通常会控制在1520人左右，这样的规模有利于教师组 织各种教学活动，同时也能保证孩子 们有足够的交流和互动机会。 Nhomakorabea育设施与环境
德国学前教育在城乡之间、地区之间的教育资源分配存在不平衡现象，一些地区的教育设施和教育质量有待提高。
教师短缺及素质提升
随着学前教育需求的增加，合格教师的短缺成为制约德国学前教育发展的一个重要因素。此外，提高现有教师队伍的 素质和专业水平也亟待解决。
家庭教育与社会教育衔接
如何更好地实现家庭教育与社会教育的衔接，以便为孩子们提供一致、连贯的教育环境，是当前德国学 前教育需要面对的挑战。
学前比较教育学第三章第二节
3）小学附设预收班
附设在小学，是公立小学的第一级，为儿童入小学作准备。
4）日托中心
地方公立日托中心的简称，始于社会服务部门举办的日托中心， 近年来已转由地方教育当局管理。
1）游戏小组
又称志愿者游戏小组
2）日间托儿所
私立日间托儿所的简称，接受政府部门的监管
（二）法国学前教育机构的类型
1.学校教育系统的学前教育机构 1）母育学校
2.保育所
根据《儿童福利法》而设立的儿童福利机构，是接受保护者的委托， 对缺乏保育条件的婴幼儿及有特殊需要的少年进行以保育为目的的机构， 属厚生省（卫生部）管辖
3.综合机构
是“幼保一体化”综合机构的简称，又称为“认可的儿童园”
二、学前教育机构的特征
②开放时间：全天 ③重视防治，设立“适应班”
2）幼儿班
性质与母育学校相似，教学内容和形式也和母育学校接近。
2.非学校教育系统的学前教育机构
法国非学校教育系统的学前教育机构主要针对3岁前得幼儿设立， 托儿所是其中的主要机构
托儿所形式
集体托儿所
招收对象
4个月至3岁
任务
向家长提供育 儿服务
家庭托儿所
1.托儿所系统的学前教育机构
2.幼儿园系统的学前教育机构
1）幼儿园
2.幼儿园系统的学前教育机构
2）学校幼儿园
3.混龄系统的教育机构
（四）俄罗斯学前教育机构的类型
托儿所
• 保育与教育的对象 是2个月至3岁儿 童
俄罗斯学前教育 机构有三种
幼儿园
• 保育与教育的对象 是3—7岁儿童
托儿所— 幼儿园联 合体
• 保育与教育的对象 是2个月至7岁儿 童
1.托儿所
2.幼儿园
学前比较教育-自考复习资料
学前比较教育绪论一、学前比较教育的对象（一）比较教育学的形式和发展比较教育的形成开始于19世纪初叶。
1817年，法国教育家朱利安出版了《比较教育的研究计划与初步意见》一书，首次明确提出了比较教育学这一概念。
朱利安以此书奠定了“比较教育之父”的地位。
在整个19世纪，比较教育研究可以说实际就是外国教育研究，比较教育基本上是以“输入”别国的教育制度、政策、措施和经验等为使命的。
英国教育家萨德勒在主持英国特别调查报告期间，指导发表了《教育问题专题报告》详细描述了外国教育经验，分析教育文化背景，之处教育的发展趋势。
他还提出民族特性的概念来说明教育的思想和实践，并且强调学习外国经验的目的在于改进本国的教育制度。
20世纪初，比较教育的研究重点从笼统的访问和借鉴，转向分析决定各国教育制度的主要因素。
届此，比较教育正式成为教育科学的一个独立分支。
其中，美国著名比较教育学家康德尔的工作功不可没。
他在1933年发表的《比较教育》一书是这个阶段的重要代表，也是比较教育作为跻身大学氛围中的一个学术探索领域的开始。
康德尔的比较教育方法论受三个主要目的的指导：第一，“报导——描述”目的。
第二，“历史——功能”目的。
第三，“借鉴——改善”目的。
与康德尔同时的较著名的比较教育学家，德国的施奈德和英国的汉斯，他们的比较教育观点基本一致，都是运用历史学的方法，着重对决教育的各种因素进行分析，这种方法被称为“因素分析法”。
汉斯在1949年出版的《比较教育：教育的因素和传统的研究》一书中，分析决定各国的教育的因素有三：一是自然因素，其中包括种族因素、语言因素、地理因素和经济因素等；二是宗教因素；三是世俗因素，其中包括人文主义、社会主义、民主主义、民族主义等。
1989年，罗索首次在美国哥伦比亚大学开设比较教育课。
从第二次世界大战结束到现在，比较教育学科持续蓬勃发展。
其特点是：1、国际教育组织相继成立，活动频繁，成果显著；2、各国的比较教育刊物相继创刊；3、比较教育研究的方法和观点多种多样。
学前比较教育(1-3章)
• • •
四、布莱尔政府时期学前教育改革（ 1997~2007 ） （一）“确保开端”计划（1998） “确保开端”计划是布莱尔政府大力发展学前教 育过程中最先推行的一项改革举措，它以消除“社 会排斥”，促进教育公平为宗旨，以实现儿童全面 发展为目标，以“确保开端地方项目”Sure StartLocal Programmes)为实体依托，以跨部门合作 为途径，以弱势儿童群体为政策倾斜对象。 • 自1998年至今，“确保开端”计划在英国持续 推行，目标人群已由最初的贫困儿童及其家庭，扩 展到全体儿童及其家庭的全面发展与受益。实践证 明，“确保开端” • 计划对近10年英国学前教育的改革与发展起到了非 常积极的促进与示范作用。
Hale Waihona Puke ••• • •（2）幼儿教育主张 怀尔德斯平曾得到欧文的亲自教诲，但怀尔德斯平幼 儿学校透着主智主义特征，十分重视幼儿学校的智育，致 力于贫民和工人子女的“知识改善”。 A．在智育方法上，反对那种传统的单纯灌输片断知识 的背诵主义，重视实物教学，主张让学生思考、讨论，学会 比较和判断一切事物，以获得独立求知的能力。他把自己的 教学方法称为“开发教育方法”，包括5个方面：激发好奇 心；通过感觉教学；从已知到未知；让孩子们独立思考； 把教育和娱乐结合起来。 B．设计了“阶梯教室”、“教学柱”、“教学架”、 “调换架”等教具以及“发展课本”等教材（P209）。 C．智育的内容包括：国语、算术、自然、社会、音 乐、宗教。这实际上把初等教育的内容下放到了幼儿阶段。 怀尔德斯平把毕生精力都献给了英国贫民幼儿的教育事 业。在普及幼儿学校，改进幼儿教学工作，极力主张教师要 研究儿童等方面，都做出了卓越的贡献，并对19世纪欧美 各国的幼儿学校运动产生了广泛的影响。
•
第三章 德国学前教育
国旗：呈横长方形，长与 宽之比为５∶３。自上而 下由黑、红、黄三个平行 相等的横长方形相连而成。 国徽：为金黄色的盾徽。 盾面上是一头红爪红嘴、 双翼展开的黑鹰，黑鹰象 征着力量和勇气。
国石：琥珀
三色旗的来历众说纷纭，最早可追溯到公元一世纪的 古罗马帝国，在后来１６世纪的德国农民战争和１７世纪 的德国资产阶级民主革命中，代表共和制的三色旗也飘扬 在德意志大地上。１９１８年德意志帝国跨台后，魏玛共 和国也采用黑、红、黄三色旗为国旗。１９４９年９月德 意志联邦共和国成立，依然采用魏玛共和国时期的三色旗； 同年１０月成立的德意志民主共和国也采用三色旗，只是 在旗面正中加了包括锤子、量规、麦穗等国徽图案，以示 区别。１９９０年１０月３日，统一后的德国仍沿用德意 志联邦共和国国旗。三色国旗可在机场、宾馆、宴会和其 他场合悬挂。联邦政府机构和驻外使馆等悬挂带有黑鹰图 案的国旗。
福禄贝尔幼儿园
于1837年在德国布兰肯堡由福禄贝尔创办的学前教育机
构,主张以儿童为中心的自由教育,把游戏作为幼儿教育的
基础。幼儿园里使用福禄贝尔创制的玩具,称为“恩物”, 用来进行各种游戏,认识物体形象,发展幼儿的感官。 幼儿园的教育方法是:①禁止对儿童进行恐吓性教育; ②禁止对儿童进行褒奖性教育;③不要教育孩子打扮自己,
自然条件
北部：平原---波德平原的一部分
地形
中部：山地---以海拔为1000米的块状山地为主 南部：高原---巴伐利亚高原
最南部：阿尔卑斯山地
气候条件与自然资源
• 德国西北部为温带海洋性气候，往东部和南部逐渐过渡成 温带大陆性气候，气候多变，盛行西风。
• 德国气温适中，气温变化不大，最冷的1月份平均在摄氏 0度左右，山区约摄氏零下10度，12月至3月为冬季，阿 尔卑斯山区冬季一直到5月，夏季平均在20度，最热月份 为6月至8月。
德国学前教育WPS_图文
一 教育基本理论
（1）认为仅凭感觉或理性不能认识事物，学生的认识 活动是不断依靠旧观念来同化新观念从而形成“统觉团”的 统觉过程。
（2）赋予教育学科学形式，把伦理学和心理学作为教 育学基础，前者说明教育目的，后者说明教育方法。
（3）教育过程分三部分：管理，教学，训育。
教学过程：
二.论3岁前的儿童教育
幼儿保护机构
命， 工人不断举行罢工、暴动。由此，政府对托儿所采取 一系列保护政策。
政策：
（1）普鲁士教育部1838年承认了为资助柏林托儿所 而由私人捐款设立的“中央基金”。
（2）1824年，根据国王赦令，免除了托儿所关系团 体的印刷税。
（3）1843年，免除了托儿所地租。
弗利托娜的幼师培训提高了幼儿教育的质量，扩 大了幼儿学校的影响。
（1）托儿所或幼儿学校为私人慈善设施，政府并不 设立幼教机构，鼓励私人开办并加以监督管理；
（2）这些贫民设施不应像英国的幼儿学校那样进行 读、写、算等正规学校课程的教学，而主要以养护 为目的，鼓励幼儿到室外活动；
（3）强调宗教和道德教育以培养顺从、健康、勤勉 的劳动者。
招收对象：母亲从事日间农业劳动并已断奶的1-5岁婴幼儿
开放时间：从初夏到农忙期的每天上午6点到下午8点
教育内容：语言训练、唱歌、社会道德训练和生活规律的培 养
2、发展
1810年在哈达斯莱宾成立“保姆学校”；
1810年在石勒几亚和威斯特代林出现了“夏季学校” 这 是一所建议的农忙期托儿所；
1812年，市民学校和免费学校的校长们在莱比锡成 立了这个城市最早的托儿所；
弗利托娜从1822年开始担任阿尔萨斯州威尔特城的新教派牧师，曾 两次前往英国参观幼儿园。
1835年5月，她在自己的教区建立奥柏林式的编织学校，一年后更 名为“幼儿学校”。招收2岁至义务教育年龄的贫穷工人子女40名。幼 儿学校校舍十分宽敞，房屋周围有极好的游戏场。
学前比较教育学习提纲定稿2014.12
学前比较教育学习提纲2014.12绪论1、学前比较教育的概念P132、首次明确提出比较教育这一概念的是《比较教育的研究计划与初步意见》3、学前比较教育研究的分类。
P214、学前比较教育的基本特征。
P145、根据行政管理体系的不同，世界上的幼儿教育机构主要有四种模式：盎格鲁—萨克森模式、拉丁—欧洲模式、斯堪的那维亚模式、社会主义模式。
6、学前比较教育的意义。
P16第一章英国学前教育1、英国学前家长参与及家长教育方案P 352、20世纪初至战前的英国学前教育、费舍法案P 273、战后英国学前教育的发展、普洛登报告书、幼儿凭证计划P 284、英国学前教育机构的主要类型。
P 29第二章法国学前教育1、法国幼小衔接的做法和经验。
P 562、法国母育学校的目标和课程。
P 513、18世纪末至19世纪末法国学前教育：编织学校、日间看护中心、母育学校P 444、法国学前教育的特点P 57第三章德国学前教育1、德国的学前教育机构的类型P 662、德国的学前教师教育P 723、德国幼儿园的工作人员。
P 684、1837年，德国教育家福禄倍尔在布兰肯堡创立了世界上第一所幼儿园。
5、1970年，联邦德国教育审议会公布的全国教育体制改革方案将整个教育体系分为初等教育、中等教育和继续教育。
6、德国的学前儿童家庭教育援助项目。
P75第四章美国学前教育1、先行计划P 862、美国幼教机构的家长工作P 953、美国学前儿童教师培训P 964、进步主义幼儿园运动P 845、美国学前教育的课程模式：海伊斯科普认知取向课程模式、银行街模式、直接指导模式、发展适宜性课程、显性课程、零点计划课程P 91第五章俄罗斯学前教育1、1962年,苏联公布的世界上第一个综合婴幼儿教育的文件《幼儿园教育大纲》2、俄罗斯学前教育的目标P111第六章日本学前教育1、日本幼儿园和保育所在战后得到迅速发展的原因P 1302、1926年，文部省正式制定了日本学前教育史上第一部较为完整而独立的法令是《幼儿园令》P 1283、文部省、厚生省P 1384、《学制》P 124第七章欧美其他国家及大洋洲国家学前教育1、澳大利亚早期教师培训的历史P 1852、巴西教育机构的设立P 172第八章亚非国家学前教育1、印度菩提计划2、1982年，韩国制定并颁布了《幼儿教育振兴法》，该法将“新村合作幼儿园”更名为新村幼儿园。
第三章 德国学前教育
（3）父母管理中心
（二）学前教育机构的管理
联邦一级——联邦青年、家庭和健康部 州一级——社会部、卫生部，少数由文化部
地方——青少年福利局
二、学前教育课程
德国学前教育课程领域包括：游戏、社会教育、语言教育、动作教育、韵律与音乐教育、图像与劳作性教育、事实与 环境教育、实际生活与家政教育等八个方面，每一个领域都有其目标要求。具体要求如下： 游戏：幼儿通向真实世界的桥梁，是幼儿生活与学习的活动形式，游戏给予幼儿自由的机会，使幼儿的个性得到充分 的发展。 社会教育：协调幼儿的需求与社会的实际需要，从幼儿的个性与社会背景出发来促进其社会性行为。 语言教育：通过阅读图书、听故事、猜谜语、游戏等，促进幼儿的语言和表达能力。 动作教育：发展幼儿的动作能力，包括触摸、手工操作、闻气味、跳跃、跑步等，提高幼儿的行动欲望和自我创造力 ，学会认识和领会世界各个部分之间的相互关系。 韵律与音乐教育：通过音乐节奏、运动、舞蹈的体验，使幼儿获得对美的感受力、想象力和心灵的陶冶。 图像与劳作性教育：给幼儿提供各种各样的材料，引导他们熟悉不同的工具与技术，引发幼儿对创造性活动的兴趣， 给他们设计和实施自己的想法的机会，从而进一步训练他们的注意力和耐心。 事实与环境教育：唤起幼儿环境保护的初步意识；通过观察，访问不同的机构，促进幼儿对周围环境的兴趣，直观地 体验自然过程。通过各种方式让幼儿接触事实与自然，是培养幼儿环保意识的前提条件。 实际生活与家政教育：创设有意义的情境，给幼儿以机会，形成集体生活中必须具备的技能。如：穿衣，熟悉使用各
中德差异
德国教育概况
教育 德国的教育机会是多样化的，易于利用而且质量优秀。公立学校免费、教师高度称职、学生的资质受到国际认可。有无 数的双语儿童保育中心和幼儿园。德国的教育体系为12至13年义务教育，大致上为初中等教育的阶段，实际上教育体制 因邦而异。学前教育端赖家长的意愿，可将儿童送往托儿所，纯属非强迫性。小学阶段除了少数邦为6年（如柏林）之外 ，其余为4年。在中等教育阶段，德国主要采行的制度为"一本三枝"，在晋升至中学阶段期间，存有一为期两年的定向阶 段（Orientierungsstufe），借此可以透过老师的建议以及学生与家长的意愿，决定往后就读的学校。中等教育主要有 三种学校可供选择，依次为主干学校（Hauptschule）、实科中学（Realschule）以及文法高中（Gymnasium）。
第三章 德国学前教育
德国的文化
守纪律 讲整洁
德国人非常注重规则和纪律，干什么都十分认真。凡是有明文规定的，德国人都会自 觉遵守；凡是明确禁止的，德国人绝不会去碰它。 德国人很讲究清洁和整齐，不仅注 意保持自己生活的小环境的清洁和整齐，而且也十分重视大环境的清洁和整齐。
1、提供真实、自然的生活、学习与活动环境
她们认为只有让儿童在真实、自然的环境中学习、生活、活动，儿童才会更能学会自我保护，学会适应环境，否则， 如果儿童进入的是一个被保护过、人工装饰过的环境，儿童反而在进入真实环境后感觉不适应而频频发生安全问题， 幼儿园作为儿童生活的一个重要环境，就要让他们在生活中通过尝试、通过练习学会自我保护。
游戏：幼儿通向真实世界的桥梁，是幼儿生活与学习的活动形式，游戏给予幼儿自由的机会，使幼儿的个性得到充分 的发展。
社会教育：协调幼儿的需求与社会的实际需要，从幼儿的个性与社会背景出发来促进其社会性行为。
语言教育：通过阅读图书、听故事、猜谜语、游戏等，促进幼儿的语言和表达能力。
动作教育：发展幼儿的动作能力，包括触摸、手工操作、闻气味、跳跃、跑步等，提高幼儿的行动欲望和自我创造力 ，学会认识和领会世界各个部分之间的相互关系。
二、20世纪初至二战前的德国学前教育 1924年，德国《青少年福利法》确定德国学前教育的基 调
三、二战后德国学前教育的发展与改革
（一）联邦德国（西德）
1970年《教育结构计划》，3-5岁儿童作为初等教育，5-6 岁纳入义务教育
（二）统一后的德国学前教育
东西部差异，东部受苏联影响，西部为福禄培尔式
德国学前教育沿革
德国学前教育现状
①家庭社会教育援助项目：为其幼小小朋友处于困难境 地旳家庭设置旳免费援助项目。
②家庭互助项目：帮助家庭，使其遇到困难时能自助和 自组织。
1990年，新旳《小朋友与青少年福利法》要求 各州承担扩建幼稚园旳义务，以满足需要。
德国学前教育现状
在德国，幼稚园不属于国家旳学校体制 ， 而属于青少年福利救济事业。
德国幼稚园旳数量诸多。2023年，德国 人口8253．7万，幼稚园27830所，平均 2966个居民就有1所幼稚园。
德国东部与西部小朋友入园情况存在较 大差别。
②目前德国幼稚园教师旳学历被以为至少应在大专以上。
③根据多种不同旳情况增进他们身心旳健康发展
④要求小朋友掌握外语这门工具。
一、学前教育机构设置旳比较 二、课程与目旳旳比较 三、教学组织形式旳比较 四、家园合作旳比较 五、学前教育收费原则旳比较
一 、学前教育机构设置旳比较
中国
机构:托儿所、幼稚园、学前班 托儿所是落实以保为主、保教结合方针招收3岁前旳小
4.特殊幼稚园 特殊幼稚园是对多种有残障旳幼儿提供必要教育之场合，使之更多
地融入社会。此类幼稚园按残疾人情况进行分类。实施融合教育，在 公共教育中将残疾孩子旳特殊教育与正常孩子旳一般教育结合为一体 。
5.托儿所接受0-3岁小朋友，主要是对双职员旳子女实施保育。
6.“白天旳母亲” 由联邦青年、家庭、健康部于1974年核准设置旳幼儿保教计划。主要做
五、学前教育收费原则旳比较
中国
学前教育机构旳收费原则一直是按幼儿旳年龄来 划分旳，不同旳年龄班收费原则不同，幼儿缺席 时旳餐点费和保教费需退还家长。
德国的学前教育
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园
幼
园
幼
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园园ຫໍສະໝຸດ 四节德国学前教育的任务与活动
德国的学前教育 第四节 德国学前教育的任务与活动
学前教育的目标不仅是为儿童进入小学做好准备，而且还要培养儿童的创造能力。因此，学 前教育的主要任务包括以下几个方面：① 照顾好每个儿童的生活，向儿童介绍身体的基本知识， 促进儿童身体的生长；② 激发儿童的好奇心，给儿童提供接触社会的机会，帮助儿童认识客观世 界，熟悉周围生活；③ 培养儿童的主动性和独立性，发展儿童的思维能力和表现能力；④ 丰富儿 童的想象力，支持儿童的发明创造。
课堂互动
为什么说学前教育应以游戏为中心？
第三节
一、学前教育法规 二、学前教育体制
德国的学前教育 第三节德国学前教育的法规与体制
一、学前教育法规
1717年，腓特烈威廉一世颁布了一项教育法令，凡做父母者，冬季必须送其子女入学，夏季至 少学习一周时间，在内容方面则规定学习宗教、阅读、计算以及一切能增进人民幸福的学科。1737 年，菲列特威廉一世又颁布了另一项普通学校方案，规定5～15岁的儿童必须接受教育，学校开设 宗教、读书、写字、算术、唱歌等课程。
22% （一）游戏活动
38%
（二）主题活动
40% （三）区域活动
学前教育活动
50% （四）社会活动 60% （五）训练活动
课堂互动
幼儿园开展的各项活动，都能培养和塑造幼儿的哪些能力？
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真题练习
3. 将学前教育机构命名为幼儿园的人物是（ ）
A．巴乌利美
C．瓦德切克 D
B．弗利托娜
D．福禄倍尔
4.德国幼儿学校运动的代表人物是（ A．巴乌利美 C．弗利托娜 C B．瓦德切克 D．福禄贝尔
在德国，上幼儿园是自愿的，不是义务教育。幼儿园与学校不同 ，德国的学校几乎都是公立的，不收费的，但所有的学前教育机 构要根据家庭收入的多少来收费。
第二节 德国学前教育现状
在德国，从主办部门和政府的关系来看，一方面联邦的《青少年福利 法》和各州的幼儿园法是幼儿园工作的法律依据。另一方面，法律 条文也赋予主办部门一定的自主性。
学前比较教育
第三章 德国学前教育
第一节 德国学前教育沿革
第二节 德国学前教育现状
第三节 德国学前教育改革动向
第一节 德国学前教育沿革
一、近代德国学前教育的创立和发展
第一阶段，19世纪的最初20年，其中最早且最负盛名的是侯爵 夫人巴乌利美开设的保育所。它招收母亲从事日间农业劳动并已 断奶的1—5岁的婴幼儿，重点在于保护其健康。（P60） 1819年，幼儿教育家德切克设立了柏林最早的常设托儿所，以 城市劳动阶级的子女为对象，招收9个月至2岁的婴儿。
第一节 德国学前教育沿革
三、战后德国学前教育的发展和改革
1970年，德国教育委员会提出《教育结构计划》，把学前儿童 的教育纳入计划的构想之中。联邦教育审议会公布的全国教育制 度教育改革方案，将整个教育系统分为初等教育、中等教育和继 续教育三个领域，并把幼儿园3-4岁的儿童的教育纳入了教育体 系中的初等教育部分；把5-6岁幼儿园教育纳入义务教育。从此 ，学前教育成为整个教育系统中初等教育的一个组成部分。 （ P64） 根据德国基本法的规定，教育儿童主要是个人的事情，家庭以外 的任何形式的教育都是次要的。
第二节 德国学前教育现状
①家庭社会教育援助项目：为其幼小儿童处于困难境地的家庭设 立的免费援助项目。 ②家庭互助项目：帮助家庭，使其遇到困难时能自助和自组织。 ③临时保姆项目：以职业女性为对象、以家庭为基础的儿童看护 项目。需付费。 ④家长和孩子共同活动的项目：德国，以婴儿和学步儿童为对象 。遍及德国，在柏林尤其盛行。 （P75-77）
②认为这些幼教设施不应像英国的幼儿学校那样进行读、写 、算等方面的正规教学，而应以护养为主要目的，鼓励室外 活动。 ③强调宗教和道德教育，以培养守法劳动者。
第一节 德国学前教育沿革
一、近代德国学前教育的创立和发展
第三阶段，19世纪下半期福禄倍尔幼儿园运动的发展。 （P61）
1837年，福禄倍尔在德国创办了一所学前教育机构。1840年， 将其命名为 “幼儿园”。与德国以往的幼儿保育机构不同，福 禄倍尔幼儿园以教育而非看护为主要任务，并以中上层家庭的儿 童为对象。由此，德国幼儿教育机构的发展逐渐呈现出双轨的趋 势。 1851年，普鲁士政府禁止设立福禄贝尔式幼儿园。1860年自由 内阁上台，才解除幼儿园禁令。此后，各地福禄倍尔团体纷纷建 立，将幼儿园运动推向深入。
第二节 德国学前教育现状
四、德国学前儿童家庭教育援助项目
德国学前儿童家庭教育援助项目述评德国学前教育家认为，一方 面要加强机构教育的设施建设，提供良好的儿童教育，另一方面 要从家长咨询和培训入手，帮助家长对孩子进行科学教育，两者 结合的做法最为有效。
为保护家长的教育能力而建立家长或家庭援助项目，其目标在于 使家长为过好家庭生活做好准备并帮助他们完成好自己的教育任 务，发展家长应付问题和解决冲突的能力。 （P75）
19世纪20年代以前的德国幼教设施，具有一下特点：
①以保护婴幼儿的健康和解决父母因忙于工作而无暇照顾的问题为主， 教育是附带的。 ②幼教设施的费用主要靠慈善捐款，在未能捐款时才由地方公费负担。 ③这些幼教设施没有统一的名称，并且多无固定场所。
④担任保育的工作的人多半不是正规保育员和教师，而通常是孤儿院里 年长的女孩子或失业居民及老妇人。
第一节 德国学前教育沿革
一、近代德国学前教育的创立和发展
第二阶段，20世纪中期以后至40年代末，在英国幼儿学校的影 响下，德国也出现以佛利托娜为代表的幼儿学校运动。 （P60）
这一时期德国政府的幼儿教育政策的基本倾向是：（P61）
①政府并不设立幼教机构，而是采取鼓励私人开办并加以监 督管理的政策。
第三节 德国学前教育改革动向
二、德国学前教育的问题及发展趋势
对策： （P78-P80）
①努力统一两种幼儿教育模式，原西德地区在园所数量上向原东德地区 靠拢，但从教育观念上影响远东的地区的学前教育。 ②现在德国幼儿园教师的学历被认为至少应在大专以上。教师带着问题 参加培训，做到“共同构成，共同学习，共同发展”。 ③改进3岁以下儿童的看护制度，对于5 岁儿童考虑其需要，根据各种 不同的情况促进他们身心的健康发展，保证不间断而且可以自由选择地 由幼儿园过渡到小学，不强求组织和机构上的归属问题。 ④要求儿童掌握外语这门工具。幼儿园外语教学要与情感、社会、智力 相结合，让儿童带着美好的情感和浓厚的兴趣学习，让学习外语令人愉 快。
第二节 德国学前教育现状
二、德国学前教育课程发展的理论与实践
（一）学前课程理论的发展
20世纪70年代，德国政府确定了初级教育改革的目标后，为了 实现既定目标，各种模式研究方案在德国应运而生。
1.功能论：目的在于运用所编制的程序或练习材料，使儿童获得 一定的技能和技巧，促进学前儿童的智力发展。以70年代出现的 科热尔的认读机具有代表性，但长期观察结果却证明早期认读训 练的儿童比未受此训练没有更多的优势。
其二，从家庭和幼儿园的关系来看，两者的关系是通过合同来体现 的。家长有权利和义务通过参加家长会的方式，参与幼儿园各项事 宜的讨论。 幼儿园通常有三种类型的工作人员：一是社会教员，必须是专科高 等教育毕业。二是教育员，实科中学或相当于实科中学毕业，通过 实习和国家考试，取得国家承认的教育员资格。三是护理员，中学 毕业后经过2年职业培训
第三节 德国学前教育改革动向
一、德国学前教育的特点及面临的问题（P77-P78）
①德国的一个传统，绝大部分的学前教育机构是由慈善团体尤其是 教会开设并提供经费的，联邦一级无专门管理学前教育机构的部门 。不规定学前教育的大纲和教育方法，而由开办者自行决定。这有 利于调动各地方和私人团体开办学前教育机构的积极性，但是也造 成了德国学前教育发展极不平衡
第二节 德国学前教育现状
（二）德国幼儿园的教育实际活动（P72）
幼儿园的教育大纲和教育内容在很大程度上都是幼儿园开办者自 主决定的。
德国的幼儿园一般并没有正规的课程，不进行读、写、算等基础 知识的教学，也不教授外语，而是以游戏等自由活动为主。 如今，游戏仍是德国幼儿园教育的主要特征。
1990年，新的《青少年福利法》要求各州承担扩建幼儿园的义 务，以保证满足需要。
第二节 德国学前教育现状
一、德国学前教育机构的主要类型及其管理
德国教育机构名目繁多，形式各异可归纳为三种：（P66）
①传统幼儿园，有的叫儿童活动场所，有的叫儿童之家。 ②幼儿俱乐部或游戏所、儿童店。前者由教会和福利机构开办； 后者是60年代学生运动产物。 ③根据不同的教育家名字来命名的幼儿园，如裴斯泰洛齐和福禄 倍尔幼儿园、蒙台梭利幼儿园和瓦尔多夫幼儿园等。福禄贝尔教 学方法中的“作业”至今仍是德国幼儿教育的重要方式。
②在德国教育幼儿一直被认为是父母的责任，而学前教育机构的任 务不过是家长教育儿童的助手，并创设出一种从幼儿园和家庭教育 自然过渡到学校教育的条件。 ③不提倡对幼儿进行读、写、算等知识方面的教学。通过游戏和其 他自由活动来教育幼儿。尤其是福禄贝尔的教育传统，仍占主导地 位。
第三节 德国学前教育改革动向
2.学科论：宗旨在于以科学本身固有的结构为基础，来确定教学 目标和教学内容，促进学前儿童的智力发展。布鲁纳的课程论思 想对学科论产生有深刻影响。
第二节 德国学前教育现状
功能论和学科论都被学前教学所抛弃。原因：与儿童的实际生活 相脱节；片面强调能力训练，忽视儿童全面发展；致使学前教学 活动趋向学校化，使学前教育失去其本身特色。 功能论与学科论在一定程度上丰富了学前教学的内容。有些材料 如拼图、记忆游戏、策略游戏和集合游戏教材，至今在德国仍受 欢迎。
第二节 德国学前教育现状
三、德国学前教师教育
德国学前教师训练有三个不同的层次：（P72-P74）
大学：培养在德国学前教育机构中工作的一小部分、专注于 社会教育的人。接受为期4年的被作“社会专科教育“方面的 专业训练，其中1年用于实践方面的培训。入学者的资格要求 是10年级毕业生或具有2年职业训练的同等学历者.毕业生大 多数在较大的日间学前教育机构中担任领导工作. 技术学校 ：培养学前教育教师。 入学者的资格要求是职业学 校的毕业生或其他中等学校的毕业生. 培训学院：培养学前教育机构的助理员。这类学校入学要求 是完成实科10年级学习或至少具有职业训练的同等学力者， 培训时间1-3年。
第一节 德国学前教育沿革
二、20世纪初至战前德国学前教育
20世纪初，德国的学前教育政策有一定的进步性，德国的幼儿园 继续朝着多轨的方向发展。一战后，建立了魏玛共和国。
1924 年，德国政府制定了《青少年福利法》，规定了儿童受教 育的权利以及家庭教育在学前教育中的优先地位。该法案定下了 现代德国学前儿童教育的基调，即把学前儿童的教育视为青少年 福利事业并划归青少年福利部门管辖。这种影响持续至今。该法 案提出，要建立“白天的幼儿之家”，包括幼儿园、托儿所以及 其他幼儿保护机构。该方案还提出了训练修女担任看护工作，并 要求加强幼儿教师的培训。 （P62） 这一时期，政府还颁布了幼儿园条例。
真题练习
1.在德国学前课程理论中，旨在运用所编制的程序或练习 材料，使儿童获得一定的技能和技巧，促进儿童智力发 展的理论为( ) A.功能论 B.学科论